Наглядные пособия: классификация, практическое применение

Работы M.A. Бантовой, Г. B. Бельтюковой, A.C. Пчелко, A.M. Пышкало, Л.H. Скаткина и др., в их работах основное внимание концетрируется на вопросах использования наглядных средств при обучении. Больше указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися в начальной школе H.Л. Менчинская и M.И. Моро. В работах M.И. Земцовой, A.И. Зотова, Ю.A. Кулагина, A.Г. Литвака уделяется значениям наглядных средств для становления представлений учащихся.

Наглядное пособие — это средство развития, позволяющее воспринимать информацию зрительно и на слух. У наглядных пособий разные значения: 1. они носят иллюстративный нрав, 2. облегчают процесс образования абстракций. «Психологическим орудием учителя» феноменальный психолог Л.C. Выготский так называл наглядные пособия.

Учебник, а также тетрадь с печатной основой и методические указания для педагога это наглядные средства обучения, которые являются нужным элементом учебно-методического комплекса. В методической литературе наглядные средства принято разделять на настоящие и на изобразительные. Естественные средства: разные предметы окружающей реальности, в математики все, что дозволено пересчитать. Исключительно нужны естественные элементы на первых порах.

Учебники математики для начальных классов являются основным средством обучения. В учебнике содержатся предусмотренные программой элементы теории, заложена система упражнений и заданий, выполнение которых должно обеспечить формирование предусмотренных программой знаний умений навыков. Он подсказывает тот или иной методический подход к рассмотрению нового. Благодаря этому учебник становится своеобразным методическим пособием для учителя и книгой, направляющей в своей мере познавательную деятельность ученика при самостоятельной работе над новым.

В учебнике представлен материал, который предназначен для использования детьми под руководством учителя, а также материал, который может стать предметом самостоятельной работы учащихся.

Для того чтобы целесообразно применять учебник, необходимо прежде всего понять, как реализована в нем программа обучения, разобраться в особенностях представленного в нем содержания, в структуре книги, которая неразрывно связана с планированием работы учителем, в тех приемах, которые использованы в книге в целях оказания методической помощи учителю и др.

В исходной школе обширно применяются и изобразительные средства. По мере накопления у ребенка навыка в оперировании с естественными объектами включаются разные изображения предметов. Действия учеников с предметными картинками содействуют образованию многих математических представлений.

Анализируя особенности представленных на страницах учебника рисунков, схем, чертежей, легко обнаружить иллюстрации всех тех видов, которые обозначены в работе Д. Д. Зуева. В учебнике 1 класса относительно большое место занимают такие иллюстрации, которые являются основным носителем информации, — иллюстрации, заменяющие текст. Около 60 первых страниц книги не содержат текста вовсе. Весь программный материал, который должен быть рассмотрен в течение этих 60 уроков, раскрывается в книге с помощью системы рисунков, содержащих условия для проведения необходимых бесед, постановки вопросов, отвечая на которые дети могут опереться на предложенную наглядность.

Большое внимание уделяется на рассматриваемых страницах учебника картинкам для самостоятельного составления детьми текстовых задач.

Тетради с печатной основой В программе по математике в начальных классах указано, что усовершенствованная методика максимально активизирует познавательную работу учеников в процессе обучения, на развитие самостоятельности детей, использованная не только на этапе закрепления, но и при ознакомлении с новым материалом… С этой целью все большее значение приобретает самостоятельная работа учащихся на уроках математики.

Развитие метода самостоятельной работы послужило толчком к созданию различных дидактических материалов, материалов с печатной основой, и их использованию в массовой практике обучения.

Тетради по математике с печатной основой нельзя считать совершенно новым средством обучения, массовыми тиражами их выпуск был начат по решению коллегии Министерства Просвещения РСФСР лишь в 1976 г.

Применение тетрадей обладает большими преимуществами при организации самостоятельной работы детей.

Следует особо подчеркнуть, что тетради с печатной основой позволяют реализовать эффективное методическое обеспечения формирования и организаций важнейших сторон учебной деятельности младших школьников. К ним в сначала следует отнести создание элементарной проблемной ситуации, осуществления поэтапного контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной работы учащихся.

При обучении математике большое место в тетрадях отводится формированию навыков и умений на основе выполнения разнообразных заданий.

Это:

• 1. упражнения, формирующие понятия числа, а также действия над этими числами, свойств этих действий,
• 2. упражнения по сравнению множеств и чисел с опорой и без опоры на наглядные материалы
• 3. задания, которые должны формировать прочные вычислительные навыки,
• 4. задания, которые обеспечивают формирование представлений о выражениях, равенствах и неравенствах и применение усвоенных знаний,
• 5. задания, направленные на обучение детей умению решать текстовые задачи,
• 6. простейшие упражнения геометрического характера, обеспечивающие необходимое развитие пространственных представлений и формирование измерительных навыков

Издаваемые для 1 — 3 классов тетради (хотя они и могут быть иногда использованы на различных этапах обучения) предназначены главным образом для организации фронтальной самостоятельной работы учащихся в классе при подготовке к рассмотрению нового материла и на этапе первичного закрепления, а также и для домашнего задания.

Планируя использование тетради на уроке учитель, прежде всего, должен учитывать главную, отличающуюся от других дидактических средств особенность, которая заключается в том, что тетради дают более рационально тратить учебное время, так как ученики освобождаются от переписывания текста заданий.

Например, в тетради дана таблица на нахождение неизвестных компонентов и результатов сложения:

Ученику не нужно переписывать эту таблицу и данные. Он лишь устно производит вычисления и вписывает в свободные клетки соответствующие число.

Все задания в тетрадях способствуют повышению управляемости самостоятельной работой. С этой целью обеспечиваются возможности разбиения задания на отдельные части и операции. В нужных случаях даются образцы выполнения заданий, различные вспомогательные элементы. Задания строятся так, чтобы ученики всегда фиксировали в тетради результаты своей деятельности. Это позволяет учителю не только выявлять особенности подготовки каждого ученика, но и осуществлять при проверке работы пооперационный контроль — важнейший элемент управления процессом обучения.

Важным требованием, как при разработке, так и при использовании тетрадей является строгое согласование содержания и системы расположения заданий и упражнений с содержанием и системой, принятой в программе и стабильных учебниках. Соблюдение этого требования, прежде всего, направлено против возникновения возможности перегрузки учащихся, против возможного и ненужного дублирования материала учебника.

«Тетради по математике» составлены в полном соответствии с содержанием и структурой учебников математики для 1 — 3 классов. Как и в учебнике, материал в них расположен поурочно. Около каждого из заданий на полях записаны номера (например, 78 — 81), обозначающие, какому уроку в учебнике соответствуют задания (78 — 81 в этом случае означают номера соответствующих упражнений учебника) Чтобы не перегружать тетради текстовыми заданиями, авторы часто брали их из учебника. В этом случае в тетради под номером задания (в скобках) указан номер соответствующей задачи учебника. Все упражнения нового вила выполняются по образцу, который к ним дается в тетради.

Система подбора и расположение иллюстраций обеспечивает строгую постепенность в переходе от близкого к далекому, от простого к более сложному. Детали картинок подобраны таким образом, чтобы детям легко было выделить в этой ситуации различные множества предметов для сравнения их численности.

Основные виды наглядных пособий, которые используются в обучении:

Счетные палочки, обширно применяются при образовании представлений о числе и об арифметических действиях.

Набор объемных пособий — кубиков и других игрушек. Игрушки (утята, цыплята и другие), разрешают всякому ученику представить наглядно обстановку, данную в задаче. Педагог при этом, формирует либо конкретизирует пространственные представления учеников.

Наборные полотна с картонными трафаретами фигур овощей, листьев, фруктов, звериных, птиц и других.

Наборные полотна, как демонстрационные, так и индивидуальные используются при постижении многих тем и применяются на всяком уроке.

Трафареты могут быть исполнены из цветного картона, бархатной и иной плотной бумаги. Непременно необходимо владеть разрезанными цифрами от 0 — 9, карточки со знаками действий сложения и вычитания, равенства и неравенства ко каждому наборным полотнам, как демонстрационным, так и индивидуальным.

Фланелеграф, это доска того же размера, как и наборное полотно, только оно обтянуто черной фланелью. Трафареты с наклеенными на задней стороне маленькими кусочками наждачной, бархатной или промокательной бумаги, они хорошо прикрепляются на начесанной ткани. Чтобы сэкономить время на уроках применять много фланелеграфов, необходимо приготовить на каждое из них подобающие материалу урока задания.

Разрезные цифры и знаки математических действий для наборных полотен, дают вероятность обучения независимому использованию средствами наглядности. И разрезные карточки с круглыми числами для постижения нумерации многозначных чисел, сделаны с расчетом на наложение2-х других карточек с круглыми двузначными и однозначными числами. С поддержкой разрезных цифр и знаков ученики смогут составить примеры, равенства и неравенства. Крупные вероятности получают педагог и ученик в иллюстрации примитивных и комбинированных задач, применив фланелеграф либо наборные полотна и разрезные цифры.

Сюжетные картины с прорезями. Для знакомства с приемами устных вычислений, а также для решения задач применяется, скажем, Отчетливое изображение на рисунках деревьев, тарелок, аквариумов, ваз и др. В прорези вставятся трафареты грибов, яблок, рыбок, цветов и др. предметов. Чтобы продемонстрировать необходимо, брать только намеренно исполненные, с отчетливо выделенными силуэтом и контуром изображения предметов, в некоторых случаях — с утрированной четкостью отдельных частей (ветвей), и прорезями для трафаретов (фруктов, птиц). Работа с сюжетными картинками разрешает учащимся отличнее представить жизненную обстановку арифметической задачи, дает вероятность воспринимать действия педагога с предметами и независимо фактически исполнять разные операции над множествами.

Становлению зрительного восприятия, пространственных представлений, пространственной ориентировки школьников с разными нарушениями зрения содействует выполнение разных упражнений с предметами.

