Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся

Актуальность проблемы и темы исследования Духовная культура личности, которая всегда являлась показателем уровня человеческих отношений, нравственно-эстетической и гражданской позиции, понимается как интегрированное свойство человека и проявляется в потребности жить, творчески созидая в соответствии с идеалами истины, добра и красоты. На это направлены усилия приоритетного национального проекта «Образование», активная реализация которого началась в 2005 г. В настоящее время, наряду с техническим образованием, являющимся основой научно-технического прогресса, возрастает роль гуманитарного образования как сдерживающего фактора технократического мышления. Весьма актуальным в современных условиях становится исследование процессов обучения и воспитания личности на основе интегрированной художественной деятельности, которая является основой целостного восприятия мира и способствует культурному, эстетическому и эмоциональному развитию.

Интеграция в художественной педагогике рассматривается, в первую очередь, как полихудожественный, эколого-региональный подход, направленный на развитие познавательной деятельности учащихся, их самостоятельной творческой, исследовательской работы. Высшим критерием интегрированного обучения является развитие многосторонней деятельности воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видов художественного мышления. Искусство с его специфическим содержанием и методами отражения окружающего мира способствует передаче подрастающим поколениям гуманитарных ценностей, традиций отечественной и мировой культуры. Передача гуманитарной культуры может осуществляться по трем каналам: через сознание, эмоциональное восприятие, через деятельность учащихся и организацию практики их проведения. Говоря о развитии личности, Л. С. Выготский в качестве важнейшего условия называл единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики ребенка. Вот почему интеграционные процессы в педагогике и художественно-творческом образовании учащихся важны, они создают условия для формирования гармоничной личности.

Проблема комплексного применения искусств в эстетическом и художественном воспитании личности нашла отражение в трудах многих учёных. Отдельные вопросы этой проблемы рассматривались историками, педагогами, психологами, музыкантами, искусствоведами, художниками. Среди них можно назвать работы Ю. Б. Алиева, Л. Г. Арчажниковой, Л. Н. Анисимовой, П. П. Блонского, А. И. Бурова, В. В. Ванслова, Н. А. Ветлугиной, И. Ф. Гончарова, А. Ю. Гончарука, М. С. Кагана, Т. С. Комаровой, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Квятковского, Е. П. Кабковой, Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, Л. А. Рапацкой, О. П. Радыновой, В. А. Сухомлинского, Н. М. Сокольниковой, Л. Г. Савенковой, Ю.У.Фохта-Бабушкина, Н. Н. Фоминой, Г. М. Цыпина, Л. В. Школяр, Б. П. Юсова и других авторов, отмечающих синтетический характер детского творчества. Проводились и психологические исследования детского творчества, восприятия и воображения. В работах ученых А. В. Бакушинского, Н. Д. Богоявленской, А. В. Запорожца, Е. И. Игнатьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. ФЛомова, А. Я. Пономарева Б.М.Теплова даны теоретические обоснования и отмечено, что воссоздание видимого и слышимого мира образов является целостным процессом.

Образовательный процесс, выстроенный на взаимодействии и интеграции искусств, начиная с дошкольных учреждений, позволяет личности развиваться и взрастать в творческой деятельности, в нравственно — эмоциональных и эстетических критериях освоения мира, работать на пределе своих потенциальных возможностей и тем приумножать и развивать их. Актуальность избранной темы данной проблематики очевидна в творческом, методологическом и практическом отношении.

Во-первых, по мере развития антропогенной цивилизации, постиндустриальных процессов рационально-технократического мира, современной информационно-коммуникативной массовой культуры (часто носящей агрессивно-вестернский характер) на фоне происходящих глобализационных процессов мирового сообщества, обострения геополитической и социокультурной ситуации, проблема формирования эстетически-нравственной личности школьника становится сверхактуальной.

Во-вторых, данная проблема приобретает особое значение в условиях происходящих модернизационных процессов в России, требующих серьезного осмысления взаимодействия человека с миром, с обществом, государством. Формирование способов, механизмов, методик, моделей этого взаимодействия, где ключевая позиция принадлежит институту образования, воспитывающего личность, способную воспринимать непреходящие духовные ценности, принимать адекватные решения в целях сохранения социально-культурной стабильности, национальной самобытности, быть толерантной в данном диалоге культур полиэтнического, поликонфессионального современного мира.

В-третьих, актуальность данного исследования определяется настоятельным требованием развития принципов гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного модернизационного процесса отечественной системы школьного образования. Их значимость в условиях современной школы увеличилась в связи с изменившимися условиями социализации подростков. Эти процессы проходят сложно, напряженно и болезненно. Школы нуждаются в высококвалифицированных преподавателях искусствоведческого направления, педагогических научно-методических разработках.

Одним из актуальных направлений модернизации школьного образования является поиск новых нестандартных педагогических технологий, инновационных методик, реализующих концепцию гуманитарного воспитания и саморазвития творческой личности, особенно в контексте имеющегося в российском обществе дефицита духовности и гармонии. Поэтому чрезвычайно важна роль искусства в формировании культуры личности. «Всеобщая потребность в искусстве проистекает из разумного стремления человека духовно осознать внутренний и внешний мир, представив его как предмет, в котором он узнает собственное «Я», — писал Г. Гегель.

Следует отметить, что актуальность темы исследования также определяется тем обстоятельством, что культурологические подходы в образовании разработаны недостаточно. Приходится констатировать, что искусство еще не стало мощным и активным фактором приобщения учащихся к историческому, социально-культурному опыту человека, не стало значимым в учебно-воспитательном процессе, хотя именно искусство способно успешно и гармонично осуществлять воспитательную, познавательную, эстетическую, духовно-нравственную, коммуникативную и компенсаторную функции.

В исследованиях недостаточно освещены системные проблемы организации учебного процесса во всей структуре образовательного пространства: дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, вузовского и послевузовского образования. В отечественной педагогике искусства за последние 15−20 лет проведены исследовательские работы по различным аспектам полихудожественного развития личности. Однако ряд проблем методологического, психолого-педагогических аспектов остаются нерешенными и требуют теоретико-методологического и методического обоснования в рамках концепции художественного образования на основе интеграции и взаимодействия искусств.

Другой важной проблемой в педагогике искусства является нахождение правильного соотношения в содержательной части программ национальных, региональных элементов и артефактов по сравнению с сюжетами и предметами интернационального характера. Особенно важна роль применения в обучении и формировании личности национальных архетипов культуры для дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети чаще всего на невербальном уровне общения хорошо понимают особенности национальной культуры (мимику, жесты, обычаи, привычки, мелодику песен и речи, ритмику движения, национальные символы).

Научные исследования по проблемам полихудожественного образования и воспитания не в полной мере освещают эффективность данного подхода в целостной системе непрерывного эстетического образования и формирования творческой личности. В исследованиях рассматриваются либо особенности полихудожественного подхода использования этого метода на отдельных возрастных этапах обучения (дошкольного, школьного, дополнительного образования), или ряд программ с ведущим определенным видом искусства, либо иллюстративным характером применения искусств.

В этой связи можно выделить следующие противоречия в проблеме: между задачами и функциями педагогики искусств в системе непрерывного эстетического воспитания во всем образовательном пространстве (дошкольном, школьном, дополнительном, среднем специальном, высшем, послевузовском образовании) — целостным восприятием мира ребенком и отдельными учебными предметами искусстванеобходимостью повышения культурного уровня населения и существующей практикой эстетического воспитанияпотребностью в согласовании всех видов программ художественного развития по содержанию, тематике, методам преподавания с учетом возрастных и региональных особенностей и отсутствием научного осмысления этого процессасуществующим количественным и качественным преподавательским составом учителей изобразительного искусства, музыки, хореографии, театра и потребностью повышения их квалификации, включающей освоение полихудожественного подхода к формированию творческой личности.

Обозначенные противоречия позволили выделить научную проблему исследования, которая заключается в обосновании концепции непрерывного эстетического воспитания средствами интеграции искусств во всем образовательном пространстве, в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования творческой личности и темы диссертации.

Цель исследования: разработка концепции формирования творческой личности в системе непрерывного эстетического образования и воспитания с учетом возрастных особенностей развития учащихся и региональных условий организации учебного процесса. Создание педагогической системы воспитания и развития на полихудожественной основе, проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе и внедрение в практику образовательных учреждений.

