Соответствие целей и задач современным принципам обучения в спец. 
коррекционных классах вспомогательной школы 8 вида

Цели:

Воспитать человека, способного адекватно жить в современном обществе.

Задачи:

• 1. Дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду;
• 2. Воспитать положительные личностные качества: честность, доброжелательность, любовь и уважения к труду и людям труда;
• 3. Скорректировать имеющиеся у детей дефекты, чтобы подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей

Уроки с использованием коррекционно — развивающих и творческих заданий, игр или игровых ситуаций является эффективным средством. Многие приёмы были взяты из песочной терапии, игротерапии, пальчиковой гимнастики и др.

Недоразвитие моторики проявляется главным образом недостаточностью точных и тонких движений, особенно мелких, медленностью выработки двигательной формулы действия. Кроме того, отмечается недостаточность мышечной силы. Поэтому велика важность развивающих занятий для таких детей.

Именно поэтому я делясь своим педагогическим опытом работы с такими детьми хочу доказать эффективность, нужность и главное актуальность использования новых технологий в обучении детей вспомогательной школы (8 вида) Обучение должно идти в соответствии со следующими принципами:

• — Воспитывающая и развивающая направленность обучения
• — Доступность обучения
• — Систематичность и последовательность обучения
• — Связь обучения с жизнью
• — Принцип наглядности
• — Принцип коррекции в обучении
• — Индивидуальный и дифференцированный подход
• — Сознательность и активность учащихся

Дети, обучающиеся в спец. коррекционных классах вспомогательной школы (8 вида) — больные дети. Они внешне здоровы, способны к психическому развитию, но развитие это осуществляется аномально, поскольку биологическая его основа патологична.

Нарушения психологической деятельности чётко и ярко проявляются в сфере познавательных процессов. Имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания.

Недоразвитие познавательной сферы усугубляет расстройство поведения.

У таких детей наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы. Они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижение эмоционального тонуса и побуждений к деятельности.

Для решения задач подготовки умственно-отсталых школьников к самостоятельной жизни и труду большое значение имеет продуманная и чёткая организация и высокий методический уровень проведения занятий.

Однако развитие таких школьников без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно-отсталого ребёнка. Воспитательная и коррекционная направленность обучения пронизывает весь учебный процесс.

При поступлении такого ребёнка в школу изучается его актуальный уровень развития, потенциальные возможности, индивидуальные особенности и готовность к сотрудничеству со взрослыми. Выясняется исходный уровень основных линий развития ребёнка: социального, физического и эстетического. Уточняется уровень развития предметной деятельности и делового общения со взрослыми, возможности взаимодействия со сверстниками; уровень развития основных движений пальцев. Знание возможностей каждого ученика, его специфических трудностей даёт возможность выстроить целенаправленную и эффективную программу обучения каждого в соответствии с его особенностями и потребностями.

Я начала работать с такими детьми с 2003 года. 5 лет работала воспитателем в группе продлённого дня. Это время не прошло бесследно, моя методическая копилка пополнялась:

a) постепенно приобретался опыт работы с умственно-отсталыми детьми;

b) лучше изучила психологию детей;

c) научилась проводить диагностику;

d) научилась находить подход к каждому ребёнку.

Здоровье сберегающимися технологиями я заинтересовалась, познакомившись с работами таких известных людей, как профессор А. Р. Лурия, С. Певзнер, В. И. Лубовской.

Активно изучаются психологические вопросы развития познавательной деятельности и личностной, эмоционально-волевой сферы умственно-отсталых детей И. М. Соловьёвым, Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой.

Мною были изучены книги «Дети-олигофрены» С. Певзнера; «Дети с отклонениями в развитии» С. Певзнера и Т. А. Власовой.

Я пришла к выводу, что здоровье сберегающие технологии как не какие другие соответствуют принципам обучения умственно-отсталых детей.

Здоровый образ жизни у наших школьников не занимает пока 1 место в их жизненных приоритетах. В основе оздоровления лежат представления о физически и психологически здоровом ребёнке. А чтобы вырастить такого ребёнка, нужно подготовить его к здоровому образу жизни, и в этом мне помогают здоровье сберегающие технологии.

Песочная терапия Основополагающая идея песочной терапии сформулирована так :"Игра с песком предоставляет ребёнку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения вовне, на плоскость песочницы, фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архитипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики.".

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе, мои наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Сам принцип терапии был предложен ещё Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической психотерапии.

Цель такой терапии — не менять и переделывать ребёнка, не учить его каким — то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребёнку быть самим собой.

Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребёнка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т. д.

Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с теми детьми, которые никак не могут выразить свои переживания.

Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают на них своё внимание.