Предметные картинки, разрешают расширение тематики при обучении составлению арифметических задач, конкретизировать при этом предметные представления учащихся.

Плакаты, должны изготовляться с расчетом на показ их в наборных полотнах. Плакаты для индивидуального применения учениками делаются плоским и рельефно-точечным шрифтом.

Таблицы. Делятся по назначению:

познавательные (содержат в себе новые сведения и используются при объяснении нового материала, например, нумерационная таблица),.

инструктивные,.

тренировочные (это нумерационная таблица, которая может в дальнейшем использоваться и как тренировочная),.

справочные.

Таблицы для первого года обучения.

Современная методика первостепенное значение придает развитию у детей в процессе обучения умения наблюдать, сравнивать предметы, явления по различным признакам, вычленять из окружающей обстановки разнообразные совокупности предметов, объединенных определенным признаком, проводить простейшую классификацию и т. п.

При изучении чисел первого десятка большое внимание должно быть уделено прочному усвоению состава чисел и таблице сложения в пределах 5. Для чисел 6 — 10, в соответствии с требованиями программы учебника, должно быть рассмотрено лишь образование числа путем прибавления и вычитания единицы, сравнение чисел, их увеличение и уменьшение на 1.

Обучение счету естественно лучше начать со счета реальных предметов. Известно, что на первых порах детям легче вести счет в том случае, когда пересчитываемые предметы могут быть взяты в руку.

В дальнейшем вместо реальных предметов можно перейти к счету карточек с предметными картинками, а от них — к счету предметов из окружающей обстановки. Позже, можно перейти к счету предметов на картинке. Впервые эта работа должна проводиться фронтально, под руководством учителя. Именно на этом этапе и будут полезны соответствующие демонстрационные таблицы, дающие возможность проводить разнообразные упражнения, направленные на формирование навыков счета. Это может быть, например, таблица, где изображен накрытый к обеду стол, за которым сидит семья. Картина содержит ряд деталей, позволяющих поставить по ней довольно много вопросов, требующих счета предметов.

Работа по ней, дети могут выделять множество предметов по определенному признаку и находить число элементов этого множества; они могут убедиться, что результат счета не зависит от порядка, в котором он проводится; они получают материал для сравнения двух множеств предметов по численности.

Использование съемных деталей позволит получать новые варианты сервировки стола к обеду и благодаря этому разнообразить характер вопросов в процессе работы по таблице.

Разумеется, весь объем работы не может и не должен быть выполнен на одном уроке. К таблице можно возвращаться на других уроках для закрепления и повторения.

После фронтальной работы по таблице можно обратиться к иллюстрациям, имеющимся в учебнике. Здесь дети будут выполнять счет в условиях самостоятельной индивидуальной работы.

Далее используются таблицы, развивающие наблюдательность и память. Помимо развития памяти и наблюдательности, таблица также дает материал для счета объектов. Она полезна для развития пространственных представлений.

Учитель должен учитывать, что наглядной основой при знакомстве с новыми числами должны служить, прежде всего практические упражнения с использованием разрезного дидактического материала (демонстрационного и индивидуального): демонстрация и организация самостоятельной работы учащихся с разрезным дидактическим материалом, рассмотрение рисунков учебника.

Счетные приборы. Счеты должен иметь всякий ученик. Они используются при постижении нумерации чисел во всех концентрах, также когда выполняют арифметические действия. При обучении счету и постижении нумерации применяются кубики, бруски и доски арифметического ящика. Счетные приборы активизируют действие учащихся на уроке, организовывают независимую работу. По заданию педагога учащийся, к примеру, представляет с поддержкой счет, кубиков, брусков либо абаков двузначное и трехзначное число, что содействует усвоению десятичного состава чисел.

Применение этих наглядных пособий результативно на уроке, так как они помогают усвоить больше стремительно материал.

Каждое средство наглядности отличается своей функцией, которую оно может исполнять в учебном процессе, обеспечивающие его высокую результативность. Комплекты средств вариативной наглядности обязаны стать значимым элементом учебного оборудования, дозволяющие во время урока стремительно создавать, изменять, различные обстановки с применением наглядных пособий. Для этого применяются комплекты иллюстративных материалов либо меловых рисунков, чертежей и записей. К этим средствам относятся магнитная доска и фланелеграф, дидактические вероятности которых во многом идентичны.

Средства наглядности обязаны использоваться комплексно. Только тогда будет достигнута максимальная результативность в решении всякой познавательной задачи урока. Комплексное использование разных средств наглядности обеспечивает совместную работу на уроках разных анализаторов.

Ю.K. Бабанский заметил то, что «чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение наглядности часто рассеивает внимание учащихся, отвлекает от познания главных идей темы, особенно когда речь идет об учащихся не с наглядно-образной, а со словесно-логической памятью».

Итак, наглядные пособия — это средства развития выступления, позволяющее воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно. Вся полезность применения средств наглядности зависит не только от педагогического сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания.