Введение. 
Формирование дизайнерского мышления школьников

Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование эстетически-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среди которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается. изобразительный дизайн школа мышление В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна).

В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте.

Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил — т. е. общего развития ребенка. Формирование элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале уроков изобразительного искусства.

Введение

элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. Поэтому существуют достаточные основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эстетически-оценочной и творчески созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды, т. е. проблемы формирования дизайнерского мышления учащихся.

Исходя из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы дизайнерского образования, можно утверждать, что логика педагогической теории и практики на современном этапе выдвигает в повестку дня совершенно специфическую задачу: формирование у детей особого типа мышления, которое можно назвать «дизайнерским мышлением». Руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать в себе эстетическое отношение к миру вещей.

Над данной проблемой работали многие педагоги и психологи. В философском плане вопросы художественного творчества и дизайна рассматривались в работах А. А. Адамяна, Д. Благоева, А. И. Бурова, Г. Д. Гачева, М. С. Кагана, Н. И. Килщенко, В. П. Копнина, Н. Л. Лейзерова и др.

Психологической наукой накоплено достаточное количество исследований по вопросам воздействия на психику человека цвета и формы, способности их вызывать различные эмоции (Р. Арнхейм, В. С. Мейлах, А. Пейпер и др.) художественная педагогика, основываясь на перечисленных выше областях знаний, в свою очередь, также накопила достаточный опыт в исследовании проблем художественного творчества (В.В.Алексеева, Н. А. Дмитриева, Н. М. Зубарева, А.А. Мелик-Пашаев, Н. Н. Фомина, В. С. Щербакова и др.) Вопросы воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности изучали Ю. П. Азаров, Б. Т. Лихачев, З. И. Калмыкова, Г. П. Калинина, Н. М. Конышева и др.

Вместе с тем следует отметить, что сегодня менее изучены практические основы дизайнобразования в школе. В этой связи обостряется противоречие между необходимостью введения элементов дизайнобразования в процесс обучения школьников и недостаточной разработанностью практических путей его организации в теории и практике художественного образования. На основании этого и определена тема курсовой работы «Формирование дизайнерского мышления школьников на уроках изобразительного искусства».

Выше изложенное позволило выявить следующие противоречия в практике преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе:

• -между актуальной потребностью в развитии у школьников дизайнерского мышления и отсутствием данной задачи в программах по изобразительному искусству;
• • между объективной потребность в формировании дизайнерского мышления на уроках ИЗО и отсутствием перечня научно обоснованных условий направленных на решение этой задачи.

Выделенное противоречие позволяют сформулировать проблему ис следования: каковы педагогические условия формирования дизайнерского мышления школьников в процессе изучения изобразительного искусства Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования — на основе теоретического анализа выявить педагогические условия формирования дизайнерского мышления школьников.

Объект исследования — процесс развития дизайнерского мышления школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследованияпедагогические условия развития дизайнерского мышления школьников на уроках изобразительного искусства.

Для достижения представленной цели необходимо решить следующие задачи:

• 1. Определить сущность понятий «дизайн», «дизайнобразование», «дизайнерское мышление».
• 2. Проанализировать степень изученности исследуемой проблемы в теории и практике начальной школы.
• 3. Спроектировать модель дизайнобразования школьников.
• 4. Провести аналитическую работу по исследованию необходимости дизайнобразования в начальной школе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, наблюдение за деятельностью учащихся и учителей начальных классов, моделирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых в практику способствует эффективной организации дизайнобразования в начальной школе.

Структура работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обусловлена актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования, определена теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретические и практические основы формирования дизайнерского мышления младших школьников» раскрыты понятия «дизайн» и «дизайнобразование», «дизайнерское мышление». проанализирована степень изученности исследуемой проблемы в теории и практике начальной школы и спроектирована модель дизайнобразования школьников. Во второй главе «Опытная работа по внедрению педагогических условий формирования дизайнерского мышления школьников в начальной школе» на теоретическом уровне исследована необходимость проведения дизайнобразования в начальной школе. В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы.

В приложении представлены методики для исследования необходимости формирования дизайнерского мышления младших школьников.

Список литературы

включает 31 наименование.