Агрессивные дети легко выбирают персонажей, символизирующих «агрессора» и его «жертву».

Дети, пережившие психическую травму, находят для себя такую игру весьма полезной: она помогает им заново пережить травматическое событие и, возможно, избавиться от связанных с ним переживаний.

Я в процессе проведения песочной терапии выделила для себя три стадии игры с песком.

Хаос, борьба и разрешение конфликта.

На стадии «хаоса» ребёнок хватает множество игрушек, беспорядочно расставляет их на песочном листе, часто перемешивает их с песком .

Подобные действия отражают наличие тревоги, страха, смятения, недостаточно позитивной внутренней динамики. Через «хаос» происходит постепенное «проживание» психоэмоционального состояния и освобождения от него. Многократное повторение психотравмирующей ситуации, позволяет изменять эмоциональное отношение к ней. Стадия «хаоса» может занимать от 1 до нескольких занятий. Можно заметить, как от картины к картине уменьшается количество используемых фигурок и появляется сюжет .

Стадию «борьбы» можно наблюдать у сложных детей .На песочный лист бессознательно переносятся внутренние конфликты: агрессия, обиды, тревога, недомогания, реальные конфликтные взаимоотношения. Существа в песочнице убивают друг друга, идёт схватка, война, тяжёлое противоборство. Через некоторое время может появиться герой или силы, которые наводят порядок и восстанавливают справедливость.

На стадии «разрешения конфликта» можно наблюдать более благополучные картины: мир, покой, возвращение к естественным занятиям .

Юнг утверждал, что процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активизирует возможности само исцеления, заложенные в человеческой психике».

Изучение ребёнка является важнейшей задачей, составляющей практическую основу для работы в спец. коррекционных классах вспомогательной школы (8 вида).

Чтобы развивать внимание я начинала каждое занятие с физкультминутки, 2−3 раза на уроке делаю игровые паузы.

Двигательные оздоровительные минутки Они являются одной из составляющих предотвращения переутомления детей. За основу проведения двигательных минуток я взяла методику известного психолога и педагога Н. И. Дереклеевой.

Для проведения двигательных минуток я выбрала перемену между 1 и 2 уроками, т.к. утомление нарастает в незначительной степени уже ко 2 уроку.

Двигательные минутки я провожу по специальным карточкам, на которых прописала систему упражнений по типу «От простого к сложному». Все мои карточки разделены на 2 раздела:

• — 1 раздел — двигательные упражнения без предметов;
• — 2 раздел — двигательные упражнения с предметами.

К 1 разделу относятся карточки с общими упражнениями, целью которых является развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать себя и других людей. Особенностью этих упражнений является то, что каждое из них имеет определенное название. Название упражнений я сообщаю обязательно каждый раз перед началом выполнения, т.к. дети очень подражательны, и вхождение в ту или иную роль с помощью названия позволяет им играть с удовольствием.

Упражнение «Десантники». (см.приложение1).

Важным этапом в проведении двигательных минуток являются совместные двигательные упражнения.

Во 2 разделе представлены двигательные упражнения с предметами. Эти упражнения я провожу как во время урока, так и на перемене. Они помогают подготовить ученика к усвоению трудного для него материала, а также позволяют развивать интерес, формировать культуру понимания двигательной активности в жизни человека.

Упражнения «Грёзы». (см. приложение 1).

В самом начале первого года обучения я подбирала с короткими четверостишиями и как можно больше использовала движений.

Сначала стихи проговаривала сама, а через неделю получалось уже вместе с учеником. Но это надо делать не навязчиво, а играючи, чтобы ребёнок не уставал.

По принципу «От простого к сложному» мы начинали выучивать стихи побольше и с нарастающим количеством движений.

Также применяю физкультминутки с конкретными заданиями для укрепления мышц рук. (Применяются в начале урока письма) Руки подняли и покачали;

Это деревья в лесу.

Руки нагнули, кисти встряхнули Ветер срывает росу.

В стороны руки, плавно помашем;

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем Крылья сложили назад.

Следующий этап в проведении оздоровительных двигательных минуток упражнение с полиэтиленовым мешком. Данные упражнения вызывает у детей большое удовольствие. Ребёнку предоставляется возможность мять мешок, превращать его в маленький комочек, в палочку, в подушку.

Цель: снятие эмоционального и духовного напряжения.

Для выполнения двигательных упражнений с бумажным мячом я предоставляю ученикам проявить свою фантазию и творчество.

Цель: развивать двигательную активность, воспитать умение жить в согласии с окружающими людьми, формировать культуру двигательной активности.

Подготовка к проведению упражнений с платком ведётся заранее. Для упражнений ребёнок приносит небольшой головной платок или чистый большой носовой .

