Применение компьютерных технологий в учебном процессе

Данная статья посвящена анализу дидактической системы, предполагающей широкое применение компьютерных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В качестве примеров, отражающих ее основные положения, рассмотрен ряд программных продуктов разработанных автором и применяемых в архитектурно — строительном колледже Белорусско — Российского университета на различных этапах учебного процесса.

Статья подготовлена на основе компьютерной презентации, выполненной в Power Point и связанной системой гиперссылок с рядом других презентаций, посвященных отдельным программным средствам. Автор предпринял попытку сохранить подобный подход при подготовке данной публикации. В этой связи, текст статьи разбит на отдельные блоки, отражающие содержание соответствующих страниц основной презентации, а находящиеся в тексте рисунки представляют собой отдельные страницы других презентаций.

При подготовке данной статьи использована структура анализа педагогических систем, предложенная Г. К. Селевко [1,2].

Основная направленность дидактической системы (в соответствии с основным направлением методической работы в колледже в последние годы) — внедрение новых информационных технологий в учебный процесс Цели дидактической системы:

формирование умений работать с информацией;

развитие коммуникативных способностей;

формирование чувства комфорта при работе с компьютерной техникой.

Характеристика дидактической системы По уровню применения: общепедагогическая По организационным формам: классно-урочная, индивидуальная По категории обучаемых: все категории По концепции усвоения дидактическая система основана на:

ассоциативно-рефлекторной теории;

теория поэтапного формирования умственных действий;

бихевиористской теории.

Концепция дидактической системы Приспособление к индивидуальным особенностям учащегося;

Опора на самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

Управляемость процесса обучения; взаимодействие трех компонент: ученик — учитель — компьютер;

Сочетание индивидуальной и групповой работы;

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта.

Особенность дидактической системы — применение компьютера, как средства организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах процесса обучения:

при изучении нового учебного материала [3, 4];

при обобщении и систематизации знаний; [3, 4];

при обучении методам решения задач (рис. 1, 2, 3), [4, 5];

Рис. 1.

Рис. 2.

Рис. 3.

при проведении лабораторных работ;

при проведении тестирования и т. д. [6];

Компьютер выступает средством организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, поскольку является источником учебной информации, наглядным пособием (с возможностями мультимедиа) [3];

индивидуальным информационным пространством (рис. 4, 5);

Рис. 4.

дидактический компьютерный информационный учащийся.

Рис. 5.

тренажером;

средством диагностики и контроля.

средством моделирования физических явлений и процессов, технических устройств и т. д. [4].

Особенности представления учебного материала.

• Ш Использование формализованных моделей содержания
• Ш Многократное увеличения поддерживающей информации
• Ш Наличие компьютерной информационной среды, включающей

базы знаний, гипертекст, мультимедиа, экспертные системы и т. д.

Компьютер организует досуг учащихся при помощи:

игровых программ (рис. 6 — 9), [7];

Рис. 6.

Рис. 7.

Рис. 8.

Рис. 9.

других прикладных программ, предназначенных для организации досуга (примером таких программ, может служить программа «КроссМастер») (рис. 10 — 13), [8];

Рис. 10.

Рис. 11.

Рис. 12.

Рис. 13.

компьютерного видео.

Компьютер выполняет функции рабочего инструмента когда используется в качестве вычислительной машины, позволяющей обрабатывать большие объемы данных и представлять результаты вычислений в различных форматах;

когда используется как средство обработки и хранения информации;

при работе с текстовыми и графическими редакторами;

Функцию объекта обучения компьютер выполняет:

при создании программных продуктов (рис. 14, 15);

Рис. 14.

Рис. 15.

при наполнении конкретным содержанием баз знаний;

при вводе и редактировании заданий тестирующих программ и работе с другими программными продуктами, имеющими открытые базы данных (рис. 16, 17);

Рис. 16. Окно редактора задач программы «Газовые законы»

Рис. 17. Окно редактора вопросов основного конкурса программы «Ох… физика»

при задании сценариев работы программного обеспечения (рис. 18).

Рис. 18. Задание сценария работы программы «Постоянный ток».

Программное обеспечение, предназначенное для использования в учебном процессе должно соответствовать таким общепринятым принципам обучения как:

научность;

доступность;

систематичность и последовательность;

мыслительная активность учащихся;

наглядность;

прочность усвоения;

практическая направленность;

индивидуализация обучения.

стимулировать интерес к познанию;

обеспечивать возможность изменения или дополнения дидактических материалов, т. е. иметь значительный избыток дидактических материалов или простые средства их подготовки;

иметь оптимальный объем элемента информации;

своевременно выявлять и помогать исправлять ошибки, которые могут допустить учащиеся во время работы с программами;

иметь удобную форму преподнесения материала;

иметь простой, не содержащий отвлекающих элементов, интерфейс;

обеспечивать четкость изображения иллюстраций, читаемость текста;

иметь не раздражающую глаз цветовую гамму;

содержать как можно меньшее число чисто информационных кадров;

вести протокол и обработку результатов работы учащихся, а так же давать рекомендации учащимся на основании их работы;

не содержать неточностей, грамматических ошибок и т. д.

Функции учителя характерные для дидактической системы.

Анализ учебного материала;

моделирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

определение целесообразности применения компьютерной техники в учебном процессе;

разработка нового, или выбор существующего программного обеспечения, предназначенного для применения в учебном процессе;

организация учебного процесса, предполагающая рациональное сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся при помощи новых информационных технологий с другими видами учебной деятельности;

инструктаж учащихся по применению компьютерной техники и программного обеспечения.

• 1. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. — 1996. — № 3.
• 2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
• 3. Сугакевич А. Г. Применение компьютерных курсов «Физика в картинках» и «Открытая физика» в учебном процессе Фiзiка: праблемы выкладання. — № 2. — Мн., 2003.
• 4. Сугакевич А. Г. Применение компьютерных технологий на занятиях по физике. — Могилев: ИПК и ПРР и СО, 2003.
• 5. Сугакевич А. Г. Применение ПМК «Постоянный ток» для организации самостоятельной подготовки к решению задач Фiзiка: праблемы выкладання. — № 3. — Мн., 2000.
• 6. Вынiкi конкурсу на лепшыя камп’ютэрныя заданнi па фiзiцы Фiзiка: праблемы выкладання. — № 1. — Мн., 2003.
• 7. Сугакевич А. Г. Интеллектуальная компьютерная игра «Ох… Физика» Фiзiка: праблемы выкладання. — № 2. — Мн., 2002.
• 8. Сугакевич А. Г. Применение программы «КроссМастер» для составления кроссвордов по физике Фiзiка: праблемы выкладання. — № 6. — Мн., 2003.