Объект исследования: интегрированная художественно-творческая деятельность учащихся в современных образовательных учреждениях. Предмет исследования: процесс формирования творческой личности в условиях интегрированного обучения и воспитания учащихся. Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение и формирование творческой личности происходит интенсивно в условиях системной интеграции художественной деятельности и будет обеспечена, если: эстетическое и художественно-творческое развитие личности будет рассматриваться в обществе как важная часть воспитания творческой личности, а творческая личность станет национальным достояниемработа с учащимися осуществляется по определенной педагогической системе, построенной на концептуальных положениях художественно-творческого развития личности с младшего дошкольного возрастабудут использоваться достижения современной педагогической и психологической науки для улучшения эффективности обучения с учетом возрастных особенностей восприятия и предпочтительных возрастных видов творческой деятельностина каждом этапе обучения появляется более высокий уровень обобщения, благодаря которому создается возможность перехода от одного вида деятельности к другомусодержательные региональные компоненты будут основой формирования базовой национальной культуры учащихсяинтегрированная система обучения найдет отражение в программах, учебниках и учебных пособиях по изобразительному искусствууровень профессиональной подготовки преподавателей будет соответствовать требованиям педагогического руководства изобразительной деятельностью учащихся в условиях взаимодействия с другими видами искусства;

В соответствии с содержанием научной проблемы, целью, объектом, предметом исследования и гипотезой были определены следующие задачи: сформулировать концептуальные положения построения системы формирования творческой личности учащихся в условиях интегрированной художественной деятельности в области дошкольного, школьного, дополнительного, среднего, высшего и послевузовского образованияопределить критерии развития творческой личности учащихся в условиях интегрированной художественной деятельностиразработать компоненты педагогической системы формирования и развития творческой личности, определить задачи, формы и методы взаимодействия преподавателя с учащимися в условиях интегрированной художественной деятельностиобосновать принципы построения содержания учебного материала по изобразительному искусствувыявить особенности интегрированного преподавания, конкретизировать методы и формы, обеспечивающие взаимосвязь различных видов искусстввыявить динамику формирования мировосприятия школьников на основе обобщения опыта интегрированных занятий искусством. Методологической основой исследования являются:

— культурно-историческая концепция развития личности (Н.А.Бердяев, В. И. Вернадский, Л. С. Выготский, Г. Д. Гачев, Л. Н. Гумилев, Д. С. Лихачев, Ю. Лотман, Н. К. Рерих, Н. И. Розанов, В. И. Смирнов, П.А.Флоренский);

— психолого-педагогические взгляды о ведущей роли воспитания и идеи целостного подхода к обучению и развитию детей в условиях интегрированной художественной деятельности по методологии нового типа (Л.Г. Арчажникова, А. В Бакушинский, И.В.Бестужев-Лада, А. Я. Данилюк, Б. М. Кедров, Т. С. Комарова, Е. П. Кабкова, Н. В. Кузьмина, Г. В. Лабунская, Л. А. Рапацкая, Л. Г. Савенкова, Н. М. Сокольникова, Ю. Н. Усов, Г. М. Цыпин, Б.П.Юсов);

— отечественная система развивающего обучения, в основе которой лежит теория учебной деятельности, позволяющей рассматривать учебную и художественную деятельность как единое целое (Ю.К.Бабанский, МЛ. Вайнштейн, А. Ю. Гончарук, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н. Д. Никандров, Л. П. Печко, В. Г. Ражников, В. А. Сухомлинский, А. П. Тряпицына, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр, Д.Б.Эльконин);

— комплексные психологические исследования сенсорных и перцептивных процессов сознания (Б.Г.Ананьев, Р. Арнхейм, В. С. Мухина, ВЛ. Зинченко, А. И. Савенков, А. Валлон, К. Юнг, С. Гроф);

— положения о развитии эмоций, восприятия, воображения, образного мышления ребенка (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. В. Дубровина, Э. Ф. Зеер, Е. И. Игнатьев, Т. С. Комарова, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина, П.М.Якобсон);

— традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (В.С.Воронов, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, П. А. Кудин, В. В. Корешков, Б. Ф. Ломов, С. П. Ломов, В. С. Мурзаев,.

Н.Н.Ростовцев, Н. Е. Румянцев, Н. М. Сокольникова, А. И. Савенков, С.А.Хан-Магомедов, Н. К. Шабанов, О. П. Шабанова, Е. В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова) — - теоретические подходы к раскрытию индивидуальных возможностей детей (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, Т. С. Комарова, К. В. Кулаев, Г. В. Лабунская, Н. П. Сакулина, Э. И. Сокольникова, В. И. Слободчиков, Е. М. Торшилова И.С.Якиманская и другие ученые).

Основные концептуальные положения исследования: В наибольшей степени творческая личность развивается в условиях технического творчества и творчества в сфере искусств. При этом в педагогике искусства существует множество подходов к развитию творческой личности. По нашему мнению, одним из эффективных, научно обоснованных и разработанных относительно недавно, является полихудожественный подход к воспитанию и развитию личности, в основе которого лежит принцип комплексного применения различных видов искусств и видов художественной деятельности, что в значительной степени повышает качество и эффективность восприятия, осмысления учебного материала. Кроме того, в творческой деятельности учитываются возрастные особенности личности и ее предпочтения в области видов художественной деятельности. Необходимо отметить, что идея полихудожественного обучения и развития личности на основе комплекса искусств, нашла много последователей и сторонников его распространения и внедрения не только в области изобразительного искусства и музыки, но и других учебных дисциплин: истории, географии, химии, математики, общественных науках, иностранных языках.

В своем исследовании мы не можем обойти вниманием процесс художественного творчества и его психологические механизмы, которые активно влияют на формирование и развитие личности. На основе анализа характеристик детского художественного творчества, содержащихся в трудах (М.Н.Афасижева, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, А.А.Мелик-Пашаева, Н. П. Сакулиной, Н. М. Сокольниковой,.

Б.М.Теплова, Е. А. Флериной, Р. М. Чумичевой, В. И. Шацкой и других), мы обобщили и систематизировали творческие проявления личности в той или иной степени свойственные большинству учащихся. Художественно-творческие проявления, предполагают остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления и, извлекая их из ее глубин, включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Исходя из этого, возникает острая необходимость создания непрерывной системы дошкольного, школьного, дополнительного, среднего, высшего и послевузовского образования, которая позволит повысить результативность не только художественно-творческого развития личности, но и в целом воспитания человека.

В нашем исследовании ведущей идеей является преподавание искусств во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, что делает процесс освоения школьниками социально-духовного опыта уникальным. Соприкосновение с художественной многообразной культурой в творческой деятельности ребенка формирует его мышление в единстве с экологическими, национальными и нравственными направлениями воспитания. Одним из важных условий в обучении является взаимосвязь искусств, когда искусства даются одно на фоне другого, как переходные или связующие моменты, обеспечивая тем самым целостное развитие художественно-образного мышления и общей гармонии чувств ребенка. Существующие разрозненные учебные программы, не связанные общей идеей, и методики преподавания малоэффективны. Полученные таким образом знания чаще всего не способствуют пониманию природы искусства, взаимосвязанности и взаимовлияния всех явлений, происходящих не только в области искусства и культуры.

Восприятие ребенком видимого и слышимого мира образов является целостным процессом, аналогично и воссоздание этих образов проходит в комплексности. Увидеть музыку, понять движения, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ — в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одного вида искусств в другой, «устанавливая связи похожего и разграничивая различия» каждого вида искусств. Комплексное воздействие искусств в процессе занятий создает тот эмоционально-эстетический настрой, без которого невозможно всестороннее и глубокое восприятие действительности. Системный подход в руководстве художественно-творческим процессом школьников обеспечивает решение проблемы введения учащихся в мир художественной культуры и освоения информации через восприятие художественного образа и его воссоздание. В этой интеллектуальной деятельности высшего порядка совершается внутренняя работа личности над познанием мира и осознанием себя в мире, умением ладить с природой, людьми, с окружающей средой.

В психологическом плане, — утверждает Б. Г. Ананьев, — теснейшим образом связаны две тенденции: перевод всех образов любой модальности на зрительные схемы и развитие функции речи посредством абстрагирующей, обобщающей работы мысли". Следовательно, работа зрительной системы имеет первостепенное значение в формировании интеллектуальной деятельности человека. Учитывая феномен доминанты зрительной системы, которая «обладает способностью визуализировать любые чувственные сигналы, превращать незримое в зримое», руководство изобразительной деятельностью приобретает большое значение в развитии всех психофизиологических процессов человека.

Специалисты в области художественного воспитания средствами искусств отмечают, что все мыслительные процессы выходят на уровень образных представлений, имеющих художественную природу, поэтому простейшие компоненты изобразительности: линия, цвет, форма, симметрия, ритм, композиционные законы сопряжены с интеллектуальным, духовным и культурным развитием личности. Чувствовать художественное пространство литературного текста, танца, музыкального произведения, поэзии, архитектуры, живописи — означает владеть чувством композиции, ритма, цвета, чувством художественной формы (Ю.Б.Алиев, Л. Г. Арчажникова,.

B.В.Ванслов, А. Ю. Гончарук, Т. С. Комарова, Д. Н. Катышева, П. А. Кудин,.

C.П.Ломов, О. П. Радынова, Л. А. Рапацкая, Н. М. Сокольникова, Л. Г. Савенкова, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова, О. ПШабанова). Задача педагога в умелом и своевременном их развитии. В этом смысле концепция полихудожественного подхода к развитию личности на основе взаимодействия и интеграции искусств раскрывает большие возможности педагогического воздействия. Интеграция в данном случае выступает как стратегия художественного мышления, как форма решения художественных задач. Нужны новые программы художественно-творческого развития личности, комплексно воздействующие на ум, чувства, эмоции и сознание ребенка. Программы, в которых системный подход в художественном развитии личности осуществляется не набором дисциплин, а по сути своей является согласованным блоком предметов эстетического направления, которые находятся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

Одним из положений концепции формирования творческой личности является необходимость разработки системных требований к образовательным учреждениям и в целом к системе творческого обучения, а также ее реализации. Она должна включать в содержание на всех этапах обучения интегрированный подход на основе взаимодействия знаний и художественной деятельности для всех дисциплин эстетического направления, внесения в учебные программы новых методических приемов и технологий, современного содержания материала, изменения форм проведения занятий, структуры подготовки кадров, а также переподготовки и повышения квалификации учителей.

В ведущей идее исследования учитывается также важный элемент процесса обучения в современных условиях — региональный компонент образования, включающий социальную, природную, историческую, культурную среду, особенности инфраструктуры местности и сложившихся культурных традиций, мероприятий и праздников, одним словом, те особенности, которые составляют местный колорит края, области, города, республики и называются «малой родиной».

Методы исследования: В ходе исследования был использован целый комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, которые обеспечивали решение поставленных задач и проверку гипотезы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследованияопросно-диагностические методы (опрос, беседа, тестирование, ранжирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение) — методы теоретического анализа (сравнительно-аналитический, историографический, системный, моделирования) — методы количественной и качественной обработки данныхпедагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной системы, анализ продуктов творческой деятельности учащихсяметод педагогического наблюдения за творческим развитием школьников в течение всех 20 лет опытно-экспериментальной работынаучное изучение, интервьюирование, обобщение и корректировка деятельности учителей изобразительного искусства по реализации системы художественно-творческого развития личностиизучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Педагогический процесс художественно-эстетического обучения и воспитания рассмотрен как единая система развития ребенка и соответствующей подготовки и переподготовки учителя. Система включает дошкольное, школьное, дополнительное, среднее специальное, вузовское и послевузовское образование, в котором важным является повышение квалификации педагога;

На основании многолетних научных исследований и экспериментальной работы в школах, колледжах и вузах диссертантом разработана и предложена авторская концепция высшего художественно-педагогического образования, на основе которой был создан факультет искусств в Ленинградском государственном университете имени А. С. Пушкина. В настоящее время открыты специальности: изобразительное искусство, дизайн среды, дизайн одежды, музыкальное образование, культурология. Все специальности имеют дополнительные специализации. Проводится повышение квалификации и переподготовка специалистов. Научные основы интеграции внедряются в учебный процесс студентов и преподавателей. Открыт Малый факультет искусств для школьников.

Разработаны концептуальные основы формирования и развития творческой личности в условиях интегрированной системы художественно-эстетического образования, краткая характеристика которых заключается: в оригинальности поиска и творческого решения художественных задачспособности к обобщению и выделению главной идеи в творческих заданияхосвоении методов и способов перевода творческого замысла в художественные формы разной модальностиспособности к художественному перевоплощению и развитию образно-композиционных средств художественного мышления (чувства формы, ритма, цвета, линии, интонации, объемно-пространственных структур).

Разработаны теоретические вопросы оценки влияния окружающей социокультурной среды на содержательную часть программ и результативность обучения.

Определены критерии и соответствующие им уровни сформированности творчества личности, прослежена динамика развития творчества учащихся в процессе длительного эксперимента, уточнено и расширено понимание творчества как интегрального качества личности, применимого в любом виде творчества (художественном, техническом, изобретательском, конструктивном, игровом и т. д.).

Разработаны учебно-методические пособия для преподавателей и учащихся разных возрастных периодов и рабочие программы повышения квалификации учителей художественно-эстетического направления. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системных вопросов художественно-творческого развития личности в условиях интегрированной деятельности:

В исследовании расширен научно-понятийный аппарат, уточнены многие понятия, в сфере интегрированного художественного образования (художественно-творческое развитие, характеристика творческой личности, и другие), применительно к нашему исследованию.

Разработана структурно-функциональная схема применения взаимодействия и интеграции искусств в художественном образовании.

Разработаны методологические подходы и теоретические положения полихудожественного образования школьников, студентов и учителей с учетом возрастных особенностей и включения в содержательную часть программ регионального и локального компонентов.

Определены и теоретически обоснованы условия реализации инновационной педагогической технологии формирования творческой личности на основе интегрированной художественной деятельности.

Дополнены принципы формирования специальных теоретических знаний в области изобразительного искусства на всех уровнях образования, показана необходимость сохранения национальной культуры.

Рассматриваемые в ходе исследований проблемы и полученные научные результаты вносят существенный вклад в теорию, методологию и практику художественно-творческого развития личности, особенно в системе художественного непрерывного образования и могут быть основой для программ общего творческого развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают эффективность педагогической технологии художественно-творческого развития личности дошкольника, школьника, студента, преподавателя на всех этапах художественного непрерывного образования (дошкольное, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее, послевузовское образование и повышение квалификации), которые нашли подтверждение в период проведения автором длительного эксперимента с 1987 года по 2006 год. Научные идеи, представленные в диссертации, могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, спецкурсов, круглых столов, а также при подготовке учебных пособий и методических разработок по технологии интегрированных программ художественного образования. Предложена структура и разработаны требования к организации системы повышения квалификации учителей изобразительного искусства, способных использовать методы взаимодействия и интеграции искусств. Выводы и обобщения, содержащиеся в диссертации, имеют прикладное значение. Материалы могут лечь в основу специальных разделов при написании фундаментальных работ, учебников и пособий по педагогике, а также использоваться при чтении лекционных курсов в средних специальных и высших учебных заведениях, специальных курсах повышения квалификации. Наблюдения, оценки и рекомендации могут быть полезны при выработке педагогических методик для образовательных учреждений России. Достоверность и обоснованность результатов обеспечена четкостью и действенностью исходных методологических позиций, развиваемых в рамках реализации комплексных исследовательских программ Российской академии образования, Ленинградского областного института развития образования, Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкинаприменением технологий, адекватных целям, задачам и специфике исследованиярепрезентативностью и практической значимостью экспериментальных данныхуспешным внедрением результатов исследований в реальную практику общеобразовательных, экспериментальных и специальных средних и высших учебных заведений, курсов повышения квалификациицеленаправленным анализом и обобщением результатов исследованийодобрением материалов исследования Ученым советом Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, а учебное пособие — Министерством образования и науки Российской Федерации. В настоящее время по предложенной системе художественно-творческого развития личности работает подавляющее большинство образовательных учреждений Ленинградской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Система формирования творческой личности осуществляется на протяжении всего непрерывного образовательного пространства (дошкольное, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее, послевузовское и повышение квалификации), на основе комплекса искусств и строится на региональных особенностях, социокультурном фоне, реальных условий среды, разнообразии образовательных учреждений и на содержательной базе национальной культуры и искусства. На каждом этапе художественно-творческого развития личности необходимо учитывать возрастные психические и физиологические уровни развития учащихся, студентов, педагогов и возрастные предпочтения для занятий тем или иным видом творчества. Принципиально важным для художественного воспитания учащихся мы считаем выявление и развитие культурных потребностей педагогов, что позволит им предстать перед учениками духовно богатой личностью.

2.Применение интеграции и взаимодействия искусств на занятиях требует педагогического мастерства и творчества преподавателя. Поэтому предъявляются повышенные требования к личной практической творческой деятельности учителя. Интегрированная художественная деятельность понимается как специфическая педагогическая технология организации учебного процесса, требующая создания системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, изменения подходов к организации учебного процесса.

3.Методические рекомендации теоретической и практической подготовки специалистов для всех звеньев образовательной системы должны включать содержание, соответствующее задачам обучения и воспитания, специфику вида художественной деятельности с выделением средств выразительности и образной характеристики, принципы («гармонического развития», «целостного единства», «диалектической дополнительности», «единства содержания и формы», «соответствия мер», «содержательной простоты»), формы и методы интегрированного обучения как классические, так и инновационные («от простого к сложному», «от целого», «от куска», «от главного», «метод эвристики», «художественного перевоплощения, уподобления, вхождения в образ», «метод ассоциаций» «перевода художественного образа из одной модальности в другую», «метод театрализации»),.

4.Художественно-творческое развитие личности, ее формирование зависит: от уровня развития и состояния национальной и региональной системы образованияобщего социокультурного уровнядействующей системы эстетического воспитания (художественных, музыкальных, театральных, хореографических и других школ искусств, курсов, клубов, частных школ и студий) — действующих учебных программ, в которых тематика, содержание занятий включает национальные, социальные, исторические, культурные, природные, этнические, языковые особенности внешней среды, влияющие на процесс освоения искусства и эстетического воспитания.

5.Вся деятельность строилась на основе разработанных автором концепции, программ, учебных планов, методических рекомендаций концепция высшего художественно-педагогического образования, программы и учебные планы для учителей изобразительного искусства, музыкального образования, культурологов, дизайнеров, рекомендации по аттестации учителей изобразительного искусства), в которых задачи обучения ориентировались на достижение понимания национальной картины мира при сравнительном анализе других этнокультур, сохранении традиций художественной культуры и их соотнесенности с меняющейся реальностью. Экспериментальной базой организации исследования послужили Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербургский педагогический колледж имени Н. А. Некрасова, школы Ленинградской области. На первоначальном этапе проведения эксперимента принимали участие 9 школ из 5 районов Ленинградской области, 68 педагогов, около 1350 учеников. На заключительном этапе в эксперименте участвовало 46 школ, более 500 педагогов и свыше 5000 учеников.

Наиболее активными участниками экспериментальной базы исследования были экспериментальные классы школ Всеволжского района (поселки Рахья, Вартемяки, Сертолово) — Гатчинского района (школа № 2 п. Коммунар, школа№ 1 п. Сиверский) — Кировского (п. Назия) — Ломоносовского (п. Оржицы) — Тосненского районашколы и учреждения дополнительного образования городов Ленинградской области: г. Всеволжска,(школа № 1, Дом детского творчества), г. Гатчины (школы № 7 и № 10), Детский дом творчества юных), г. Тихвина (школы № 2,9, Детский дом творчества юных), г. Сланцы (школы № 2, Детский дом творчества юных), г. Тосно (школы № 2, Детский дом творчества), Детский центр эстетического развития г. Лодейное Поле и ряда других.

Организация и проведение научно-практических семинаров, конференций, в том числе Всероссийских, международных, региональных. Исследование длилось около 20 лет и проводилось в 4 этапа.

На первом этапе (1987;1993г.г.) было изучено историческое наследие и современное состояние проблемы, степень ее разработанности, проанализирована философская, педагогическая, психологическая литература. Проведен анализ соискателем реального состояния художественно-творческого развития учащихся в школах и в системе дополнительного образования Ленинградской области. В результате были определены основные направления и исходящие параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза. Первые результаты исследований нашли отражение в планах НИР Ленинградского областного института развития образования (в прошлом — Ленинградский областной институт усовершенствования учителей), в разработке учебных планов и программ для подготовки учителей изобразительного искусства, музыки и культурологии, а также в 5 публикациях диссертанта. На втором этапе (1994;1997 г. г.) автором была разработана и подготовлена концепция художественного высшего образования подготовки специалистов на основе интегрированной художественной деятельности. Проходила интенсивная научно-практическая работа по эксперименту, внедрению новых технологий обучения, педагогическому руководству изобразительной деятельностью среди воспитателей, учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей, применяющих полихудожественный подход к воспитанию учащихся, оказывалась методическая помощь в составлении авторских программ художественного образования. Практическая проверка научных идей проходила на многочисленных курсах повышения квалификации учителей эстетического направления в Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (Ленинградский областной институт развития образования) и в учебном процессе, на специально открытом отделении изобразительного искусства в Ленинградском областном педагогическом университете (Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина). Результаты исследований отражены в 7 публикациях диссертанта. На третьем этапе исследования (1997;2003 г. г.) разработанная концепция высшего художественно-педагогического образования на основе интегрированной художественной деятельности проходила апробацию в учебном процессе на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Осуществлялась коррекция и формулировка выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и обработка результатов исследования, их апробация и внедрение. Результаты отдельных исследований освещались на секции «Культура, образование, искусство» в рамках ежегодных международных научно-практических конференций, проводимых в университете имени А. С. Пушкина. По результатам исследований в этот период диссертантом опубликовано 20 работ.

На четвертом этапе исследования (2004;2006 г. г.) подводились общие итоги результатов исследований и всех этапов апробации экспериментальной работы, проводились доклады на многочисленных международных, всероссийских, региональных, межвузовских семинарах и конференциях. Обобщенные материалы внедрялись в учебный процесс, использовались в создании учебных пособий, методик и методических разработок. Оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

В процессе непосредственной работы диссертанта в Ленинградском государственном университете имени А. С. Пушкина, Ленинградском областном институте развития образования, в школах, гимназиях и лицеях Ленинградской области, где апробировались педагогические технологии преподавания дисциплин эстетического цикла, уточнялись условия проведения эксперимента. В соответствии с результатами и выводами исследования в школах Ленинградской области была создана система художественно-творческого развития учащихся, изменена структура учебных планов в сторону увеличения классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

На основе теоретических разработок и апробации материалов, диссертантом в 1996 был создан факультет искусств, который осуществляет подготовку культурологов, учителей изобразительного и музыкального искусства, дизайнеров.

В результате публикаций монографий, учебных пособий, учебно-методических разработок, рекомендаций, научных статей, приведенных в списке публикаций автора.

В процессе выступлений на многочисленных научно-практических семинарах и конференциях. В частности, на десяти международных конференциях «Царскосельские чтения», в период с 1996 по 2006 год. На региональной конференции «Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников «(Ленинград, ДНИ, 1989), международной педагогической научно-практической конференции «Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании» (СПб., 2001 г.). «Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях» (Москва, РИПКРО, 1994) и других.

В совместной исследовательской работе с образовательными учреждениями Ленинградской области и С.-Петербурга, Ленинградским областным институтом развития образования, Ленинградским государственным университетом имени А. С. Пушкина на семинарах и конференциях, курсах повышения квалификации, совместных пленэрах и других мероприятиях.

Внедрение результатов осуществлялось в процессе многолетней преподавательской деятельности в Ленинградском государственном университете имени А. С. Пушкина при чтении лекций и разработанных автором курсов. Материалы исследования внедрены в учебные планы и учебный процесс подготовки специалистов в университете. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,.

Заключение

.

Вступление мира в эпоху «постиндустриального общества», а наиболее развитых стран в эпоху «информационной цивилизации», основу которых составляют высокотехнологичные информационные взаимодействия, убедительно показывает возрастающую роль человеческого фактора в современном мировом процессе.

Развитие общества, процветание его экономики зависит от состояния духовного мира личности, от уровня развития ее культуры, ее интеллектуальных, моральных качеств и творческих возможностей Мы все вовлечены в круг безумных превращений и резкого изменения шкалы духовных ценностей. Поистине происходит «соревнование между воспитанием и катастрофой» (Г.Уэльс). Нельзя допустить, чтобы нас «захлестнула цивилизация без культуры» (А. Гулыга).

Весьма показательными являются результаты социологического исследования студентов, проведенного в 13 городах России. Наиболее серьезными современными социальными проблемами молодежь считает: наркоманию преступность, пьянство, отсутствие социальных гарантий в будущем (трудоустройство) и это справедливо указывает на самые больные социальные проблемы современного общества. Из других данных исследования тревожными являются цифры о большой вероятности возможных суицидальных попыток молодежи, потери интереса к жизни. Вызывает озабоченность состояние здоровья молодых людей, а также проблема чтения книг, характерно, что в политике хотят быть 7%.респондентов, и только 14% интересуются творчеством.

Систему ценностных ориентиров ребенка закладывает жизнь, его непосредственный социальный опыт, среда существования, его окружение. Воспитание добротой, состраданием, отзывчивостью породит аналогичные качества личности, сформирует его характер, потребности, мотивацию к деятельности. Развитие духовно — нравственного потенциала личности происходит в общении с окружающим миром — это длительный и сложный процесс, зависящий от многих факторов. Определенную среду благополучного социального и культурного окружения в определенной степени, создает система творческой деятельности, общение с высокими образцами искусства. В этих условиях воспитание, образование и становление личности ребенка происходит в гармонии с его психофизиологическими и генетическими задатками. В силу своей способности передавать опыт эстетического восприятия и моделирования мира по законам добра и красоты, искусство — универсальное средство развития и воспитания творческой личности.

Для нормального развития ребенка ему жизненно необходимо заниматься различными видами искусств, в первую очередь, музыкой, изобразительным искусством, художественным движением (музыкальнопластическим) потому, что в различные периоды своего роста тот или иной вид искусства становится для ребенка своеобразным, почти единственным языком общения с окружающим миром. Например, с 2−3 лет ребенок «рисует» — это способ его общения с миром, он видит его целостно и образно. Еще не сформирован определенный словарный запас, логический аппарат мышления и он пытается общаться образами, переполняющими его в данный момент. Подобный способ мышления свойственен дошкольному и младшему школьному возрасту.

Однако, в реальной жизни, у большинства школьников, не сформирован опыт общения с искусством. Искусство по-прежнему не входит в число жизненных основных интересов и предпочтений. Среди множества причин, объясняющих такую ситуацию, можно выделить те, которые непосредственно связаны с педагогикой искусства. Здесь, прежде всего, необходимо отметить, что большинство существующих педагогических систем обучения искусству предполагают в первую очередь, освоение детьми профессиональных умений и навыков, и творчество детей оценивается в соответствии с критериями профессионализма. Такой способ воспитания не учитывает природу детского сознания, возрастных особенностей физиологического и психического развития детского организма.

Ученые отмечают синтетический характер детского творчества, стремление ребенка одновременно к нескольким видам искусств, особенно в младшем возрасте. Отмечено, что воссоздание видимого и слышимого мира образов у ребенка носит целостный, нерасчлененный на отдельные составные части процесс. Увидеть музыку, понять движение, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ — в этом и выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. «Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одной модальности в другкю, устанавливая связи похожего и разграничивая возможности каждого вида искусств» (Л.С.Выготский).

Образовательный процесс, в котором преподавание искусств осуществляется во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, делает процесс освоения социально — духовного опыта человечества уникальным. Соприкосновение с художественной культурой в творческой деятельности ребенка формирует его мышление в единстве с экологическими, национальными и нравственными вопросами воспитания. Через познание образной природы искусства, происходит познание своей природы, а также формирование в сознании личности системы ценностных ориентаций и взаимоотношений со средой, людьми и обществом.

Для успешного развития маленького ребенка, школьника, студента, да и для человека, определившего свои жизненные ориентиры, нужна система художественно-творческой деятельности, в которой бы происходило освоение и осознание через историю и культурные традиции ценностей художественной культуры мирового масштаба и «малой родины», того географического пространства, «вмещающего ландшафта», где родились и живем. Человеку нужны импульсы осознания успеха, вдохновения в создании творческих образов, чувства радости от происходящих художественных событий, позитивно влияющих на наше настроение и жизненную позицию. Как исторически сформированный социальнодуховный опыт, искусство, обладает уникальным воздействием энергетического свойства, сконцентрированным в художественных образах и способностью передачи этой энергии при его восприятии.

В результате нашего исследования мы показали, что художественная деятельность, в которой искусства даются во взаимосвязи, одно на фоне другого, как переходные или связующие моменты, обеспечивает целостное развитие художественно — образного мышления и общей гармонии чувств, поэтому нужны программы художественно — творческого развития личности, комплексно воздействующие на ум, чувства и эмоциональную сферу. Программы, в которых системный подход в художественном развитии личности осуществляется не набором дисциплин, а по сути своей является блоком предметов эстетического направления, которые находятся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

Научной основой таких программ может быть концепция полихудожественного развития личности. «Она выступает как часть гуманитарного подхода к развитию личности», комплексно используя потенциал разных видов художественных занятий и творчества в интересах формирования общей умственной, нравственной, эмоциональной культуры человека в единстве с его природными способностями и социокультурным окружением (Б.П.Юсов).

Эта концепция развития средствами искусств на интегративной основе в корне меняет сложившееся стереотипное отношение к искусству:

Во-первых, искусство становится мощным средством развития общих и специальных способностей личности.

Во-вторых, процесс освоения природы искусства, его профессиональных средств в различных видах художественной деятельности способствующий формированию многих качеств личности и, прежде всего, образного мышления и воображения, воспитания чувств, воли и силы характера.

JI.C. Выготский, разрабатывая отдельные вопросы теории творчества, говорил о воображении как главном элементе творчества. В нашем исследовании, мы показали, что воображение выступает ведущим фактором духовного развития личности. Воображение — поистине творящий дух. Это мир возвышенного духовного пространства личности, это синтез знаний и чувств, одновременно, имеющих многоуровневую полихудожественную природу, это мощный фактор развития личности и общества в целом.

В своем исследовании мы не ограничивались возрастным диапазоном учащихся. Проблему взаимодействия и интеграции искусств в художественном воспитании личности мы рассматривали в системном развитии, на всех этапах образовательного пространства человека (дошкольном, школьном, дополнительном, высшем и послевузовском образовании). Выше мы упоминали, что наше исследование делилось на этапы во временном отношении, каждому из которых соответствовали свои задачи. В нашем исследовании встречаются материалы, документы и факты, которые рассматривают процесс развития личности на протяжении длительного интервала времени (15−20 лет), получалась некоторая преемственность, мы обучали этого человека в школе, затем в вузе и на курсах повышения квалификации. Поэтому у нас была возможность рассматривать творческую деятельность личности в ее развитии и получить достоверные результаты. В частности, в Приложении 5, представлены творческие работы учащейся школы искусств п. Коммунар Ленинградской области Тюличкиной Валерии, которую сегодня обучает Е. Ф. Козловавыпускница нашего факультета и курсов повышения квалификации. Особая атмосфера школы искусств, где в комплексе применяются виды творческой деятельности и в системном плане удачно соединены семейное, школьное и дополнительное образование позволяют ее учащимся добиваться значительных успехов. Эта девочка, в 8 лет уже стала неоднократным победителем Международных конкурсов детского рисунка и персональным стипендиатом Министерства культуры. Мы представили ее работы в качестве примера целенаправленного обучения и развития личности в интегрированной художественной деятельности. Богатый исторический и культурный материал прослеживается в ее композициях, а главное ярко выраженная нравственная позиция. Ее творческие работы говорят о понимании многоликости мира, удивительных открытиях и доброго отношения ко всем явлениям, которые коснулись ее внимания. Излюбленная композиция — изображение крупным планом потому, что интересно, необычно и нужно понять, увидев все крупным планом. Каким вырастет этот человек, что будет важным для нее в жизни. В нашей практике есть и другие примеры: Надежда, маленькой девочкой пришла учиться в художественную школу, в п.Извара.* Она была на редкость способной. Ее работы мы сравнивали с Надей Рушевой, известной в те годы талантливой художницей, та же увлеченность линейным рисунком, она могла выразить линией самые Это родовое поместье Н. К. Рериха, и в нем по инициативе диссертанта в далеком 1977 году была открыта детская художественная школа, которой диссертант руководила на протяжении семи лет. Сегодня эта школа носит имя великого ученого, художника и общественного деятеля Н. К. Рериха. тонкие духовные переживания, девочка писала стихи. Но был большой «минус» в ее окружении — семья. Так бывает, она перестала учиться в школе и ее интенсивное творческое развитие остановилось, причем в самый активный возраст, 8−16 лет. Встретились мы только в университете. Наверстать упущенное оказалось делом непростым. В итоге девушка получила диплом учителя, у нее хорошо шли специальные дисциплины, она рисовала, но творческая индивидуальность была утеряна. Мы полагаем, причина здесь в том, что 9 лет, а это значительный срок для интенсивного развития личности, у Надежды не было возможности заниматься творчеством. Мы убеждены в том, что для каждого человека творческое развитие должно быть доступно на любом уровне возрастного этапа. В ходе нашего эксперимента мы отработали и проверили модель творческого развития школьников, соединив школьное и дополнительное образование в систему. В настоящее время во многих школах Ленинградской области эта модель внедрена в практику обучения.

Поэтому мы подчеркиваем важность обучения, воспитания и развития личности на основе искусств с раннего возраста. Ребенок способен понять умом и сердцем культуру разных эпох и народов, через конкретную творческую деятельность стать мудрее и восприимчивее к красоте мира. Личный творческий опыт ребенка в интегрированной художественной деятельности будет средством его продуктивного мышления, воображения, обогащением интуиции и нравственного развития.

Процесс полихудожественного воспитания вести преимущественно на архетипах своей национальной культуры. Под архетипами национальной культуры понимается вся окружающая среда: родной язык, ландшафт, природа, погода, запахи, особенности питания, невербальные формы общения, общепринятая в данном сообществе символическая, знаковая система, общепринятые национальные типажи сказочных, литературных, музыкальных героев. Человек сотнями нитей связан с «вмещающим ландшафтом» его обитания, с присущим ему растительным и животным миром, с обычаями и традициями, с образом жизни местного населения, его историческим прошлым, родовыми корнями. Все важно, и эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района (деревни), звуков птичьего щебетания, трепетания листвы на деревьях, смены времен года и связанных с этим изменений оттенков леса и состояния водоемов, песен и разговоров местного населения, их обрядов, обычаев, образа жизни и культуры поведения, характеров, нравов и всего остального, что не перечесть, влияет на развитие и становление личности, вместе с тем и на осознание принадлежности к своей «малой родине», что рождает чувство патриотизма,.

Художественная интегрированная деятельность предполагает из отдельных занятий, уроков искусств создать интегрированный блок художественно-творческих дисциплин комплексного воздействия. От традиционных занятий, уроков музыки и изобразительного искусства перейти к погружению в чувственную ткань художественных образов разной модальности. Из набора разрозненных знаний о художественных культурах, к целостному представлению о мире и эпохе, явлениях культуры в красках, ритмах, формах, линиях, музыкальном и пластическом звучании. Такое общение с искусством способствует духовной самореализации школьников. Важен сам процесс художественной деятельности ребенка как «подъем всего человеческого существа», процесс возвышения и «истончения» его чувств, осознания беспредельности своих возможностей.

Педагогическое руководство художественно — творческим развитием школьников в концепции эстетического развития личности средствами искусств, на основе полихудожественного подхода предполагает преодоление разрозненности, бессистемности содержания учебных планов, программ и предусматривает следующие направления педагогической деятельности:

1). Использование педагогом развивающих возможностей комплексного воздействия искусств, становление умственных, социальнопсихологических и духовных способностей ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;

2).Содержание и формы занятий с учащимися основываются на интеграции разнообразных видов художественной деятельности с учетом предпочтений учащихся;

3).Обеспечение единства содержания и форм занятий художественным творчеством с региональными культурно — историческими традициями.

Научно обоснованная концепция педагогического руководства художественно-творческим развитием школьников предполагает соответствующую подготовку учителей художественно-эстетического направления, которая практически осуществляется на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, открытом на основе концепции о высшем художественно — педагогическогм образовании, разработанной диссертантом. Учебный план такого факультета основан на широких культурологических знаниях, соотнесенных с естественнонаучными, философскими учениями. Основой профессиональной программы, специализированной подготовки учителя, способного вести учебный процесс на широкой интегративной основе является идея синтеза искусств, соотнесенная с философскими, религиозными системами, общественными и естественнонаучными взглядами в сочетании с творческой деятельностью. Комплексное воздействие искусств в процессе занятий создают тот эмоционально-эстетический настрой, без которого невозможно всестороннее и глубокое погружение в творчество, создание и восприятие художественных образов.

Кроме того, системный подход к творческому развитию личности на основе полихудожественного подхода потребовал разработки и создания системы непрерывного образования и воспитания комплексом искусств в жизненном пространстве «дошкольное воспитание — школьноедополнительное — среднее специальное образование — высшеепослевузовское образование и повышение квалификации». Модель и управление такой структурой разработана диссертантом и представлена в исследовании. Отдельные элементы комплексной системы эстетического воспитания и образования внедрены в практику Ленинградского региона.

В исследовании подтвердилось наше концептуальное положение о том, что педагогическое руководство художественнотворческим развитием школьников на основе полихудожественного подхода, сочетающего культурологические и естественнонаучные дисциплины, предполагает преодоление разрозненности, бессистемности содержания учебных планов, программ и предусматривает следующие направления педагогической деятельности: использование педагогом развивающих возможностей комплексного воздействия искусств в становлении умственных, социальнопсихологических и духовных способностей ребенка в соответствии с его возрастными особенностямисоздание системы формирования творческой личности на основе развивающего обучения с использованием метода взаимодействия и интеграции искусств в образовательном пространстве: дошкольное воспитание, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее послевузовское образование, повышение квалификациисоздание системы подготовки учителей для всех уровней образования, использующих в педагогической практике методы интегрированной художественной деятельностисодержание и формы занятий с учащимися основываются на интеграции разнообразных видов художественной деятельности с учетом предпочтений учащихсяобеспечение единства содержания и форм занятий художественным творчеством преимущественно на основе национальной культуры и с использованием региональных культурно — исторических традиций.

Необходимым условием является системный подход к творческому развитию школьников, охватывающий поурочную, классную, внеклассную и внешкольную деятельность, соотнесенную с конкретными региональными условиями на всех этапах обучения и развития. Соответственно — создание условий для развития педагогического творчества учителей и свободного выбора методов и средств полихудожественного воспитания и образования. Мы считаем, что к системным вопросам развития творческого потенциала личности следует также отнести:

1).внедрение региональной комплексной системы художественнотворческого образования и воспитания, охватывающей дошкольное, школьное, вузовское и послевузовское образование, подготовку и переподготовку педагогических кадров;

2).научное, методическое, организационное, кадровое и информационное руководство региональной системой, включающее обоснование, научную разработку учебных планов и программ всех звеньев образовательной цепи с ориентацией на региональную культурно-историческую и природно-художественную среду. Это позволит эффективно решать проблему этического, эстетического и творческого воспитания и развития личности, и общества в целом.

Для решения указанных задач в процессе экспериментальной работы по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном воспитании и развитии учащихся в Ленинградской области проведены: подготовка учителей изобразительного искусства к проведению экспериментальной работы по комплексному подходу к преподаванию изобразительного искусства в условиях культурных традиций регионаподготовка учителей других творческих дисциплин: музыки, хореографии, театра, учителей начальных классовисследование социокультурного фона и социокультурного уровня развития районов, в которых проводился эксперименттестирование учителей к творческой педагогической деятельности в условиях эксперимента. сравнительный анализ существующих концепций и методик художественно-творческого развития школьников, основывающихся на принципе комплексного применения различных видов искусств. разработка мер по корректировке педагогического руководства экспериментальной проверкой концепции полихудожественного подхода к развитию школьниковсравнительный анализ уровня художественно-творческого развития школьников экспериментальных и контрольных классовобоснование и разработка направлений развития учащихся и видов художественной деятельностиобоснование и открытие факультета искусств для подготовки специалистовруководство художественно-творческим развитием учащихся в условиях школьного, высшего и послевузовского образования. исследование содержания программ и методов преподавания изобразительного искусства в условиях комплекса искусствисследование процесса формирования личностных качеств и потребностей учащихся в зависимости от условий внешней среды и организации художественно-творческой деятельностиобобщение педагогического опыта по руководству изобразительной деятельностью учащихся в условиях комплекса искусств и интеграции с другими дисциплинами (иностранный язык, история, химия, физика, математика, экология и другими). повышение квалификации учителей начальной школы с освоением методики взаимодействия и интеграции искусств.

В процессе исследования были выявлены следующие зависимости:

1.Между воспитательно-развивающей эффективностью методик творческого развития и социально-природными особенностями и художественными традициями региона;

2.Развития потребностей и личных качеств учащихся и осваиваемых видов художественной деятельности;

3.Состояния процесса художественно-творческого развития учащихся и наличия учителя-лидера;

4.Тематики, содержания изобразительной деятельности и окружающей внешней среды (природа, социокультурная ситуация, наличие традиций «энергетики» прошлого);

5.Между художественно-творческими направлениями развития, и возрастными этапами обучения;

6.Развитием образно-творческого мышления учащихся и решения художественных задач в учебной деятельности;

7.Системой художественно-творческого развития учащихся и включением региональных особенностей в содержание художественно-эстетических дисциплин.

В результате проведенного исследования обоснованы и разработаны:

1. Концепция художественного высшего образования на основе взаимодействия и интеграции искусств.

2. Программа и учебные планы подготовки учителей по специальности «Изобразительное искусство».

3. Программа и учебные планы подготовки специалистов по культурологии.

4. Программа и учебные планы подготовки специалистов по дизайну костюма.

5. Программа и учебные планы подготовки специалистов по дизайну среды.

6. Программа подготовки по специальности «Музыкальное образование», и художественной культуры" в системе высших педагогических учебных заведений;

7. Система повышения квалификации учителей по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном подходе к развитию учащихся.

8. Методические рекомендации по аттестации учителей изобразительного искусства.

9. Программы по рисунку, живописи и композиции для учителей изобразительного искусства.

10. Система художественно-творческого развития школьников в условиях взаимодействию и интеграции искусств. (Схема 1).

11. Структура и взаимодействие элементов системы художественно-творческого воспитания и развития личности учащихся. (Схема 2).

12. Критерии оценки влияния факторов внешней среды и условий на процесс художественно-творческого развития учащихся.

13. Методические рекомендации к программе изобразительного искусства (1−7 классы) по основам изобразительной грамоты и развитию мышления у школьников в процессе изобразительной деятельности.

14. Типовой сценарий и модель интегрированного занятия художественно-творческого развития учащихся.

15. Аналитический обзор современных систем художественно-творческого развития школьников и студентов высшей школы искусств.

16. Обобщен опыт полихудожественного подхода к воспитанию учащихся на уроках и во внеурочное время в школах Ленинградской области.

17. Критерии оценки художественно-творческого развития личности на разных возрастных этапах обучения.

В ходе проведенного исследования были определены и сформулированы концептуальные положения построения системы формирования и развития творческой личности учащихся и разработаны компоненты педагогической системы в региональных условиях интегрированной художественной деятельности (полихудожественный подход в обучении и воспитанииучет возрастных предпочтений учащимися видов искусстврегиональные и национальные архетипы культуры в содержании обученияучет возрастных особенностей психологического и физиологического развития учащихся, многоуровневая система творческого развития личностиинтеграция знаний и художественной деятельностиопределение целей и задач развития личности на каждом возрастном этапе обученияприменение ведущего вида искусств в художественной деятельности, а также направления развитиямаксимальное насыщение сенсорной и эмоциональной сфер учащихсяиспользование принципа интеграции и взаимодействия искусств, приоритетность развития художественного мышления, фантазии, воображения в практической деятельности). Сформулированы цели и задачи, формы и методы взаимодействия преподавателя с учащимися в условиях интегрированной художественной деятельности.

В результате тщательного анализа всех компонентов исследуемой темы были выявлены условия формирования и развития творчества учащихся в интегрированной художественной деятельности, которые позволяют сделать вывод, что полихудожественный подход к развитию личности является эффективным, позволяющий более полно раскрывать творческие возможности и воспитывать гуманистические ценности.

В исследовании была проанализирована методика оценки эффективности разработанной системы формирования и развития творческой личности, даны соответствующие рекомендации. В представленной работе обоснованы принципы структурирования учебного материала по изобразительному искусству, его содержанию и использованию на занятиях. Выявлены особенности интегрированного преподавания и на его основе конкретизированы методы, обеспечивающие взаимосвязь различных видов искусств.

В исследовании также выявлены возможности и динамика формирования мировосприятия учащихся на основе обобщения опыта интегрированной деятельности и полученных знаний. Задачи, поставленные в диссертации, выполнены. На основе теоретических положений о взаимодействии и интеграции искусств и существующей методологии была разработана авторская концепция педагогической системы формирования и развития творческой личности. Она проверена в опытно-экспериментальной работе и реализована в практической деятельности. В ходе проведения нашего исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Монохудожественные методы преподавания отдельных учебных дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного направлений (изобразительное искусство, музыка, литература и т. д.) мало эффективны для системного творческого развития учащихся. Комплексное применение взаимопроникающих видов искусств и видов художественной деятельности, реально способствует достижению идеальной модели — гармонично развитой творческой личности. Обучение и воспитание личности ориентировано на многообразие художественно-творческих направлений и видов искусств.

2. Вопросы педагогического руководства изобразительной деятельностью на протяжении всей истории существования этого вида искусства не раз становились ареной идеологической, научной, научно-педагогической, методологической борьбы за право существования определенных воззрений, методик, подходов, содержания преподавания предмета. При этом полемика о непосредственном обучении изобразительной деятельности /рисование/ касалась двух основных позиций: обучать только чисто профессиональным навыкам и умениям, применяя конкретные специфические средства и методы обучения, или давать профессиональные художественные знания и навыки в комплексе с другими видами искусств. При этом вопросы педагогического руководства изобразительной деятельностью, значения и роли педагога в обучении изобразительному искусству, в основном, сводятся к двум противоположным точкам зрения. Первая — почти отрицается роль учителя в педагогическом процессе, особенно в младшем возрасте. Сторонники этого метода считают, что дети должны развиваться в процессе «свободного творчества». Другие — считают роль педагога, учителя главной в процессе обучения. Мы определяем свою позицию следующим образом:

1). В современных условиях обучения исключительно важна и ответственна роль педагога и педагогического сопровождения в изобразительной деятельности. Она включает в себя две проблемы: необходимость определения содержания и технологии обучения учащихся и обеспечение управления процессомвторая проблема касается изменения системы подготовки педагогов в новых условиях обучения.

2).Педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся будет способствовать художественно-творческому развитию личности, если содержание и формы руководства занятиями будут предусматривать: взаимодействие и интеграцию занятий изобразительным искусством с другими видами искусств и художественного творчестваприменение разнообразных видов художественно-творческой деятельности учащихся в выборе содержания и формы занятий изобразительным искусствомобеспечение единства содержания и формы занятий изобразительной деятельностью с региональными и художественными традициями. возможность обучения и повышения квалификации педагогических работников, участвующих в реформировании школы.

При этом мы полагаем, что полихудожественный подход на основе комплексного взаимодействия и интеграции изобразительного искусства с другими видами искусств и с учетом художественных региональных традиций является наиболее эффективным в обучении изобразительной деятельности.

