Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

Диссертация: Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эта проблема является следствием неразработанности содержания адресной подготовки специалистов в, области проектирования и разработки программного обеспечения, используемого в управлении вузом. Включение в содержание программ обучения магистров образования по направлению 540 203 (физико-математическое образование, профиль информатика) разделов, связанных с проектированием и разработкой… Читать ещё >

Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА
    • 1. 1. Информационная образовательная среда вуза: основные понятия, принципы, структура и составляющие
    • 1. 2. Анализ опыта применения информационных технологий в управлении вузом
    • 1. 3. Управленческий компонент информационной образовательной среды вуза
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА. Н. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА РАЗРАБОТКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
    • 2. 1. Этапы развития готовности магистров физико-математического образования, профиль информатика к разработке ИОС вуза
    • 2. 2. Содержание обучения
    • 2. 3. Формы, методы и средства обучения
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
    • 3. 1. Подготовка и планирование эксперимента
    • 3. 2. Описание и результаты формирующего эксперимента
  • Выводы по третьей главе

Актуальность темы

исследования. Достижения в области современных информационных и телекоммуникационных технологий находят применение в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. Внедрение их в сферу образования привело к возникновению термина информационная образовательная среда, понимаемого, как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых в образовательном процессе.

Проведенные исследования процесса реформирования образования ведущими университетами мира, в том числе Российскими вузами показывают, что стратегическим направлением развития образовательных «систем в современном обществе является обеспечение интеллектуального и нравственного. развития человека на основе вовлечения его в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность вразличных областях знания. Быстрое обновление знаний, включая фундаментальные, в области различных наук ставит перед высшей школой задачу подготовки-специалистов, .способных: адаптироваться к быстро1 изменяющимся условиям современного общества, самостоятельно приобретать необходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задачсамостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать рациональные пути их решения, используя современные технологииграмотно работать с информацией, извлекать и обрабатывать информацию, а также эффективно использовать информационные ресурсы, в том числе и мировые, для решения поставленных задачуметь работать в коллективах, объединяющих специалистов различных областей знания.

Важным условием достижения этих целей является высокий уровень информатизации вуза. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс вуза сегодня происходит достаточно активно: растет количество программных продуктов, предназначенных для автоматизации деятельности всех структур вуза, во многие вузы внедряются информационные системы, позволяющие автоматизировать и повысить качество работы преподавателей, административного персонала и других участников образовательного процесса. Однако, в большинстве вузов к настоящему моменту целостная концепция использования средств информационных технологий не реализована. В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах применения информационных технологий в образовательном процессе. Несмотря на отдельные успехи применения информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, ориентированы на решение частных задач, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях. Актуальным решением представляется создание на базе обобщений и развития результатов использования информационных технологий в образовательном процессе единой концепции информационной образовательной среды (ИОС) вуза и разработка методов ее проектирования.

Внедрение средств информационных технологий в практику работы современного вуза требует специалистов высокой квалификации, способных использовать и внедрять информационные технологии как в учебный процесс, так и в управление.

Проблема подготовки специалистов в области проектирования ИОС вуза представляется актуальной и для педагогических вузов.

Подготовка будущих специалистов в области образования должна включать изучение методологии формирования информационной образовательной среды вуза, давать знания о самых современных технологиях в сфере информатизации образования и формировать навыки проектирования и программирования информационных систем в постоянно изменяющемся ряду программных средств.

Анализ опубликованных работ, посвященных подготовке специалистов в области формирования ИОС вуза, и учебных программ по дисциплинам профильной подготовки студентов педвузов показал, что при подготовке специалистов в области информатизации образования, основное внимание уделяется разработке информационных систем для сопровождения учебного процесса: информационно-поисковые системы, обучающие и моделирующие программы.

В то же время информационные технологии управления являются обязательным компонентом современного вуза (управленческий компонент ИОС вуза). Совершенствование управленческих методов необходимо для ускорения принятия управленческих решений и поддержания актуальности данных в условиях непрерывного роста количества информации. Единственно возможным решением представляется использование средств информационных технологий в управленческой деятельности вуза.

Таким образом, имеется противоречие, проявляющееся с одной стороны в необходимости применения информационных технологий в системе управления вузом, а с другой стороны — в недостаточном уровне подготовки специалистов в области информатизации образования, не позволяющим им успешно решать средствами информационных технологий задачи управления вузом.

