Введение. 
Управление развитием воспитательной системы

Процессы, происходящие в мире, сложны и противоречивы: формирование европейского союза стран на общей экономической и политической основе; установление приоритета социальным программам, в том числе в системе образования и воспитания; формирование нового мышления и миропонимания и др.

Глубинные изменения в политической, экономической, социальной, культурной, духовной областях жизни общества оказывают влияние на все институты жизни, и прежде всего на образование и воспитание.

В начале 1990;х гг. в России была в значительной мере демонтирована существовавшая в СССР государственно-общественная система воспитания детей и молодежи. В новых политических и социально-экономических условиях советская система рассматривалась как покушение на духовную свободу личности, препятствие на пути ее самоопределения и развития. Опыт советских времен удерживал в общественном сознании стереотипные представления о неразрывной связи общественного и коммунистического воспитания. По этой причине были отвергнуты даже позитивные мирового уровня достижения СССР в области развития образования и культуры.

В условиях рыночных отношений общеобразовательная и профессиональная школа во многом утратили свои традиционные функции передачи ценностей, воспитания личности человека и профессионала, следствием чего явилось снижение качества образования, его неспособность эффективно выполнять свою человекообразующую роль.

Политический смысл происходящих сегодня в стране изменений заключен в переносе национальных приоритетов с декларации (предоставления) свободы на формирование свободоспособности. Воспитание свободоспособного человека предусматривает развитие у него с малых лет умения пользоваться своими силами: духовными, культурными, общественными, семейными, а также создание такой социальной среды, в которой возможна полноценная реализация его жизненного потенциала, его духовно-нравственное развитие.

Сегодня духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

«Родной край, его история, — писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, — основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

«Убежден, — подчеркивает В. В. Путин, — что достижение необходимой динамики роста — проблема не только экономическая. Это проблема также политическая и, не побоюсь этого слова, в определенном смысле идеологическая. Точнее, идейная, духовная, нравственная».

Духовно-нравственное воспитание гражданина России — это начало и результат, смысл и основной ресурс социального и экономического прогресса общества. Модернизация страны начинается с воспитания личности, способной ее осуществить. Но сама модернизация нужна для повышения качества жизни в стране, т. е. создания максимально благоприятных (по мировым стандартам) условий для развития личности.

Таким образом, воспитание гражданина и модернизация России есть две стороны одного процесса, который приближенно можно назвать прогрессом общества. Соответственно, национальный воспитательный идеал и цель современного образования не могут быть осуществлены одной только системой образования. Их реализация требует, применительно к образованию, консолидации сил, согласования полномочий и ответственности важнейших субъектов национальной жизни — личности, общества и государства.

В настоящее время обострилось противоречие между стереотипами мышления, сложившимися за долгие годы, и новыми условиями жизни общества. Меняющиеся целевые установки жизнедеятельности приводят к изменению и в воспитательной системе.

Распад системы социальных отношений, развал общественных структур, идеологический вакуум, дегуманизация и криминализация общества, вызванные поиском новых путей социально-политического и социально-экономического развития общества, подвергли воспитание разрушительному воздействию. Погоня за новационными формами на педагогическом поле привела к опасной подмене наивысших ценностей жизни, таких как «человек», «общество», «труд», «добро», «красота», такими, как «сила», «богатство», «мистика», «индивидуализм». Пропаганда последнего через средства массовой информации имеет своё воздействие на подростков и молодёжь, так как не требует от человека усилий для восхождения на уровень современной мировой культуры. В области воспитания детей и подростков создаётся небывалое социально-психологическое напряжение. Ребёнок, предоставленный стихийным обстоятельствам, избирает жизненную позицию индивидуалиста, карьериста, насильника, обывателя, приспосабливающегося к обстоятельствам любыми способами.

В молодёжной среде усиливается процесс расслоения, поляризации взглядов, изменения социальных установок, происходит нравственное раздвоение личности. Дети и подростки стремятся уйти от действительности в свои внутренние проблемы, интересы, индивидуально-физиологические потребности.

Среди проблем, затрагивающих сущностные стороны жизни растущего человека, огромное место занимает способ его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой, а также характер тех социальных ролей, которые растущая личность творчески преломляет в процессе реализации своих жизненных планов. В этой связи становится очевидной потребность в гуманизации воспитательного пространства.

Однако в современной практике не осознан противоречивый характер гуманизации воспитания в современной школе.

Противоречия процесса воспитания в современной школе объективно обусловлены самой ситуацией, но корни этих противоречий лежат в глобальных изменениях развития общества.

Современный человек, общество в целом потеряли мотивы, цели, которые придавали целостность, являлись движущей силой поступательного развития. Техногенная цивилизация породила целый ряд глобальных противоречий. В процессе своего развития человек проник в тайны мироздания, но вместе с этим создал орудие вселенского уничтожения; сотворил духовные и материальные богатства, но вместе с этим миллионы людей живут в нищете; придумал общественные преобразования, но при их осуществлении результаты оказались противоположные целям. Все эти противоречия позволяют судить о кризисе общества в целом, образования и воспитания в частности. Осознать противоречия процесса воспитания и определить механизмы их преодоления невозможно без представления «качества» духовного потенциала общества, состоящего из ценностей общества, культуры в целом и человека как представителя этой культуры.

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность. Этого требуют и Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, призванные обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования, поскольку личность выпускника трактуется во ФГОС как духовная, гуманная, активная, социализированная, умеющая адаптироваться к изменяющимся общественным условиям.

Гуманизация воспитания немыслима без создания условий для нравственного совершенствования участников воспитательного процесса. При этом большое значение имеют нравственные примеры и идеалы.

Развитие демократических процессов в 90-е годы XX века обусловили новый этап гуманизации общества в целом и воспитания, в частности. Впервые в 1988 году на съезде работников народного образования были сформулированы противоречия современной школы: отчуждение человека от человека, человека от культуры, производства от человека, нестабильность развития общества, человека и несоответствие новому пониманию старой парадигмы представлений мировосприятия, мироощущения, миропонимания.

С точки зрения Поташника М. М., Лазарева В. С, Рябковой Н. Г. [164,165] с учетом современных тенденций в обществе и развивающихся образовательных учреждений особо следует выделить следующие противоречия:

I. Социально-педагогические и психологические противоречия, которые включают в себя: противоречие между потребностью современной школы в гуманизации системы отношений и неспособностью педагогов школы в её осуществлении; противоречие между необходимостью современной школы в открытости её системы воспитания и неподготовленностью внешкольного социального пространства к взаимодействию со школой; противоречия между провозглашением ценностей и реальным их воплощением в общественной жизни школы.

Психолого-педагогические противоречия воспитания включают в себя: противоречие между потребностью гуманистически ориентированных педагогов школы в личностно — ориентированном подходе к воспитанию и неспособностью школы на практике осуществить этот подход; противоречие между потребностью ребёнка в любви и защищённости и отчуждённостью личности школьника от семьи и школы и наоборот.

Противоречия управления воспитанием в современной школе включают в себя: противоречие между стремлением педагогов, учащихся и их родителей быть субъектами творческого взаимодействия и неподготовленностью школы управлять этим процессом; противоречие между необходимостью взаимодействия школьного воспитательного пространства с внешкольным; противоречие между необходимостью направленности школьников на самостоятельный выбор форм, способов, содержания деятельности в условиях школы и технократизированной моделью управления этим процессом.

Систематизируя данные противоречия, следует в особую группу выделить противоречия, связанные с управлением развития воспитательной системы школы.

Анализируя эмпирические факты, моделируя их, из всего многообразия выявленных противоречий в управлении воспитательной системой школы М. М. Поташник [165] выделил противоречия, в наибольшей степени снижающие уровень оптимальности управляющей системы, которые нашли подтверждение и в ходе моего исследования.

