Анализ результатов исследования
Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе имеет большое значение определение уровня познавательной активности учащихся. С этой целью лабораторией психологического обеспечения образования был разработан специальный опросник познавательной активности. Методика состоит из невербальных заданий, следовательно, можно считать, что она меньше учитывает приобретенные обследуемые… Читать ещё >
Анализ результатов исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе имеет большое значение определение уровня познавательной активности учащихся. С этой целью лабораторией психологического обеспечения образования был разработан специальный опросник познавательной активности.
Вопросы для опросника подбирались таким образом, чтобы они отражали три вышеуказанных аспекта познавательной активности: познавательный интерес, психическую активность и волевое усилие.
Результаты исследования представлены в таблице 2.2.1.
Как видно из таблицы 2.2.1, учащиеся с высокой познавательной активностью составляют лишь третью часть 32,1% от количества учащихся в классе, с низким уровнем познавательной активности 49, 6% учащихся со средним 18, 3%.
Таблица 2.2.1 Сравнение учащихся разным уровнем познавательной активности.
Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. | Учащиеся со средним уровнем познавательной активности. | Учащиеся с низким уровнем познавательной активности. |
32.1%. | 18.3%. | 49,6%. |
Затем все учащиеся обследовались по тесту «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена. Полученные данные отражены в таблице 2.2.2.
Методика состоит из невербальных заданий, следовательно, можно считать, что она меньше учитывает приобретенные обследуемые в жизненном опыте умения. Методика помогает определить уровень интеллекта, интеллектуальную инициативу, уровень обучаемости школьников.
Таблица 2.2.2 Результаты по тесту «Шкала прогрессивных матриц» Дж. Равена.
№. | Методика Равена. | ||||||
А. | В. | С. | Д. | Е. | Кол. балл. | В. | |
4−12−67%. | 6−26−100%. | 3−13−42%. | 3−20−50%. | 1−4-10%. | 48%. | ||
4−12−67%. | 4−17−65%. | 4−19−61%. | 3−20−50%. | 1−7-18%. | 48%. | ||
18−100%. | 21−81%. | 17−55%. | 33−83%. | 57%. | |||
5−13−72%. | 5−20−77%. | 4−20−65%. | 2−12−30%. | 1−7-18%. | 47%. | ||
5−17−94%. | 4−17−65%. | 2−10−32%. | 4−27−68%. | 46%. | |||
6−18−100%. | 5−20−77%. | 2−11−36%. | 4−26−65%. | 48%. | |||
6−18−100%. | 5−20−77%. | 3−13−42%. | 2−12−30%. | 41%. | |||
15−83%. | 14−54%. | 13−42%. | 27−60%. | 45%. | |||
6−18−100%. | 18−100%. | 4−20−65%. | 33−83%. | 1−8-20%. | 63%. | ||
18−100%. | 20−77%. | 17−55%. | 13−33%. | 44%. | |||
17−94%. | 21−81%. | 14−46%. | 26−65%. | 50%. | |||
13−72%. | 20−77%. | 3−13−42%. | 13−33%. | 38%. | |||
18−100%. | 18−100%. | 17−55%. | 33−83%. | 56%. | |||
6−18−100%. | 5−20−77%. | 2−7-23%. | 2−13−33%. | 0−8%. | 37%. | ||
5−13−72%. | 4−14−54%. | 2−11−36%. | 2−13−33%. | 1−8-20%. | 38%. | ||
13−72%. | 20−77%. | 11−36%. | 33−83%. | 50%. | |||
6−18−100%. | 18−10%. | 19−61%. | 33−83%. | 1−7-18%. | 61%. | ||
7−39%. | 23−89%. | 0%. | 33−83%. | 41%. | |||
6−18−100%. | 5−20−77%. | 2−10−32%. | 2−13−33%. | 39%. |
При предъявлении методики Равена дети продемонстрировали средние интеллектуальные способности. У них есть возможность для дальнейшего интеллектуального развития. Нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно индивидуальную работу по развитию интеллектуальных способностей. У группы ребят есть показатели, которые ближе к интеллекту выше среднего. При распределении учащихся по уровням интеллектуального развития оказалось что.
- — высокий уровень интеллектуального развития — 0%
- — выше среднего — 10%
- — средний уровень — 57%
- — ниже среднего — 31%
- — низкий уровень — 2%
Такие результаты, по всей видимости, можно объяснить следующими факторами:
- — недостаточными потенциальными возможностями традиционного обучения.
- — низким процентом учащихся, посещающих кружки интеллектуальной направленности.
Проблема познавательного и интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы приобретает доминирующее значение.
Очевидным является поиск путей решения проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Учитель, как участник совместного поиска, создает условия для расширения кругозора, развития познавательного интереса, творческой инициативы и самостоятельности в поиске способов решения нестандартных задач.