Введение. 
Театрализованные виды деятельности в детском саду

театральный игровой дошкольный сказка Важной целью системы современного образования является воспитание человека, несущего образ себя во всем многообразии отношений с окружающим миром. Одним из направлений в реализации этой цели является обращение к возможностям искусства в процессе воспитания и обучения.

Актуальность нашей темы заключается в том, что театрально — игровая деятельность в дошкольных учреждениях способствует решению задач додошкольного образования и воспитания, таких как:

• — формирование желания изучать, исследовать, узнавать что-то новое;
• — развитие у ребенка основ логики: сравнения, обобщение, анализа, синтеза;
• — способствование к развитию творческого потенциала, фантазии;
• — развитие грамотной речи, способности четко излагать свои мысли, строить простейшие логические цепочки;
• — обогащение словарного запаса ребенка и других.

Обогащенная народным фольклором театрально — игровая деятельность непосредственно затрагивает ведущую деятельность ребенка в этом возрасте — игровую, помогает ребенку познакомиться с культурным наследием народа, освоить нравственные ценности, развивает воображение, инициативу, пластичность, режиссерские и актерские способности у старшего дошкольника.

Изучением игры, как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста занимались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, и др. По словам А. Н. Леонтьева, освоение разных видов театрализованной игры приводит к фантазированию. Её содержание и структура во многом определяется широтой, глубиной и осмысленностью литературного опыта ребёнка. Театрализованная игра является «рубежной», поскольку непосредственным образом связаны с литературным и художественным творчеством [18].

Ведущая деятельность дошкольника — игра. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Все эти важнейшие качества формируются именно в игре.

Изучением особенностей сюжетно — ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л. С., Д. В. Менджерицкая, Е. И. Щербакова, Л. С. Фурмина, Э. Г. Чурилова, М. Д. Маханева, Н. И. Кравцова и др.

Разновидностью игровой деятельности дошкольников является театрально-игровая деятельность. Она один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности. Театрально — игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе творческой деятельностью.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского творчества в разных видах художественной деятельности уделялось пристальное внимание. Этой проблемой занимались известные отечественные психологи и педагоги: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина.

Доступным и увлекательным материалом для театрально-игровой деятельности дошкольников может быть русская народная сказка.

О роли сказки в развитии театрально-игровой деятельности дошкольников, говорили многие психологи и педагоги, исследователи художественного творчества и речи детей (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Е. А Флёрина, К. И. Чуковский, и др.).

К.И. Чуковский считал, что ребенок, лишенный сказки, сам создает сказочные, фантастические образы в своих играх, разговорах, что следует использовать тяготение детей к сказке, чтобы воспитывать их с помощью классических, веками испытанных художественных образов. И давать простор для их творческого воплощения.

Народные сказки помогают всецело задействовать богатый потенциал театрально — игровой деятельности в детском саду.

Сказка вводит ребенка в определенные воображаемые ситуации и заставляет пережить вместе с героями не только ситуации, но и ощутить чувства героев. Сказка, по мнению русского мыслителя, философа И. А. Ильина «есть уже искусство: ибо она укрывает и являет за словами целый мир образов, а за образами она разумеет художественно и символически глубоко духовные состояния» [14].

Таким образом, проблемой нашего исследования является вопрос, каковы возможности русской народной сказки в развитии театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Цель: изучение теоретических аспектов развития театрально-игровой деятельности дошкольников и возможности использования русской народной сказки в обогащение театрально-игровой деятельности дошкольников.

Объект: развитие театрально — игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет: русская народная сказка в развитии театрально — игровой деятельности детей.

Задачи:

• 1. Изучить теоретические особенности развития театрально-игровой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.
• 2. Дать характеристику русским народным сказкам.
• 2. Выявить особенности развития театрально-игровой деятельности детей подготовительной группы дошкольного возраста.
• 3. Разработать и апробировать методику ознакомления с русскими народными сказками для обогащения театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методы:

Методы работы следующие:

• — изучение психолого-педагогической литературы ;
• — наблюдение;
• — беседа;
• — педагогическая диагностика.

Выпускная квалификационная работа имеет традиционную структуру:

Две главы, введения, заключение, список литературы, приложение. Первая глава посвящена теоретическим вопросам развития театрально — игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Опытно — практическая работа представлена во второй главе выпускной квалификационной работы. Она проводилась на базе ГОУ № 543 ЮЗАО города Москвы в течение 2011 — 2012 учебного года. В опытнопрактической работе участвовали дети подготовительной группы в количестве 10 человек.