I. Группа противоречий в сфере объективных требований к профессиональным качествам руководителя (противоречия между субъектом и объектом управления) включает в себя:

противоречие между реальными профессиональными качествами современных руководителей и тем «профессиональным» портретом, который может быть создан в нашем воображении; противоречие между всё возрастающей потребностью в широкой эрудиции управленческих кадров и их узкой специализацией.

II. Противоречия в сфере специфики управленческого труда включают в себя:

противоречие между склонностью руководителя сводить к минимуму свои управленческие функции из-за повторяемости процессов управления и необходимостью поисков оптимального варианта их распределения; противоречие между необходимостью построения управляющей системы, определении содержания управления и отсутствием этой работы в силу разных причин;

противоречие между необходимостью конкретизировать все механизмы, способы и средства управления в соответствии с условиями школы, с особенностями личности руководителя, возможностями конкретных исполнителей.

Противоречия в функциях управления, включающие в себя противоречия в реализации функций планирования, организации и контроля.

Противоречия в сфере управленческих решений включают в себя: противоречие между руководителем и исполнителем из-за расхождения в оценке решений и разной степени заинтересованности в их реализации; между необходимостью высокой степени слаженности действий в коллективе и какой — либо личной несовместимостью.

Преодоление перечисленных выше противоречий воспитания в целом, и противоречий гуманизации воспитания, в частности, возможно путем создания такой воспитательной системы, где были бы созданы все условия для всестороннего развития детей, в наполнении детства счастливым и гуманным содержанием.

Складывающаяся в МБОУ «СОШ № 2» воспитательная система в настоящее время частично обеспечивает ожидаемую результативность. Следовательно, воспитательная система школы, нуждается в упорядочении, в построении целостной структуры управления. В частности, возникает необходимость не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по её формированию и развитию, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания школьника.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью не только в доработке модели воспитательной системы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по её развитию; создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания школьника.

Объект исследования — управление развитием воспитательной системы МБОУ «СОШ № 2».

Предмет исследования — управление формированием организационно-педагогических условий развития воспитательной системы МБОУ «СОШ № 2».

Проблема состоит в выявлении организационно-педагогических условий развития воспитательной системы школы и управление этим процессом в МБОУ «СОШ № 2». Решение этой проблемы является целью моего исследования.

В соответствии с поставленной целью были намечены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру воспитательной системы школы.

Обосновать технологию построения воспитательной системы школы.

Выявить условия эффективного функционирования и развития управления воспитательной системой МБОУ «СОШ № 2».

Разработать содержание деятельности всех участников воспитательного процесса по управлению развитием воспитательной системы МБОУ «СОШ № 2».

Обосновать совокупность критериев оценки эффективности воспитательной системы и управления ею.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что управление развитием воспитательной системы школы будет более эффективным, если:

основными подходами к построению воспитательной системы школы станут: системно-деятельностный, синергетический, отношенческий, личностно-ориентированный, диалогический, культурологический и определена их специфика;

будет разработана технология управления воспитательной системой школы, позволяющая осуществить ее развитие: становление, функционирование и обновление системы;

основными организационно-педагогическими условиями развития воспитательной системы станут: принятие всеми субъектами совокупности целей создания воспитательной системы; организация деятельности субъектов системы, направленной на реализацию поставленной цели; организация сотрудничества субъектов системы; создание отношений между субъектами системы; формирование воспитывающей среды на основе отбора содержания и сотрудничества участников воспитательного процесса; создание системы управления воспитательной системой школы;

будет определено содержание управленческой деятельности всех участников воспитательного процесса.

В качестве специальной теоретической основы исследования выступали системно-деятельностный, синергетический, личностно-ориентированный, отношенческий, диалогический и культурологический подходы (О.С Газман, Поташник, Н.Е. Щуркова).

Большое значение для исследования имели работы великих педагогов Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского по разработке воспитательных систем на принципах демократии и гуманизма.