Эта проблема является следствием неразработанности содержания адресной подготовки специалистов в, области проектирования и разработки программного обеспечения, используемого в управлении вузом. Включение в содержание программ обучения магистров образования по направлению 540 203 (физико-математическое образование, профиль информатика) разделов, связанных с проектированием и разработкой управленческого компонента ИОС вуза, позволит подготавливать специалистов, способных внедрять и активно использовать средства информационных технологий в управленческой деятельности вуза. Вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Целью данной работы является исследование подходов к развитию готовности магистров образования проектировать и разрабатывать управленческий компонент ИОС вуза.

Для изучения этой проблемы был выбран объект исследованияподготовка бакалавров и магистров физико-математического образования к использованию информационных технологий в образовании.

Предмет исследования: методика обучения магистров образования проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза. Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют:

Научные работы в области педагогики, ориентированные на исследование ИОС вуза (Акулова О, В., Баврин Г. И., Гайдамак Е. С., Гура В. В., Родионова Н. Ф., Стефанова Н. Л., Тряпицина А. П. и др.).

Исследование проблем проектирования и разработки информационной образовательной среды (Афанасьев Ю.Н., Ваграменко Я, А., Бачков И. В., Дерябо С. Д., Драгунов А. В., Ильин В. В., Козырев В. А, Лобанова Е. В., Рубцов В. В., Шалаев И. К., Левин В. А. и др).

Исследования в области методики обучения информатики в вузе (Баранова Е.В., Бороненко Т. А., Власова Е. З., Готская И. Б., Гогохия И. Б., Извозчиков В. А., Ершов А. П., Казакова Е. И., Колин К. К., Лапчик М. П., Лаптев В. В., Макарова Н. В., Макарова С. В., Мылова И. Б., Поздняков С. Н., Ракитина Е. А., Рыжова Н. И., Симонова И. В., Смирнова М. О., Фокин Р. Р., Швецкий М. В. и др.).

Исследования, связанные с методикой обучения > проектированию и разработке ИОС образовательных учреждений (Аржанов И.Н., Захарова И. Г., Кертанов Ю. Х., Копылов А. С., Крюков В. В., Роберт И. В., Сеничева Ю. М., Тарабрин О. А., Шахгельдян К. И. и др) Исследования, посвященные разработке объектно-ориентированного подхода, его применению в образовании (Г. Буч, Д. Рамбо,.

А. Джекобсон, Т. Кватрани, П. Коуд, Ф. Круктен, Баранова Е. В.,.

Фокин Р. Р., Степанов А. Г. и др).

Выдвигается гипотеза — обеспечить готовность магистров физико-математического образования, профиль информатика, к проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза можно, если:

Использовать при обучении методологию объектного проектирования, предполагающую разбиение системы на совокупность отдельных сущностей — объектов и их независимую спецификацию.

Представить процесс обучения студентов разработке ИОС как совокупность этапов, соответствующих этапам разработки информационных систем.

Применять проектно-исследовательские методы обучения, содействующие формированию у студентов. систематизированных знаний в области информатики и информационных технологий, развивающие готовность самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи, определившие план исследования:

1. Уточнить структуру информационной образовательной среды вуза: определить и описать составляющие ИОС и их связи.

2. Представить управленческий компонент ИОС в виде отдельных составляющих -' информационных систем, разработка которых осуществляется независимо друг от друга.

3. Выделить уровни использования информационных технологий в управленческой деятельности вуза.

4. Обосновать необходимость обучения магистров физико-математического образования (профиль информатика) проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза.

5. Выявить этапы развития готовности магистров физико-математического образования к разработке управленческого компонента ИОС вуза (в существующих программах подготовки).

6. Разработать содержание обучения студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза, выделить классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования и разработки ИОС вуза.

7. Разработать методику обучения студентов в соответствии со следующими этапами: исследование предметной области, проектирование объектно-ориентированной модели системы, разработка базы данных и программная реализация информационных систем.

