Прикладные аспекты исследования общения в дошкольном возрасте

Организация и методы исследования Исследование проводилось в ККЦТРиГО, г. Краснодара.

Выборка исследуемой группы составляла 30 старших дошкольников (14 мальчиков и 15 девочек) в возрасте 5,5−6 лет, регулярно посещающих Центр.

Вначале мы выясняли посредством наблюдения, каким образом ребёнок реализует морально-нравственное поведение в общении со взрослыми. При этом индикатором выступала общая культура поведения.

На втором этапе мы составили программу и провели ряд занятий направленных на формирование навыков эффективного общения средствами развития морально-нравственных представлений.

На третьем этапе мы провели повторную диагностику.

На четвёртом этапе проводилась обработка, анализ и интерпретация данных исследования.

Для изучения навыков культуры общения со взрослыми [47] нами применялся метод наблюдения. Наблюдение проводилось в естественных условиях.

Анализ протоколов проводился по следующей схеме:

• 1. Как ребенок обращается ко взрослому: называет ли воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
• 2. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дождаться своей очереди.
• 3. Насколько внимателен ребенок ко взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручения. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах [56].

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку задавались следующие вопросы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Анализируя объяснения детей, определяли, на что при этом ссылается ребенок:

• — на обобщенное представление о качестве;
• — на совокупность ситуаций из собственного опыта;
• — на конкретное действие и т. д.

Изучение сознания детьми нравственных норм [47].

Все серии проводились индивидуально. Ребенку предлагалось закончить несколько историй (4 истории).

Далее анализировалось, насколько осознаны детьми нравственные нормы.

Испытуемых распределяли по 4 уровням осознания нравственных норм:

• 0. Ребенок не может оценить поступки.
• 1. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
• 2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
• 3. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.