Организационно-педагогические условия развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования

Реформирование системы образования на современном этапе требует коренных изменений в организации учебного процесса системы повышения квалификации специалистов вообще, и педагогов в частности. При этом, педагогическое образование направлено на перспективу, оно должно предоставить учителям возможность получать знания и приобретать умения, дающие возможность максимально эффективно применять средства и методы доступа к информационным ресурсам и информационных коммуникаций, развития и практического применения современных педагогических технологий, которые являются необходимой составляющей профессиональной компетентности современного учителя.

Пути повышения квалификации педагогических работников теоретически и экспериментально обоснованы в работах Л. Даниленко, М. Дарманского, Т. Десятова, В. Олийныка, А. Пехоты, Н. Протасовой, М. Романенко, Т. Сорочан, Н. Чепурной и других. Но современное развитие общества накладывает новые требования к формированию профессиональной компетентности учителей, к ее высшему проявлению — педагогическому мастерству, в том числе внедрению и оптимальному использованию информационно-коммуникационных средств в учебный процесс.

Идеи внедрения средств ИКТ в профессиональную деятельность учителя нашли отражение в научных исследованиях В. Демьяненко, Л. Карташовой, Т. Койчева, А. Спирина, О. Трофимова, Н. Юсуповой. Но, на наш взгляд, недостаточно рассмотрены проблемы развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе последипломного образования, в частности учителей начальной школы, что, учитывая включение в учебный план предмета «Ступеньки к информатике», является актуальным.

последипломное образование информационный коммуникационный.

Целью нашей статьи является рассмотрение организационно-педагогических условий развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования.

Изложение основного материала. Обоснование необходимости обеспечения организационно-педагогическими условиями развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования требует рассмотрения основных понятий исследования — цепочки «условие» — «педагогическое условие» — «организационно-педагогическое условие» .

В литературе мы находим различные толкования понятия «условие», которые имеют много общего. Как пример, в Философском энциклопедическом словаре условие рассматривается «философская категория, в которой отражается универсальное отношение вещи к факторам, благодаря которым она возникает и существует» [11]. Мы же под условиями будем понимать совокупность объектов, процессов, отношений, которые необходимы для формирования, существования и изменения определенного объекта.

Под педагогическими условиями О. Федорова понимает совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи.А. Алексюк, А. Аюрзанайн, П. Пидкасистый рассматривают их как факторы, влияющие на процесс достижения цели и разделяют на: внешние (позитивные отношения преподавателя и студента; объективность оценки учебного процесса, место обучения, климат и т. п.) и внутренние (индивидуальные особенности студентов — состояние здоровья, свойства характера, опыт, умения, навыки, мотивация) [8]. Г. Голубева отмечает, что «педагогические условия — это особенности организации учебно-воспитательного процесса, детерминирующие результаты воспитания, образования и развития личности, которые обеспечивают целостность обучения и воспитания, способствуют всестороннему гармоничному развитию личности студентов и создают благоприятные возможности для выявления и развития их одаренности» [2].

Н. Болюбаш организационно-педагогические условия определяет как совокупность взаимосвязанных факторов, которые необходимы для целенаправленного процесса формирования профессиональной компетентности с целью формирования ключевых и базовых компетенций [1].

В рамках нашего исследования, под организационно-педагогическими условиями мы будем понимать комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов, обеспечивающих целенаправленный процесс развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования.

Первым организационно-педагогическим условием мы выбрали обеспечение действенности информационной среды для организации дистанционного обучения.

Построение информационной среды на базе современных информационных технологий привносит в учебный процесс новые возможности: сочетание высокой экономической эффективности и гибкости учебного процесса, широкое использование информационных ресурсов, существенное расширение возможностей традиционных форм обучения, а также возможность создания новых эффективных форм обучения, т. е. высокую действенность для организации дистанционного обучения.