8. Апробировать разработанную методику.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы, анализ современных средств информационных технологий, применяемых в вузе, анализ * управленческой' деятельности вуза, анализ и обработка нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыта;

2. опрос в форме письменного анкетирования и беседы, анализ и обработка работ студентов и тестирование;

3. объектно-ориентированное проектирование как метод, позволяющий проследить поведение реальных сущностей предметной области уже на ранних стадиях разработки;

4. объектно-ориентированное программирование как метод, позволяющий разрабатывать большие и многофункциональные приложения;

5. апробация полученных результатов;

6. количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержание подготовки магистров физико-математического образования^ профиль информатика, должны быть включены учебные элементы, направленные на формирование навыков применения объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования в процессе разработки информационной образовательной среды вуза. Овладение студентами, объектно-ориентированным подходом как инструментом проектирования позволит им: самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области.

2. Обучение студентоврешению практико-ориентированнных задач управлениям учебным процессом вуза средствами информационных технологий включает этапы, соответствующие этапам разработки информационных систем в реальнойдеятельности, исследование предметной областипроектирование-объектно-ориентированной модели системы, разработка базы данных и программная реализация информационной системы.

3. Следующие принципы отбора содержания! подготовки специалистов в области проектирования и разработки ИОС вуза являются ведущими: системность, коллективный характер обучения" в сочетании с развитием индивидуальных способностей, наглядность и* самостоятельность, обеспечивающие у студентов развитие готовности к самообразованию:

Научная новизна работы характеризуется следующими результатами: Уточнена структура ИОС вуза, — включающая три выделенные: взаимосвязанные составляющие: учебныйорганизационный и управленческий компоненты.

Выделены уровншинформатизацишпроцесса управления вузом. Разработана методикаобучениястудентов, основанная на методологии объектно-ориентированного, проектирования! в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности:

Теоретическая значимость заключается в развитии представлений теории и' методики обучениям информатики о подготовке специалистов в области информатизации образования, готовых разрабатывать управленческий компонент информационной образовательной среды вуза и самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области.

Практическая значимость: Разработаны учебно-методические материалы и система лабораторных работ. В^ учебных материалах описаны: характеристика ИОС вуза, цели и требования к ИОС, уровни использования информационных технологий в управлении вузом, коммерческие программные продукты, использующихся в вузе. Лабораторные работы ориентированы на создание студентами приложения, которое будет служить образцом для самостоятельно проектируемых и разрабатываемых систем.

Материалы готовы киспользованию в обучении студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемыадекватностью. избранных методов исследования поставленным задачамитогами экспериментальнойпроверки, подтвердившими справедливость. основных положений^ диссертации и выдвинутой гипотезы.

Апробация работы.. Результаты исследования были представлены в пяти публикациях, на межвузовском обучающем семинаре «Инновационное развитие университета и Болонский процесс», СПб, РГПУ, 14—15 ноября^ 2007 Ина следующих-научно-практических конференциях:

Современное информационно-образовательное пространство", СПб, РГПУ, 2006;

Инновационное образование — основа устойчивого развития государства", СПб, СПБГУ, 5−7 декабря 2007;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений. Работа иллюстрирована 15 рисунками, 15 таблицами и 2 диаграммами.

Выводы по третьей главе.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности внедрения методики обучения проектированию и разработке информационной образовательной среды вуза в существующие программы подготовки магистров физико-математического образования профиль информатика).

Проведение формирующего эксперимента позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу об условиях развития готовности магистров физико-математического образования (профиль информатика) к применению средств информационных технологий в управлении вузом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данная работа посвящена изучению проблем развития готовности магистров физико-математического образования, профиль информатика к проектированию, разработке и внедрению управленческого компонента информационной образовательной среды вуза. В рамках данного исследования была уточнена структура ИОС вуза с выделением трех ее составляющих: учебный компонент, организационный и управленческий.

Выделены уровни использования информационных технологий в управлении вузом.

Была исследована подготовка магистров физико-математического образования, профиль информатика, в области разработки информационных технологий в управлении.

Выделена предметная составляющая обучения студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза — классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования и разработки ИОС вуза.

Разработана методика обучения студентов в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности. Обосновано представление управленческого компонента ИОС вуза в виде отдельных составляющих — информационных систем, разработка которых в соответствии с объектно-ориентированной методологией осуществляется независимо друг от друга.

Методика обучения разработке управленческого компонента ИОС вуза апробирована при обучении студентов магистратуры РГПУ. им. А. И. Герцена. Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу.

