Рисование, как интегрирующее средство результативного обучения дошкольников предметным представлениям

Рисование — это один из видов детской деятельности, при котором у ребенка формируются не только изобразительные навыки, но в первую очередь уточняются реальные представления о предметах окружающей действительности. В психологической литературе представления трактуются как «образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения», что весьма важно при отображении предметов на рисунке Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат. — 1985. — 431 с., что является следствием трех основных моментов: во-первых, представление — это образ; во-вторых, образ наглядный и, в-третьих, образ, возникающий на основе прошлого опыта. Образ же определяется как «обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств» (Немов Р.С.) Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов // Соч.: в 3 т. — М.: Просвещение. — 2003. — Т.1. — 688 с., и возникающий в результате предметно-практической, сенсорно-перцептивной, мыслительной деятельности человека. Понимается, как и «образ объекта, возникающий в нашем сознании в его отсутствие. Последнее очень важно, так как существуют образы восприятия, которые возникают на основе отражения присутствующего объекта. Для представления, наоборот, объект должен отсутствовать. Но представление без восприятия и восприятие без представления существовать не могут. Не поддерживаемое внешней реальностью, образом ее, представление превратилось бы в галлюцинацию, иллюзорную форму сознания, не способную к регуляции поведения. Когда в образе восприятия нет элементов представления, то восприятие становится простым копированием, фотографированием действительности». Представления возникают на основе ощущений, восприятия, мышления и воображения. Ученые утверждают, что физиологическую основу представлений составляют «следы» в коре больших полушарий головного мозга, остающиеся после реальных возбуждений центральной нервной системы при восприятии. Иными словами, для того чтобы ребенок смог мысленно представить образ предмета, ему сначала нужно сформировать его путем восприятия.

Восприятие, перцепция (от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективноэмоциональную окраску. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов // Соч.: в 3 т. — М.: Просвещение. — 2003. — Т.1: Общие основы психологии. — 688 с. В процессе обучения учащиеся постигают действительность посредством восприятий, являющихся исходным моментом, началом их познавательной деятельности. Восприятия тесно связаны с представлениями, сформировавшимися в результате предшествовавших восприятий, и мышлением. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика/И. Г. Еременко — Киев: Головное издательство Издательского объединения Вища школа. — 1985 г. — 328 с. Ф. Энгельс писал, что «к нашему глазу присоединяются не только другие чувства, но и деятельность нашего мышления». Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов. В результате восприятия складывается образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают изображать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности.

Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия. В. С. Мухина в своих трудах пишет: «Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир». Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — Москва: Академия. — 1999 г. — 431 с У старшего дошкольника изменяется и восприятие отдельных предметов. Оно становится целостным — более четким и в то же время расчлененным: ребенок не только хорошо знает общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представлять себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение. Это дает детям возможность безошибочно складывать разрезные картинки (кубики), узнавать целое по части, дорисовывать предметы, собирать их из готовых форм и т. п. Развитие целостного восприятия лежит также в основе возникновения и развития предметного рисунка. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика — Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС. — 2001 г. — 208 с Представления являются более высокой ступенью отражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам И. М. Сеченова, «совмещается все то, что человек знает о предмете» (Литвак А.Г.).

Представления могут характеризоваться различной степенью яркости, фрагментарности, обобщенности, отчетливости, устойчивости, полноты, схематичности. Характер представлений зависит от индивидуальных особенностей человека. Представления по отношению к различным сенсорным областям разделяются на зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные. Но следует сказать, что представления обычно не бывают только зрительными или только слуховыми. Будучи представлением какого-либо объекта, в восприятии которого участвуют разные сферы ощущений, каждое представление обычно включает компоненты разных сенсорных сфер. Можно сказать, что предметные представления — это образы предметов и объектов, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного мира, возникающие после его воздействия на различные анализаторы. Они образуются в результате неоднократных чувственных восприятий различных качеств и свойств предметов, сравнения их с другими, выделения среди них наиболее существенных признаков и отражение их в слове, то есть образование предметных представлений — это результат аналитико-синтетической деятельности мозга. Психологами установлено, что представления в процессе формирования проходят три фазы, различающиеся уровнем дифференцированности и соотношением чувственного и понятийного.

• 1 фаза — представления характеризуются схематичностью, слабой дифференцированностью и недостаточной осмысленностью.
• 2 фаза — продолжается дифференцировка образа и выделение общих и существенных признаков. Однако в образах, находящихся на второй фазе развития, вследствие их недостаточной осмысленности наряду с существенными могут выделяться и несущественные признаки.
• 3 фаза — высшая фаза развития образа. На ней происходит окончательная дифференцировка и осмысление, в результате чего выделяются существенные признаки предметов, а так же существующие между ними связи и отношения. Следует отметить, что в процессе сохранения образов памяти возможно и дальнейшее их обобщение Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие. — Спб.:Каро. — 2006. — 336 с.

Выводы к 1 главе Изобразительная деятельность как часть искусства входит в жизнь человека с самого раннего детства, являясь прообразом взрослой деятельности и включая в себе общественно-исторический опыт поколений. Усвоить который без помощи взрослого ребенок затрудняется, так как взрослый носитель и передатчик этих знаний. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. В предметном рисовании ребенка учат стремиться не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т. е. к выражению чувств и отношения к предмету. Ведущими методами предметного рисования являются: наблюдение, исследование предметов, наглядность и демонстрация, показ, объяснение, а также приёмы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения.