Изучение правил по русскому языку в начальной школе в таблицах и схемах

школьник психологический преподавание Обучение языку в школе — это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь — это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников — одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Письменная речь — принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т. е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи.

Наглядные методы обучения — это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы обучения необходимо использовать на уроках русского языка в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Кроме того младших школьников небольшая устойчивость внимания, им свойственно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков необходимо «воспитывать» внимание.

Теорию зрительно-графических образов впервые разработали немецкие педагоги Мейман и Лай. В России эта теория была подхвачена В. П. Шереметевским, который считал, что «орфография есть искусство графическое, зрительное». Поэтому «более целесообразными для основания грамотного письма» он признавал те задания, «которые развивают именно память зрения и зоркость орфографическую». «Что же касается так называемых правил, — пишет В. П. Шереметевский, — на которые так не скупы учебники и которые без наслаждения объясняют ученикам некоторые учителя, то опыт показывает, что правила учащиеся знают, но о правилах этих забывают как раз в то время, когда их надо помнить… Скажу больше — самые правила наполовину вовсе не нужны, скорее сбивают с толку тех, которые на скорую руку вспоминают о существовании правила на той или иной странице учебника». Отсюда его установка: «Чем меньше теории, тем лучше».

Нельзя не согласиться и с мнением М. М. Разумовской: «хотя правило и призвано направлять поиск верного написания,… оно само по себе этой функции не выполняет. Требуется раскрыть содержание правила ученику, указать адекватный правилу способ действия, приемлемый для конкретного этапа обучения».

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске.

В своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения. Если говорить об орфографической работе, то всем известно, как часто учитель пытается использовать для усвоения материала память учащихся. Однако память — «слайдотека» используется недостаточно, то есть нет планируемой опоры на зрительное восприятие, когда в памяти остался бы «слайд», кадр, картинка, касаясь или непроверяемого написания, или парадигмы.

В школьной практике «пути применения правила» чаще всего определяются на основе таких моделей описания, как алгоритм, таблица, схема, образец рассуждения, графическая фиксация умственных действий.

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков — достичь этой цели помогает опорные схемы.

Опорные схемы, или, просто, опоры, — это оформленные в виде таблиц, комплекта карточек, наборного полот на, чертежа, рисунка выводы которые рождаются в момент объяснения по теме. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия.

Школьники могут строить свой ответ, пользуясь схемой, они читают ее, работают с ней. Ни один ученик в этом случае не будет чувствовать себя беспомощным. Исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавляются от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме — опоре, выполняя практическое задание.

Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом — проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем — провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.

Опорную наглядность нельзя после объяснения на уроке передать в другой класс или отнести в хранилище. Работа с опорами требует наличия их в комплекте у каждого учителя. Для удобства работы, особенно с малыми опорами — карточками нужна деревянная рейка (с желобком для вставки карточки). Она прикрепляется вдоль доски к раме доски с петлями. Все опоры выполняются в цвете. Общий цвет черный, главное выделено яркими красками, красным, зеленым, синим…

Размер таблиц, чертежей, наборных полотен, карточек нужен такой, чтобы дети и с последней парты хорошо видели все, что на них написано. Очень важно условие в работе со схемами-то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Выбор того или иного вида таблиц или опорных схем зависит от темы урока (то есть от содержания учебного материала), а также от целей, которые ставит учитель.

Могут преследоваться две цели: в одном случае таблицы и схемы служат иллюстрацией или дополнением к лекции учителя, в другом — являются средством, способствующим лучшему пониманию материала учащимися при выполнении ими самостоятельной работы. В последнем случае возможны следующие варианты:

• 1. таблицы и схемы используются в качестве дидактического материала, на основе которого делаются соответствующие выводы;
• 2. коллективно составляются под руководством учителя;
• 3. учащиеся сами составляют различного рода схемы и таблицы.

Схема — опоры, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. В период обучения грамоте вся работа направлена на овладение детьми слоговым чтением и письмом.

В это время навыки письма практически отстают от чтения. Объясняется это тем, что дети приходят в школу, как правило, в какой-то степени подготовленными по чтению. Почти совсем нет детей, которые бы не знали букв, а навыком письма не владеет никто; поэтому, когда начинается письмо под диктовку, сразу возникают затруднения. Дети забывают начертания письменных букв, не могут вовремя или долгое время овладеть техникой письма по слогам, часто пропуская гласные и согласные буквы, особенно в закрытых слогах (мишка), в слогах со стечением согласных (пришла, школа, куст). Позже, испытывая большие затруднения в овладении слогами с йотированными е, я, ю, пишут вместо них э, о, у или так: яа, ёо, юу. Надо систематически на каждом уроке чтения и письма в букварный период проводить минутку перспективного чтения группы букв, укрепленных на стенде, и слогов (на карточках) с нарастанием трудностей:

1. Открытые слоги:

МА ШУ РЫ РО СУ ПУ ВА ЛЫ, НО КУ БО и т. д.