Можно выделить следующие общие положения информационной среды: при ее формировании необходимо решить вопросы содержания образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационно-коммуникационных технологий, новых взаимоотношений ученика, учителя и образовательной среды; информационная среда включает технологические (аппаратные и программные), информационные и организационные ресурсы; при ее создании в учебном заведении растет значимость ИКТ-компетентности педагогов, работающих в условиях широкого применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном пространстве.

Так, например, как информационная среда в Одесском областном институте усовершенствования учителей разработан дистанционный ресурс для курсов повышения квалификации учителей начальных классов с правом преподавания информатики. Он включает в себя: управляющий блок (содержит название курса, данные об авторе-составителе, цель изучения, содержание, учебный план, пояснительную записку, литературу, темы для курсовых работ, глоссарий и т. п.), информационный блок (включает в себя короткие конспекты лекций, он-лайн доступ к полным текстам лекций с иллюстрациями и другим необходимым контентом), коммуникативный блок (осуществляет обмен информацией преподавателя и слушателей, а также предоставляет возможность слушателям общения между собой, содержит модули он-лайн и офф-лайн общения), контролирующий блок (содержит тестовые задания для проверки теоретических знаний).

Вторым организационно-педагогическим условием была выбрана организация процесса формирования умений работы учителей с информационно-коммуникационными средствами для обучения информатике учащихся начальной школы.

Учебный план курсов повышения квалификации учителей начальной школы с правом преподавания информатики определяет задачи, способствующие развитию информационно-коммуникационных умений, среди которых: формирование готовности учителей начальной школы к реализации стратегических целей развития информатики в начальной школе и интеграции в мировое образовательное пространство; овладение информационными технологиями обучения и педагогической технологиями; систематизация и углубление социально-гуманитарных, профессиональных знаний о сущности, специфике, ориентирах реализации основных направлений модернизации школьной информатики; модернизация профессионального потенциала как системного показателя готовности к инновационной деятельности, трансформации новейших достижений науки и передового педагогического опыта в практику работы учителя информатики; помощь в освоении новых интеллектуальных инструментов, педагогических и информационных технологий, внедрении необходимых изменений в учебно-воспитательный процесс в ИКТ-наполненной среде.

Для эффективного выполнения рассматриваемого учебного плана и дальнейшей профессиональной деятельности информационно-коммуникационная компетентность учителя-слушателя курсов должна включать в себя: понимание и использование терминологии, средств, оборудования, инструментов, программного обеспечения и методов ИКТ; информационно-коммуникационные технологии как составляющую своего рабочего места; роль ИКТ и их использование в предметной области, которую преподает учитель; правовые, этические и общественные аспекты доступа к ИКТ и использования этих технологий [10].

Среди основных путей развития информационно-коммуникационной компетентности учителя выделяем: теоретическое и практическое изучение компьютерных технологий обработки информации; изучение программного обеспечения различного назначения (общего, специального, учебного) и анализ возможности его применения в процессе обучения; выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования ИКТ в обучении предмету; модификация методики обучения предмету с учетом возможности использования ИКТ, привитие культуры обмена опытом применения ИКТ на уроке с помощью телекоммуникаций [3].

Использование проектной технологии при выполнении творческих курсовых задач слушателями курсов повышения квалификации — рассматриваем как третье организационно-педагогическое условие.

Метод проектов в научно-педагогической литературе определяют как: технологию, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути [9]; педагогическую технологию, ориентированную не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (часто путем самообразования) [7]; дидактическую категорию, определяющую систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью [4].

Активное включение слушателей в разработку тех или иных проектов дает им возможность освоить новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. По оценке Р. Гуревича, основными целями проектной деятельности слушателей курсов повышения квалификации выступают: получение навыков работы с Интернет для поиска и обработки информации; использование компьютерных информационных технологий для подготовки информации в электронном виде для передачи другим участникам проекта; обогащение опытом использования возможностей Интернет для обмена мнениями с участниками проекта и получения консультаций научного руководителя; получение и накопление опыта осуществления исследований, работы с источниками информации; получение опыта работы «в команде» (планирование, распределение функций, взаимопомощь и взаимоконтроль) [5].