Цель: помочь ребёнку расслабиться помочь настроиться на серьёзные и трудные виды деятельности формировать способности к релаксации, умение расслабляться, успокаиваться, преодолевать трудности. (см. приложение 2).

Заключительным этапом в проведении двигательных упражнений провожу упражнения с воздушными шарами.

Цель: развивать умение фантазировать развивать воображение, способности к релаксации стимулировать двигательную активность учит преодолевать внутреннюю неловкость и тревожность за свои движения (см. приложение 3. упражнение «Кругосветное путешествие»).

Одним из немаловажных аспектов развития школьника, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук не теряет своей актуальности.

Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, я считаю, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на занятиях, а так же 2−3 мин. в утреннюю гимнастику, играет положительную роль в в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Цель этих упражнений:

a) Регулярно опосредовано стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи.

b) Совершенствовать внимание и память — психические процессы тесно связанные с речью.

c) Облегчить детям усвоение навыков письма Например: УК-УКУК, по земле ползёт паук.

ОКОКОК, на двери весит замок.

Пальчиками убегаем домой от паука, а там висит замок.

Замечательный педагог В, А, Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей_ на кончиках их пальцев, и от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Именно поэтому я разработала комплекс пальчиковой гимнастики.

Пальчиковая гимнастика Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто на уроке не следует. Эти упражнения помогут развитию мелкой моторики рук, Сформировать внимание, подготовить руку к овладению письмом, а далее может использоваться для снятия напряжения пальцев и кисти рук.

Особенно важна эта гимнастика для занятий с умственно-отсталыми детьми, у которых плохо развита речь.

На своих занятиях я использую уже накопившиеся всевозможные пальчиковые игры. Вся игротека делится на:

• — Игры с пальчиками.
• — Пальчиковые игры с палочками и спичками.
• — Пальчиковые игры со скороговорками.
• — Пальчиковые игры со стихами.
• — Пальчиковый алфавит.
• — Пальчиковый театр.

Пристальное внимание уделяю коррекции и развитию мелкой моторики руки. Прогресс в развитии двигательного анализатора, являющегося аппаратом межанализаторного синтеза, сказывается на общем прогрессе функций мозга ребёнка (Кольцова М.М.). Для развития движений руки на моих уроках кроме новых технологий используются и традиционные формы работы: обведение контура фигур, рисование по точкам, зарисовки в заданном пространстве, штриховка контурных рисунков, изображающих различные предметы.

(отдельные упражнения см. приложение 4).

Проработав 2008;2009 учебный год по теме «здоровье сберегающие технологии в процессе обучения детей спец. коррекционных классов» я поняла, что эффективность учебно — воспитательного процесса во многом зависит от психического и физического состояния ребёнка. На своих уроках, я прежде всего создаю условия для здорового развития детей:

• 1. Соблюдаю физиологические основы учено — воспитательного режима (учитываю время трудоспособности, утомляемость, учебную нагрузку, провожу физкультминутки).
• 2. Мною производится гигиеническая оценка, условий и технологий обучения.

Я широко использую игровые моменты во время проведения урока. Нервная система ребёнка очень чувствительна, он быстро устаёт, и поэтому нуждается в частом отдыхе. На уроках таким отдыхом для него служит частая смена видов деятельности, режимов работы, проведение физкультминуток, релаксация во время прослушивания музыки.(П.И. Чайковский, звуки природы, и др.).

Текст для релаксации Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки. Закрыли глазки, устроились удобно. А теперь пытаемся представить, как изменилась наша полянка с наступлением ночи (пауза). Вокруг тишина (пауза). Но вот вылетела сова на ночную охоту. Где-то в траве зашуршал ёжик (пауза). Яркая луна осветила поляну, стала видна вся ночная жизнь (пауза). Но вот появился первый лучик солнца, и поляна постепенно наполняется светом. Всё вокруг проснулось (пауза). Мы с вами проснулись. Открыли медленно глазки, потянулись (пауза). Наступило утро.

Во время этого упражнения звучит спокойная тихая музыка. Я произношу текст медленно, спокойно, чтобы ребёнок мог расслабиться и отдохнуть. После последнего предложения начинает звучать весёлая музыка.

На начальном этапе обучения у ребёнка не было не пространственных, не временных представлений. Путал времена года, не определял их даже с подсказками учителя; полностью отсутствовали понятия: дни недели, время суток. Обучение всему этому проходил в игровой форме.

Так как фонематический слух был развит слабо, ребёнок не отличал звуки на слух, тогда у нас и возникли проблемы, которые я решала с помощью упражнений для мелкой моторики, самомассажа, дыхательной гимнастики.