2. Закрытые слоги:

ШАР СЫР СОР СОН НОС ПАР РОС ХОР ЖАР и т. д.

3. Слоги со стечением согласных:

ШКО ПРИ СНУ СЛИ ГРО КЛА РВА СТИ ТРА и т. д.

4. Слоги с йотированными гласными:

МА МЯ НА НЯ ЛУ ЛЮ, НО НЁ ВО ВЁ ДО ДЁ НЫ НИ и т. д.

Такая работа (в плане перспективной подготовки) должна обязательно проводится на каждом уроке, чтобы не погасить интерес к учебе читающих учеников и одновременно подтягиваться не читающим детям. Подбирать группы слогов, слов к каждому уроку следует в зависимости от конкретных упражнений со слогами, словом, предложением, учитывая при этом не только цели данного урока, но и перспективную подготовку в усвоении последующего материала. При наборе предложений на рейке классной доски всегда нужно следить за слоговым набором слов.

Например, предложение Наша Лара умна. Проводится графический анализ по вопросам: сколько слов в этом предложении? (В этом предложении три слова.) Учитель на доске рисует три прямоугольника:

— Какие правила будем применять, набирая предложения? (Первое слово в предложении — с большой буквы, имена людей пишутся с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.) Схема закончена: Затем вызванный к доске ученик произносит все предложение по слогам и начинает набирать.

Дети следят при этом, правильно ли набирается предложение (главное — ставить в рейку целый слог, а не по букве. Потом учащиеся комментируют работу отвечающего у доски. Предложение перечитывается еще раз с выделением гласных (проверяется), после чего другое предложение составляется на индивидуальных полотнах под комментирование — управление учителя или одного ученика (на первых порах сильного). Схема построения предложения используется на уроках в букварный период активно.

Ученик читает: «Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы; слова в предложении пишутся отдельно; имена людей пишутся с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка». На уроках письма в букварный период используются опорные таблицы слов с письменными буквами с увеличением трудностей по мере прохождения материала (гласные в слогах лучше выделить красным цветом).

Урок письма нужно начинать с чтения букв (теперь строчных) и слов по этим таблицам (хором, индивидуально, выборочно). Правильное чтение слов влияет и на умение писать их под диктовку. Не нужно бояться проведение диктовки при открытых таблицах. Ученик, чтобы написать услышанное под диктовку слово, должен перечитать массу других и выбрать то, которое нужно. Это свидетельствует о его сознательной работе с таблицей.

Задача педагога — научить писать каждого, причем одновременно со всем классом, не тормозить работу сильных учеников, поднимать уровень слабых. В переходный период от букваря к первым урокам грамматики работаем над совершенствованием умений и навыков слогового чтения и письма и подготовкой к восприятию курса русского языка.

На каждом уроке необходимо больше внимания уделять работе над предложением: графическому анализу, работе с деформированным текстом, диктантами (зрительным, предупредительным, слуховым). В течение трех лет в предложении будут встречаться слова на еще не изученные правила, и надо, чтобы дети писали их правильно. Предупреждению ошибок в этих случаях помогают таблицы, которые используются для чтения, объяснения трудностей, списывания полного или частичного текста и как опоры при диктовках.

Таблица как вид наглядности обладает следующими свойствами: крупный план, четкое выделение материала, самостоятельность и законченность каждого модуля, отсутствие мелких деталей, сопровождение емким иллюстративным материалом. Она обеспечивает доступность информации, облегчает восприятие и запоминание трудного материала. Она позволяет осваивать способы индуктивного и дедуктивного мышления, мыслительные операции сравнения и сопоставления, классификации и идентификации.

Здесь возможно говорить о слабом воздействии на интеллект ребенка, что, как правило, в обучении не используется. Таким слабым воздействием может являться «нерабочая» таблица, «просто висящая» на стене; учитель не обращается к ней, она как бы не по теме, содержит ассоциирующийся, запоминающийся материал (группа слов: ворона — ворота, воробей — соловей, сорока — сорок, хорошо — порошок); однако через некоторое время зрительное восприятие даст положительный результат — многие дети усвоят эти написания без специальных упражнений.

Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).