Учебно-методические материалы, подготовленные в рамках диссертационного исследования, готовы к использованию при подготовке специалистов в области использования средств информационных технологий в управлении образованием.

В рамках поставленных задач диссертационное исследование является законченным. Предложенный подход может быть использован при разработке содержания и методов обучения проектированию и разработке других компонентов информационной образовательной среды вуза.

Результаты исследований отражены в следующих публикациях:

1. Елисеева Е. В. Обучение магистров физико-математического образования проектированию информационной образовательной среды вуза. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 8: Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 119 124. — 0,66 п.л.

2. Елисеева Е. В. Принципы отбора содержания обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 206−210. — 0,54 п.л.

3. Елисеева Е. В. Информационные технологии в управлении общеобразовательными учреждениями // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. СПбМурманск, 2005. — С. 123−126. — 0,22 п.л.

4. Елисеева Е. В. Проблемы организации информационной образовательной среды вуза. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. — СПб.: Изд-во БАН, 2006. — С. 18−23. — 0,36 п.л.

5. Елисеева Е. В. Проблемы подготовки специалистов в области проектирования информационной образовательной среды вуза: Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. — СПб: СПб ГИПТ, 2006. — С. 48−52. — 0,25 п.л.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Booch G. Object-Oriented Analysis and Design with Application. Second Edition. Benjamin/Cummings, 1994.
  2. Ю. П., Катаргин М. Ю., Сартасов Е. М. Корпоративная база данных для управления учебным процессом вуза. http://ito.edu.ru/2003/IV.html
  3. И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педвузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02. СПб., 2000. — 17 с.
  4. А. Я. Программирование в среде Delphi 6. Изд-во «Бином», 2001 г., с. 1120
  5. А. Я. Программирование в С++Builder 5. М.: Бином, 2002.- 1152 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М. Высш. школа 1980 — 368 с.
  7. Ю. К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. 175 с.
  8. Г. И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса // Информатика и образование № 12, 2003. — с. 123 125.
  9. Е. В. Введение в язык UML. СПб.: Анатолия, 2003. — 51 с.
  10. Е. В. Классификация по уровням сложности практических заданий по информатике, предназначенных для реализации в объектно-ориентированных средах // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. — СПб., 1999. Вып.З.
  11. Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. — СПб., 2000. 36 с.
  12. Е. В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  13. В. П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000.
  14. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд.: Пер. с англ.: М.: Бином- СПб.: Невский диалект, 1999. — 560 с.
  15. Буч Г., Д. Рамбо, А. Джекобсон. Язык UML. Руководство пользователя: Изд-во Питер, 2004 г. 432 с.
  16. Я. А. Академия информатизации образования как участник формирования информационной образовательной среды. http://wN^.churap.ru/Informa^nfoSelSch/pag, el /1−1 .htm
  17. Введение в объектно-ориентированное программирование (на примере среды Delphi): Учебное пособие. Баранова Е. В., Петрова Ю. А., Степанова Е. В. — СПб: Издательство «Союз», 2001 — 103 с.
  18. Е. С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода. http://ito.edu.ru/2003/II.html#3
  19. Гамма, Хелм, Джонсон, Влиссидес. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования. Изд-во «Питер», 2001 г., с.368
  20. В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. — 151 с.
  21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 100 Информатика. -М., 2005. (http://www.edu.ru/db/l
  22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540 200 Физико-математическое образование. М., 2005.
  23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351 400 «Прикладная-информатика (по областям)». — М., 2000.
  24. И. Б. Методическая система обучения информатике в условиях рыночной экономики: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.02. СПб., 1999.
  25. Гура В., В' Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных образовательных ресурсов и сред: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.08
  26. А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения, http://vshu.ru/ (2006)
  27. А. В. Развитие единой образовательной информационной среды Псковской области: проблемы, решения и результаты. http://ito.edu.ru/2003/IV.html
  28. Е.В. Информационные технологии в управлении общеобразовательными учреждениями. Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. СПб Мурманск 2005. — 203 с.
  29. Е.В. Проблемы организации информационной образовательной среды вуза. Информационные и коммуникационныетехнологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. СПб.: Изд-во БАН, 2006. — 108 с.
