Методическое обеспечение повышения лингвопознавательной мотивации при работе с тестами

Гипотеза практической части данного исследования может быть сформулирована следующим образом: текст как контекст представляет собой источник языкового материала разного уровня: на уровне лексики (семантизация лексических единиц и выражений, уточнение лексической сочетаемости, употребления в речи), грамматики (особенности словообразования, формы слова или выражения, выполняемой ими синтаксической функции), фонетики (особенности фонетического употребления).

В данном разделе будут предложены задания, направленные на повышение лингвопознавательной мотивации, разработанные к аутентичным текстам по теме «Путешествия». Тексты были подобраны согласно психологическим и возрастным особенностям учащихся средней школы, также учитывались и их потенциальные интересы.

Текст «Rob's commute» .

Предтекстовый этап Задание 1. You know, every day I get to school by bus. It is my commute.

How do you get to school? Is your commute short or long?

На данном этапе формируется мотивация к знакомству с текстом, реализуется связь с личным опытом учащихся.

Задание 2. Look at the words below. Try to explain their meaning:

Commute, fare, typical, platform, commuter.

What are their synonyms?

Задание 3. Rob is a producer at BBC. Every day he travels to work. Look at the pictures. Do you think he spends a lot of his day travelling or is his way to work short? What does he use to travel to work? Why do you think so?

Задания такого типа повышают лингвопознавательную мотивацию, при этом опорой для ее реализации является коммуникативный метод. Все задания сформулированы таким образом, чтобы достичь цель предтекстового этапа, а именно — определить речевую задачу для прочтения текста и сократить уровень языковых и речевых трудностей. В первом задании основным критерием выступает формируемая языковая догадка. При помощи контекста предложений, учащиеся смогут понять смысл основного слова из текста. Второе задание направлено непосредственно на работу с новой лексикой, где предложено догадаться о значении слов и привести синонимы. Такое задание снимает языковую трудность, при прочтении текста у учащихся не возникнет проблем с пониманием общего смысла. Что касается последнего задания на данном этапе работы с текстом, то оно способствует повышению эстетической мотивации за счет использования иллюстрационного материала, а также повышению лингвопознавательнй мотивации, так как на основе жизненного опыта отрабатывается новая лексика. Кроме того, задания позволяют стимулировать интерес к прочтению самого текста с тем, чтобы удостовериться в правильности своих предположений.

Rob’s commute.

Like millions of people all over the world, five days a week I commute, that means I make a regular journey from home to my office in the big city. Maybe you do too? It’s something that we have to learn to live with, if we want to go to work and earn some money.

The word 'commuter' comes from the early days of rail travel in US cities such as New York, Philadelphia, Boston and Chicago back in the 1840s. As the.

railways developed, people went to live outside cities, and when they travelled into the city to work, they paid a cheaper or 'commuted' fare.

Now, the daily commute can be on foot, by bike, by bus, by car or — like me — on the train. I live about 20 miles outside London — that’s just over 32 km. I have a 1-mile walk to the station, a 50-minute train ride and another 1-mile bike ride to the office. I spend a lot of my day travelling — so why do I do it?

Well, firstly, living in central London and near the office is too expensive for me. And do I really want to live next door to work anyway?! Secondly, I decided to move out of London to live somewhere that I believe is good for family life. Commuting was difficult at first, but seven years later, I quite like it — it can be relaxing! On my twice-daily train journey I usually read a newspaper, I often listen to the radio and I sometimes have a little sleep.

These days, I suppose I’m a typical commuter: I often catch the same time train and I always stand in the exact same place on the platform. I want to change my habits. And my aim is to try and cycle the 20 miles to work to save money and keep fit. The problem is, I can never decide when to start!

These days, many companies prefer people to work at home. It saves office space and workers usually like it — they don’t waste time commuting to and from the office. The only problem is that people sometimes miss the friendship of their work colleagues. Is this something you do and enjoy?

