Методы, приемы стимулирования познавательной деятельности. 
Управление познавательной деятельностью учащихся

Методистами и учителями накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование познавательного интереса. Изучив литературу по данному вопросу Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. — М., 1999.

Иванова А. Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. — № 8, 1994.

Курочкина Н. А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории. — Великий Новгород, 2007.

Хуторской А. В. Современная дидактика. — М., 2005.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М, 1971., можно отметить следующие методы стимулирования познавательной деятельности.

Методы эмоционального стимулирования:

• *Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах. Один из приемов — это подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит оказание дифференцированной помощи с использованием карточек-помощниц, примеров-аналогий, планов ответов и др.
• *Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы дозволенного, — это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием ребенка.
• *Использование игр, игровых форм организации учебной, внеучебной деятельности. Это позволяет активизировать внимание, привлечь ученика к участию в процессе обучения.

Методы развития познавательного интереса:

• *Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.
• *Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.
• *Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.
• *Метод создания ситуаций творческого поиска. Для объяснения значения данного метода приведем высказывание К. Н. Боуви «Немногие умы гибнут не от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».

Методы формирования ответственности и обязательности.

Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности. Познавательная деятельность человека, как и любой другой вид деятельности, всегда имеет мотив — побуждение, показывающее, ради чего человек выполняет данную деятельность. Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха; мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей) и внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию). Методами формирования ответственности и обязательности являются:

• *Формирование понимания значимости учения.
• *Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины. Ученик должен быть ответственен за выполнение работы всей группой.
• *Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем прочнее интерес к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

• *Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т. д.
• *Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у учащихся знаний.
• *Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках происходит с помощью:

• *Фактов (историческая информация, пример из жизни, факты из жизни «замечательных» людей).
• *Иллюстраций и демонстрационных средств (документальное, художественное кино; вещественные источники).
• *Создания проблемной ситуации на уроке (ситуации неожиданности, проблемные задачи, опережающие задания).
• *Индивидуальной и групповой работе на уроке.
• *Игр.
• * Нетрадиционных уроков (круглых столов, аукционов знаний, уроков выставок, уроков-аукционов, пресс-конференций и др.)

Современному педагогу надо научиться устанавливать равновесие между потребностями детей и задачами обучения и воспитания. Это важнейшее условие гуманизации школы, решение которого зависит от того, как учитель сумеет построить работу, направленную на стимулирование познавательной деятельности учащихся. Предъявляются определенные требования к учебно-воспитательному процессу.

• 1) обеспечение «чувства свободного выбора», т. е. осознание детьми учебной задачи как самостоятельно выбранной;
• 2) внедрение в педагогический процесс развивающей тенденции: школьник должен преодолевать трудности учебных задач, «работать на грани предельных возможностей»;
• 3) предоставление ребенку возможности «радоваться жизни» в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности.

Каждый ученик имеет склонности и задатки к определенным предметам, но учитель обязан создать такие условия, чтобы эти склонности проявились и чтобы заинтересовать предметом всех учеников. Если ученику история становится интересна, он более успешно ее изучает, если учитель при этом направляет его интерес, помогает проявить себя в качестве активного субъекта познания, то происходит развитие ученика.

Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учителя в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности» Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М, 1971.^. Ведущую роль играют и межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.

Трудно сказать, по каким путям поведет школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными интересами. Об этом очень серьезно предупреждал в свое время учителей К. Д. Ушинский, считавший, что «учение, взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Если учитель руководит процессом формирования познавательного интереса, видит перспективу усложнения и развития этого интереса, учитывает возрастные особенности учеников, отбирает содержание, формы и методы работы, то происходит развитие его учеников и самого учителя.