3. В исследовании также рассматриваются вопросы совершенствования педагогического мастерства учителя. На развитие профессионального мастерства учителя оказывает влияние окружающая среда, природа, социокультурное окружение, культурно исторические традиции. Внешняя природная и социальная среда не только заставляет человека адаптироваться, приспосабливаться к этим внешним условиям, но и сама внутренняя потребность творчества во многом порождается социальными условиями и общественными потребностями. Педагогический процесс в этом отношении не исключение. Обучение невозможно вести без учёта местных условий, традиций, обычаев, культурного, исторического наследия. Интуитивно большинство творчески мыслящих педагогов широко используют местный краеведческий, культурологический материал, интерес к определённым историческим и знаменитым местам, сооружениям, памятникам в учебной практике.

4. Очень важным, непростым и деликатным вопросом в педагогике искусства (особенно для детского возраста) является система контроля и оценки успехов обучающихся. По нашему мнению, в дошкольном и младшем школьном возрасте более применимы качественные оценки, чем количественные в баллах. В современной педагогической науке и практике критерии оценки художественно-творческого развития школьников четко не определены. Трудность введения таких критериев заключается в том, что в отличие от естественных наук художественное творчество не поддается точному количественному описанию и сравнению. Поэтому уровень художественнотворческого развития ребенка определяется часто интуитивно, на основе субъективного отношения и оценки учителя. Для исключения влияния субъективного фактора на оценку творческой деятельности школьника мы ввели обобщающие характеристики, выраженные: оригинальностью творческого решения поставленной проблемы и гибкостью в поисках ее решенияспособностью к обобщению и синтезу, выделению главной идеи в творческих заданияхосвоением методов и способов перевода творческого замысла в художественные формы разной модальностиспособностью к художественному перевоплощениюразвитием чувства образно-композиционной пластики художественного пространства картины, текста, музыки, составляющими которых являются общие для всех искусств понятия: ритм, форма, объем, цвет, линия, интонация — эстетические и художественные элементы, создающие образ в искусстве.

5. В полихудожественном подходе к воспитанию и развитию личности направленность обучения решает задачи формирования и развития всех параметров личности ребёнка: его биогенных качеств и потребностей, психофизиологических, социальных и личностных качеств, решает задачи эстетико-нравственного воспитания и формирование всесторонне развитой творческой личности. Использование комплекса искусств на каждом уроке, их органическое сочетание с различными и многообразными видами художественной деятельности, позволили изменить направленность обучения, вывести на другой содержательный уровень, из чисто познавательной в рамках одного вида искусств в более широкую областьформирования нравственной, эстетически развитой, чуткой личности. Направления полихудожественного подхода к развитию учащихся, осуществляемые в учебном процессе многообразны и зависят от поставленных задач и целей занятий.

Из проанализированных занятий выделены основные направления развития учащихся, применяемые в проводимом эксперименте: философское осмысление эстетических категорий, лежащих в основе создания художественного образаформирование развернутого представления о картине мира на основе взаимодействия и интеграции искусствформирование представления об особенностях языка искусств и многообразия его видов, жанров и выразительных средств: формирование эстетического оценочного отношения к воспринимаемому произведению искусстваприобщение школьников к самостоятельной осознанной творческой деятельности в создании художественно-организованного пространства. формирование понятий о многообразии художественных образов в искусстве литературы, музыки и театра, живописи, скульптуры и архитектуры, декоративно-прикладном и народном искусстве. развитие умения переносить впечатления от восприятия музыки, литературного слова, живописного произведения на собственную творческую деятельность и сравнивать, например, звучание музыкального и живописного произведений.

6. Учитывая реальную ситуацию эстетического воспитания в современной школе и потребность в изменении системы творческого развития детей, подготовка учителей на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина ориентирована на учителя, способного вести интегрированный курс эстетического воспитания с использованием комплекса искусств. Это педагог с хорошими практическими навыками и умениями в одной или нескольких областях художественно-творческой деятельности, оснащенный психолого-педагогическими и методическими знаниями, готовый к работе с детьми в новых условиях обучения и организации предметов гуманитарного цикла с региональными особенностями, построенной на сотворчестве учителя и ученика. Мы также считаем, что обучение профессиональному мастерству в художественной высшей школе должно опираться на художественные национальные традиции и это будет главным воспитывающим моментом в подготовке студента — художника, принадлежащего к своей этнокулыуре. Создание самобытной художественной культуры процесс длительный, а ее разрушение может происходить в краткий период жизни одного поколения. Поэтому своеобразие художественной национальной культуры необходимо беречь от негативных воздействий.

7. Основу концепции творческого развития личности составляет познание мира реального и художественного. В синтезе и взаимодействии познаются изображение звук, слово, движение, архитектурные и природные формы в сочетании с элементами других наук. Такой подход погружает личность в систему приоритета гуманитарных ценностей и дает возможность почувствовать себя творцом новой реальности, нового мира, основанного на веротерпимости и многообразии всего живого, позволяет глубоко и объемно подойти к изучению искусства и обучению искусством. Предлагаемая модель развития личности на основе широкой интеграции и взаимодействия искусств с другими областями знаний, предполагает возрастную преемственность от дошкольного, школьного, высшего, дополнительного и послевузовского образования. В ходе исследования были решены поставленные задачи, подтвердилась гипотеза и достигнута цель. Широкая апробация и внедрение в практику образовательных учреждений Ленинградской области разработанного направления и подходов к созданию системы творческого развития учащихся подтвердили актуальность и значимость этой проблемы. В современных условиях формирование творческой личности является приоритетной задачей всей образовательной системы, как части общего процесса формирования активного, творчески мыслящего поколения.

8. Интегрированная художественная деятельность требует разработки ряда системных требований, научно-методического обоснования организации учебного процесса, создания непрерывной системы обучения и подготовки кадров для всего образовательного пространства (дошкольного, школьного, дополнительного, высшего и послевузовского образования). Программы и технологии, весь учебный процесс планируется с учетом возрастных особенностей обучающихся, на базе своей национальной культуры и искусства, с учетом региональных особенностей быта, обычаев, восприятия событий. Особое внимание уделяется детям дошкольного и младшего школьного возраста (воспитание в основном проводится на своих национальных обычаях, художественных образах, архетипах культуры). На успешность формирования творческой личности влияют природная, социальная и культурная окружающая среда, развитая социокультурная инфраструктура и наличие подготовленного педагогического персонала.

9. Системный подход в руководстве художественно-творческим процессом воспитания и развития личности, как показало исследование, обеспечивает формирование творческой личности благодаря освоению культурологической информации через восприятие и создание художественных образов. В этой интеллектуальной деятельности высшего порядка совершается внутренняя работа личности над познанием мира и осознанием себя в миремоделируя образы и явления в области искусства, проигрывая ситуации и вхождение в образы литературных произведений, музицируя, сочиняя стихи, обращаясь к высокой поэзии, человек приобщается к духовному богатству и учится умению ладить с природой, людьми, с окружающей средой. Нам представляется, что такая система воспитания и образования на широкой художественно-творческой основе и выбора специализации в наибольшей мере соответствует духу времени, адекватна процессу развития, становления и духовной самореализации личности, и оптимально решает проблему введения личности в мир художественной культуры. В этом смысле вопросы воспитания и творческого развития личности являются стержневыми и ведущими в определении тенденций будущего. Обозначенный гуманитарный подход в образовании, органично сочетающий культурологические, математические и естественнонаучные дисциплины, требует разработки учебных программ на широкой интегративной основе знаний и технологий, основанных на интеграционных процессах.

Задачи, поставленные в диссертации, полностью достигнуты. На основе теоретических положений о взаимодействии и интеграции искусств и существующей методологии была разработана авторская концепция педагогической системы формирования и развития творческой личности на всем протяжении образовательного пространства: дошкольном, школьном, дополнительном, среднем специальном, высшем, послевузовском образовании и курсах повышения квалификации, она проверена в опытно-экспериментальной работе и реализована в практической деятельности.

Научные знания и технические достижения в начале третьего тысячелетия настолько велики и могущественны, что начинают оказывать серьезное влияние на развитие межличностных отношений в обществе. Особенно в последние десятилетия наблюдается глобальное распространение новых поистине фантастических технологий. Поэтому легко предположить, что поступательное развитие человека будет определяться его духовным фактором. В этом смысле вопросы воспитания и творческого развития личности являются стержневыми и ведущими в определении тенденций будущего.