Упражнения для мелкой моторики брали самые простые (см. приложение 5), так как рука полностью была не подготовлена, пальцы не сгибались. Приходилось массажировать пальчики, кисти рук, предплечье. Всё это проходило в игровой форме.

Например, рассказывая произведение «Сказка о маленьком котёнке», ребёнок играет котёнка, а учитель ласковую хозяйку (Я использую приём поглаживания).

Дыхательная гимнастика Серия следующих двигательных упражнений направлена в первую очередь на развитие правильного дыхания. От дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом, а также ритм работы сердца, и циркуляции крови в организме. Даже не значительный недостаток кислорода снижает работоспособность. В целях сохранения и укрепления здоровья необходимо настойчиво вырабатывать привычку к правильному дыханию — дышать через нос, глубоко, ровно, ритмично. Дыхание через рот является поверхностным, поэтому организм получает меньше кислорода. Значит, я должна научить детей правильно дышать. Дышать надо равномерно, правильно чередовать вдох и выдох.

Пример данных упражнений:

• — Вдох через нос — выдох через рот;
• — Краткий глубокий вдох — замедленный выдох;
• — Медленный глубокий вдох — краткий резкий выдох;
• — Медленный выдох, чтобы воздух выходил резкой струёй;
• — Выдох толчками;
• — Сделайте глубокий вдох через нос, задержите дыхание, сосчитайте до 10 на выдохе, чтобы воздуха хватило до конца счёта;
• — Выдохните воздух и не дышите в течении нескольких секунд;
• — На одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук: жужжание пчелы: ж-ж-ж-ж, писк комара: з-з-з-з и т. д.;
• — «свеча» — ровный, медленный выдох, чтобы пламя «легло», но не потухло;
• — «погаси свечу» — интенсивный прерывистый выдох.
• — (упражнения «Ветер», «Доброта» см. приложение 6)

Важным условием результативности использования приёмов здоровьесберегающих технологий является соблюдение последовательности от лёгких к более сложным. Необходимо учитывать следующие принципы: повторяемость, доступность, постепенность выполнения заданий.

Именно эти принципы я выделила для организации коррекционно-развивающей работы с умственно-отсталыми детьми на занятиях.

Технология проведения занятий с умственно-отсталыми детьми .

Условия проведения занятия.

• — Продолжительность каждого занятия 30−40 минут.
• — Необходимо светлое, проветриваемое помещение с достаточным местом для игр
• — Музыкальное сопровождение
• — Парты или столы для письменных работ в тетрадях
• — Проведение занятий должно сочетаться с созданием особого психологического климата
• — Необходимо строить занятия с учётом специфических особенностей развития умственно-отсталых детей.

СТРУКТУРА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:

РАЗМИНКА ЦЕЛИ:

• 1. Создание положительного, рабочего настроя в группе.
• 2. Подготовка ребёнка к предстоящей деятельности.

В разминке могут использоваться в зависимости от учебного предмета:

• — Упражнения на развитие моторики, дыхательные, стимулирующие и расслабляющие.
• — Упражнения по развитию общей и мелкой моторики. Развитие отдельных двигательных качеств и способностей ребёнка (силы, ловкости, быстроты, координации равновесия)
• — Упражнения на повышение функционального уровня систем организма (для тренировки дыхательной и сердечнососудистой систем, активизации обменных процессов, для формирования осанки)
• — Дыхательные упражнения: обучение детей 4-х фазным дыхательным упражнениям (Упражнения, содержащие равные по времени вдох — задержка — выдох — задержка).
• — Соединение дыхания и движения для концентрации внимания.
• — Стимулирующие упражнения (Упражнения, повышающие энергетический потенциал: хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, массаж кистей и пальцев рук, работа с пальцами рук).
• — Упражнения по оптимизации тонуса и обучение релаксации (Упражнения, обучающие ребёнка необходимым приёмам релаксации)
• — Работа с локальными мышечными движениями (Упражнения по обучению ребёнка перекатыванию головы, работа с плечевыми суставами, упражнения для ног)
• — Повышение устойчивости, чувства опоры, равновесия, зрения

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

ЦЕЛИ:

• 1. Развитие познавательных и сенсорных процессов.
• 2. Коррекция эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений, психомоторики.

План:

• — Подготовка к основной теме
• — Работа по теме занятия
• — Физкультминутка
• — Работа в тетради (если это необходимо по теме занятия)
• — Игры и упражнения на развитие и коррекцию внимания, памяти, мышления, восприятия, мыслительных операций и т. д.

Заключительная часть ЦЕЛИ:

• 1. Проверка полученных на занятии навыков.
• 2. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии.
• 3. Подведение итогов прошедшего занятия.

Полный конспект урока прилагаю далее.