Another benefit of home working is that it reduces the overcrowding on public transport. During the rush hour in London, many commuter trains are full because everyone is travelling to work at the same time. Luckily for me, I always get a seat on my train.

Anyway, for now, commuting is here to stay. As my train speeds towards London, it’s good to know that millions of other people around the world are doing the same thing.

Текстовый этап Задание 4. Did you understand the words in bold? Try the definition game.

Question 1.

Like millions of people all over the world, five days a week I commute.

a. Commute: make a regular journey from home to the office in the big city.

b. Commute: communicate with other people Question 2.

As the railways developed, people went to live outside cities, and when they travelled into the city to work, they paid a cheaper or 'commuted' fare.

a. Fare: money you pay to travel on a train, by bus etc.

b. Fare: a magic creature Question 3.

These days, I suppose I’m a typical commuter.

a. Typical: a word for people you don’t know very well.

b. Typical: usual, normal Question 4.

I often catch the same time train and I always stand in the exact same place on the platform.

a. Platform: a type of the computer chip.

b. Platform the place where people stand when they are waiting for a train Задание 5. Use the words below to make the short retail of the text. You can also use the words in bold to make your speech more attractive.

Regular journeycatch the trainkeep fitovercrowdingpublic transport.

Возможность обратиться к тексту способствует повышению мотивации при выполнении данного задания.

Слова, приведенные для отработки в четвертом упражнении, уже упоминались на предтекстовом этапе. На данном этапе следует создать условия для удостоверения учащихся в правильности прежних ответов, либо для корректировки ошибок. При помощи задания с выбором ответа снижается страх учащихся допустить ошибку, а также повышает качество понимания ключевой лексики. В пятом упражнении даны слова, которые нужно употребить для сжатого пересказа, также рекомендуется употреблять выделенные в тексте слова, чтобы разнообразить свою речь. Важно, что слова связанны с изучаемой темой, и вероятно уже были изучены, таким образом изученная лексика дополняется новой и учащегося формируется уверенность при выполнении речевых упражнений, ведь имея богатый словарный запас, страх говорить уменьшается. Нельзя недооценивать важность текстового этапа, как способ контроля усвоения учениками прочитанного материала. Задания вида `short retail' позволяет учителю и ученику проанализировать, насколько качественно был понят текст.

Послетекстовый этап Задание 6. Ask the pupils from the class how they commute to school.

Prepare a report with statistical data. Report to the rest of the class.

Данное задание способствует продуктивному виду деятельности учащихся, формируя инструментальную, лингвопознавательную и коммуникативную мотивацию. Учащийся сам выбирает на основе каких критериев и каким способом он будет делать опрос своих одноклассников, но благодаря грамотно отработанному лексическому материалу, он будет знать к каким словам обратиться при выполнении задания. Таким образом, лексические единицы будут отработаны еще раз, а также будет реализован коммуникативный компонент, ведь данные опроса нужно будет презентовать всему классу.

Текст «Extreme commuting».

Предтекстовый этап Здание 1. Rob travels 20 miles to work using 3 different means of transport.

How about you? What’s your commute to the place where you study?

Задание 2. Read the title of the text and try to guess about what this text is. Read the story and check yourself.

На данном этапе формируется мотивация к знакомству с текстом, реализуется связь с личным опытом учащихся. Более того, задания направлены на формирование лингвопознавательнй мотивации, которая в обоих случаях осуществляется при помощи языковой догадки. Задания такого типа стимулируют интерес к прочтению текста, снимают речевое напряжение.

Extreme commuting.

The average worker in Britain spends 54 minutes commuting each day.

But some travel for much longer. These are the UK’s 'extreme commuters'.

Gary Egen lives in Wales and commutes five days a week to Watford, which is 170 miles away.

" My alarm goes off at 03:30 each day and my journey takes two-and-a-half to three hours," he says.

But he says he enjoys the time spent travelling: «I have quite a stressful job so I use the journey home to sort my day out in my head and to make a plan for the following day.» .

Research from the Office for National Statistics says extreme commuting is becoming more common, and that a travel time of three hours or more is often a happier experience than shorter journeys.

This may be because these extra-long journeys are a lifestyle choice for extreme commuters. They often have a higher than average income and can therefore use their travel time more productively.

Текстовый этап Задание 3. Did you understand the words in bold? Look at the table below and try to make the word combinations.

Задание 4. Discuss the following questions in pairs: What is extreme commuting? What do you think of it? Do you know any extreme commuters? Report your decisions to the rest of the group.

Предложенные задания на текстовом этапе способствуют отработке новых лексических единиц, также, в результате выполнения данных заданий, учащиеся не только знакомятся с новыми явлениями из современной жизни Великобритании, но и узнают особенности функционирования изученных ранее слов в контексте. Безусловно, внимание уделяется и коммуникативному аспекту языка, являющимся первостепенной целью обучения английскому языку. В парной работе учащиеся могут дискутировать, высказывать свое мнение относительно дефиниции словосочетания `extreme commuters', что приведет к окончательному осознанию действительного значения.

Послетекстовый этап Задание 5. You can easily find several tasks below. Choose the most suitable for you and do it with pleasure. No matter what you choose, it will be interesting for the rest of the class to be aware of your research.

a) Try to find an extreme commuter in your surrounding and interview him or her about advantages and disadvantages of this way of commuting.

b) Conduct a survey on the ways of commuting to school among pupils and teachers.

c) Interview a foreigner on the ways of commuting.

Творческое задание, представленное на послетекстовом этапе работы, предполагает социализацию учащихся, применения их знаний вне урока английского языка. Подобные задания стимулируют интерес учащихся, поскольку они видят возможности использования единиц английского языка для достижения практической цели.

Таким образом, использование различных заданий на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах с учетом возрастных интересов учащихся способно стимулировать их интерес к изучению английского языка, к практическому владению им. Текст как контекст выступает источником языкового материала разного уровня: лексики, грамматики и фонетики, а также основой реализации творческого потенциала учащихся, демонстрации способов практического применения английского языка. Следовательно, можно утверждать, что гипотеза данного исследования была подтверждена.

Анализ отечественного учебно-методического комплекса «Spotlight» [1] и зарубежного «New Cutting Edge Pre-Intermediate» [24] по английскому языку свидетельствует о том, что в них представлены следующие виды мотивации: лингвопознавательная, страноведческая и лингвострановедческая, эстетическая и инструментальная. Все виды мотивации находят своё отражение в подборе и оформлении учебного материала. В рассмотренных УМК представлены разные виды текстов, задания к которым составлены грамотно, способствуют эффективному развитию навыков и умений учащихся. Говоря о российском пособии, хотелось бы отметить наличие однотипных заданий, которые со временем могут наскучить ученикам. Таким образом, представляется возможным разнообразить виды и формы заданий, предлагаемых учащимся. Касаемо лингвопознавательной мотивации, можно сделать вывод о том, что в обоих пособиях она представлена не на всех этапах работы с текстом. В какой-то степени это объясняется направленностью учебных пособий на коммуникативную компетенцию, но как можно заметить из результата исследований, коммуникативный и лингвопознавательный аспект могу развиваться вместе, при этом задания станут более интересными и творческими, а также окажут положительное влияние на качество обучения в целом.

В практической части были разработаны задания к аутентичным текстам по теме «Путешествия», направленные на развитие лингвострановедческой мотивации. В результате выполнения предложенных заданий, учащиеся не только знакомятся с новыми явлениями из современной жизни стран изучаемого, но узнают новые слова и особенности их употребления в контексте. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза данного исследования (текст как контекст представляет собой источник языкового материала разного уровня) была подтверждена.