В Одесском областном институте усовершенствования учителей слушателям курсов повышения квалификации учителей для преподавания информатики в начальной школе предлагается разработка и защита индивидуальных авторских проектов.

Мы выделяем следующие критерии к созданию проекта: наличие образовательной проблемы, сложность и актуальность которой соответствует учебным запросам, жизненным потребностям, интересам участников проекта; практическая, теоретическая, познавательная значимость прогнозируемых результатов; исследовательский характер поиска путей решения проблемы; структурирование деятельности в соответствии с классическими этапами проектирования; создание условий для выявления и решения психолого-педагогической проблемы (исследование, поиск путей решения, экспертиза и апробация версий, конструирование итогового проекта, его защита, оценка и внедрение); творческий характер; использование активных и интерактивных форм и методов; «продуктивность» проекта (если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — реальный результат внедрения); педагогическая ценность.

Следует отметить, что проектная деятельность в институте последипломного педагогического образования помогает преодолеть стереотипы в преподавании предмета, склонность к стандартам и позволяет слушателям курсов стать активными субъектами инновационной деятельности. Кроме того, при использовании технологии курсовых проектов решается целый ряд учебно-методических задач системы последипломного педагогического образования.

Выводы. Таким образом, рассмотренные организационно-педагогические условия развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования дают возможность эффективно объединить в учебном процессе:

• 1) информационную среду для организации дистанционного обучения учителей в рамках системы последипломного образования, предоставляющую возможность информационного взаимодействия участников образовательного процесса, в рамках которого педагогические и информационные технологии интегрируются в единую систему, сочетающую компоненты образовательной деятельности, учебно-воспитательного и педагогического процессов;
• 2) организацию учебного процесса с соблюдением выполнения поставленных обществом перед системой образования задач, формированием необходимых учителю информационно-коммуникационных компетенций и оптимальным распределением учебного времени курсов между теорией и практикой внедрения средств ИКТ в профессиональную деятельность слушателей;
• 3) практическую реализацию проектной деятельности, которая развивает у слушателей проектное мышление в сфере профессиональной деятельности, обогащает опыт работы, расширяет партнерские отношения между слушателями курсов и формирует положительную мотивацию к саморазвитию.

Библиографический список

• 1. Болюбаш Н. М. Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами мережевих технологій: дис. кандидата пед. наук: 13.00.04. «Теорія і методика професійної освіти» / Надія Миколаївна Болюбаш. — Ялта, 2011. — 290 с.
• 2. Голубова Г. В. Педагогічні умови розвитку обдарованості студентів [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105 345. doc. htm.
• 3. Горбунова Л. Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л. Н. Горбунова, A. M. Семибратов // Информатика и образование. — 2004. — № 7. — С.91−96.
• 4. Гуревич Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті / Р. С. Гуревич, М.Ю. Кадемія, М. М. Козяр; за ред. член-кор. НАПН України Гуревича Р. С. — 2012. — 506 с.
• 5. Гуревич Р. С. Проектна діяльність учнів ПТНЗ на основі інформаційно-комунікаційних технологій / Р. С. Гуревич, Л.В. Жиліна, М.Ю. Кадемія. — Вінниця: «Планер», 2009. — 100 с.
• 6. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко; под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского]. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 512 с.
• 7. Методика трудового навчання: проектно-технологічний підхід: навчальний посібник / За заг. ред.О. М. Коберника, В. К. Сидоренка. — Умань: СПД Жовтий, 2008. — 216 с.
• 8. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання: навч. посіб. / А. М. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, П.І. Підкасистий. — К.: ІСДО, 1993. — 336 с.
• 9. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. — С.3−10.
• 10. Смирнова-Трибульская Е. Н. Основы формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения. Монография. — Херсон: Айлант, 2007. — 704 с.
• 11. Філософський енциклопедичний словник / За ред. Шинкарука В.І. — Київ: Абрис, 2002. — 742 с.