  30. Е.В. Проблемы подготовки специалистов в области проектирования информационной образовательной' среды вуза. Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГИПТ, 2006. — с. 148
  31. Елманова Н. Delphi 6. Изд-во «Питер», 2002 г., с. 640
  32. JI. А. К вопросу об организации единой информационной среды в системе общего образования. http://ito.edu.ru/2003flV.html
  33. ЕршовА. П. Концепция использования средств вычислительнойsтехники в сфере образования: (информатизация образования). — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. -58 с.
  34. А. Н. Формирование информационной компетентности у будущих специалистов в области новых информационных технологий. http://ito.edu.ni/2003fl.html# 1
  35. И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.01 Тюмень, 2003 с. 46
  36. А. С. Программное обеспечение для задач составления расписания. Москва: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумена, 2002 — с. 155
  37. Г. С. Объектно-ориентированное программирование. Москва: Изд-во МГТУ им. И. Э. Баумена, 2003 г., с. 320
  38. В. В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.08 — Калининград, 2005 47 с.
  39. Информационная образовательная среда технического вуза. Кечиев JI. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р., Открытое образование № 2, 2002 г., с. 34−42.
  40. Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Сборник статей второй всероссийской очно-заочной научно-практической конференции: Владивосток, ВГУЭС, 2001
  41. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие / Е. 3. Власова, Т. Ю. Ильина, А. В. Копыльцов- М-во образования РФ, Правительство Ленингр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина.- СПб.: ЛГОУ, 2002. 164 с.
  42. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: (проблемы методологии и теории) / Е. В. Баранова, Г. А. Бордовский, Т. А. Бороненко- под общ. ред. В. А. Извозчикова- РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1996. — 222 с.
  43. Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Материалы 4-й Всеросс. оч.-заоч. науч.-практ. конф. 15−17 окт. 2003 г.- Владивосток: Изд-во ВГУЭС: Дальневост. ун-т, 2004. 258 с.
  44. О. В., Гужов В. И. Формирование информационной образовательной среды технического университета. Университетское управление 2003. № 4 (27). С. 57−61.
  45. Л. Л. Развитие автоматизированной системы управления образованием территории. http://ito.edu.ru/2002/lV.html
  46. И. X. Информационные технологии в управлении образованием. http://ito.edu.ru/2002/IV.html
  47. Ю. X. Технология подготовки специалистов к использованию информационных систем в управленческой деятельности: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: Спец. 13.00.08.-М., 2002.-22 с.
  48. Д. М. Системный подход к применению информационных компьютерных технологий в образовательном учреждении. http://ito.edu.ru/2004/MoscowflV.html
  49. А. Н., Востриков С. М. Мир InterBase: Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase, Firebird, Yaffil. 2002 г., с. 432
  50. А. В. Проблемы формирования информационной среды образовательного округа на (примере северо-западного округа самарской области) http://ito.edu.ru/2006/Samara/VII/VII-0−8.html
  51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. — 28 с.
  52. Концепция создания интегрированной информационной системы Минобразования России
  53. С. Д. Подготовка учителя информатики по направлениям «системный аналитик по информационно-образовательным системам» и «системный администратор учебных компьютерных сетей». ИТО 2004, http://ito.edu.rU/2004/Moscow/I/3/I-3−4087.html
  54. А.С. Методика обучения будущих учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: Спец. 13.00.02 СПб, 2006 — 19 с.
  55. А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. -231 с.
  56. В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование № 4, 2003. с. 21 — 27.
  57. В. В., Шахгельдян К. И. Информационные технологии в управлении вузом. Открытое образование, 2004, № 5, с. 38−52
  58. Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. М., 1990. — 38 с.
  59. .А., Петропавловская А. В. Комплекс моделей и методов оптимизации расписания занятий в вузе // Экономика и мат. методы. 1993. Т. 29. Вып. 4.
  60. В. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого пед. университет, образования / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. 505 с.
  61. С.С. Модификация метода Бендерса частично целочисленного линейного программирования // Экономика и мат. методы. 1994. Т. 30. Вып. 2.
  62. С.С., Заславский А. А. Использование специального метода ветвей и границ для решения целочисленной обобщенной транспортной задачи // Экономика и мат. методы. 1995. Т. 31. Вып. 2.
  63. С.С. О методе упорядочивающей индексации целочисленного линейного программирования // Экономика и мат. методы. 1997. Т. 33. Вып. 2.
  64. С.С., Заславский А. А. Модифицированный метод пометок для задач булева программирования // Экономика и мат. методы. 1998. Т. 34. Вып. 4.
  65. Е. В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза. Журнал психологическая наука и образование http://www.psyedu.ru/npview.php?id=33
  66. И. Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование № 5, 2001. — с. 72 — 74.
  67. Г. С., МоховМ.А. Информатизация управления образовательным процессом. http://ito.edu.ru/2003/IV.html
  68. Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та экономики и финансов, 1992. 135 с.
  69. В. В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02- 13.00.08-Воронеж, 2000. —23 с.
  70. А. В. Применение ИКТ в управлении образованием, как компонент развития единой образовательной. среды. http://ito.edu.ru/2003/IV.html80:. Мессенбок Ханспетер Плюсы и минусы объектно-ориентированного программирования, ИнфоАрт, 1998г
  71. А. И. Информационная система «Образование Пермской области». http://ito.edu.ru/2002/IV.html
  72. Министерство образования РФ. Специализация 30 109 Организация информатизации образования. //Информатика, и образование № 4, 2002.-с. 5−11.83. Одинцов И. О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.- 512 с.
  73. Официальный электронный портал компании Redlab. http://www.redlab.ru
  74. Т. А. C/C++. Программирование на языке высокого уровня: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. — 464 с.
  75. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. д.п.н., проф. П. И. Пидкасистого. — 3-е изд. М.: Пед. общество России, 1998.-638 с.
  76. И. П. Педагогика: Новый курс: Для студентов вузов, обучающихся по пед. спец.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: Владос, 2003. 573 с.
  77. Д. В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.08. СПб., 2000.-20 с.
  78. Приказ МО РФ № 3141 от 31.10.2000 «О подготовке программ компьютеризации».
  79. Педагогический словарь / Под ред. Коджаспирова А. Ю. Academia, 2005.-176 с.
  80. Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. -М., 2002. 48 с.
  81. Рамбо Дж. UML: Спец. справ.: Пер. с англ. / Джеймс Рамбо, Айвар Якобсон, Грэди Буч. СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002. — 652 с.
  82. И. В., Козлов О. А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование № 11, 2005. с. 3 — 9, № 12, 2005. — с. 4 — 13.
  83. И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.: Спец. 13.00.02. М., 1994.
  84. Д., Скотт К. — Объектно-ориентированные технологии в программировании, Москва: ДМК Пресс, 2002 г., с. 158
  85. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под. ред. В. В. Давыдова. М., 1999. — 670 с.
  86. Н. В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). СПб., 1995. — 12 с.
  87. Ю. М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «Учебные планы» и «Секретарь деканата».: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 СПб., 1997. — 17 с.
  88. И. В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 — СПб., 2000. 42 с.
  89. Скляр Александр, Введение в InterBase. «Горячая линия — телеком», 2002 г., с. 517
  90. Д. А. Метод проектов при обучении программированию в курсе информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). Екатеринбург, 2001. — 18 с.
  91. Смирнова М О. Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 -М., 2002. 17 с.
  92. Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 М., 2000. — 34 с.
  93. Учеб.-метод. об-ние вузов России по пед. образованию. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.-101 с. '
  94. П. М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности «Информатики».: Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). -М., 1998.
  95. О. А. Подготовка специалистов в области проектирования и применения информационных систем управления на базе ИКТ // Информатика и образование № 1, 2006. с. 65 — 67.
  96. С. А. CASE-технологии: практическая работа в Rational Rose- Издательство БИНОМ, 2001 г. 272 е.: ил.
  97. В. В. Программирование баз данных в Delphi 7. Учебный курс.- СПб.: Питер, 2003. 459 с.
  98. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)» (утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630, с изменениями от 23.10.2002 г., 06.09.2004 г.). http://www.edu.ru/legal/
  99. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (проект)
  100. Харрингтон Джен. Проектирование объектно-ориентированных баз данных 2001 г., с. 272
  101. Н. В. Анализ и синтез показателей при информационном дефиците. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. — 196 с.
  102. А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2001. -536 с.
  103. М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования.: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02.-СПб, 1994.
  104. А. Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности:
  105. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.: Спец. 13.00.02 -М., 2000. 18 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!