Реализация проекта по формированию безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Для более эффективной работы в области формирования основ безопасности у детей дошкольного возраста мы решили использовать метод проекта. Создали творческую группу и разработали проект «Осторожен, будь всегда!» (Приложение А) Работа над проектом проходила в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе была выбрана тема проекта, изучена литература в данной области, разработан план проекта, проведена диагностика уровня сформированности безопасного поведения у детей, подобран материал для реализации проекта.

На основе программы Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста» был разработан диагностический инструментарий и проведен констатирующий эксперимент. 17,5% детей показали высокий уровень знаний в образовательной области «Безопасность», 57,5% - средний и 25% - низкий уровень. Большинство детей имеют представления о разных формах и способах безопасного поведения дома, на улице, в общественном транспорте. У детей развиты представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены. Большинство детей имеют общее понимание целостного человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Наибольшие затруднения дети испытывают при выборе способа разрешения конфликтов. Также выявлены недостаточно сформированные знания детей по разделу «Человек и природа» (съедобное — ядовитое). Некоторые дети затрудняются в назывании съедобных и ядовитых грибов и ягод.

С учетом полученных первичных результатов, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, мы смогли выделить те направления, по которым необходимо было провести специальное обучение. Разработанный перспективный план работы предусматривал проведение занятий по формированию правил безопасного поведения по всем разделам программы: «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок и природа», «Ребёнок дома», «Здоровье ребёнка», «Эмоциональное благополучие ребёнка», «Ребёнок на улицах города» и др.

На втором этапе началась реализация разработанного плана. Особое внимание уделялось разделам, в которых у детей есть затруднения: «Ребёнок и природа», «Эмоциональное благополучие ребёнка». Занятия с детьми старшего возраста проводились 2 раза в неделю в первой половине дня. Дети среднего дошкольного возраста занимались один раз в неделю. Важно было сделать изучаемый материал максимально понятным. Для этого были созданы игровые персонажи «Стобед», «Добрый Огонек», «Злой Огонь». Они попадали на занятиях в различные проблемные ситуации, что стимулировало детей к самостоятельному поиску решения проблемы. В работе с детьми в большом количестве применялись наглядные методы, что обусловлено особенностями детского восприятия и мышления. Наглядность (иллюстрации, картинки, наблюдение живых объектов, рассматривание предметов и т. д.) обеспечивает лучшее понимание и более прочное запоминание материала. В занятия было включено чтение художественной литературы и беседы по прочитанному тексту, рассматривание плакатов, совместные просмотры презентаций. Создаваемые игровые обучающие ситуации позволяли на практике применять полученные знания. Для этого проигрывались различные варианты развития событий. После проведения игры выясняли, кто действовал наиболее правильно, кто допустил ошибки, как следует поступать в следующий раз в сходной ситуации. Приведём примеры использования игровых приёмов. Одним из них стало воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п. Например: «Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком прошлом. Спичек тогда не было. Как же добывали огонь древние люди? Что мы расскажем им об этих способах?». «К нам в гости пришел Незнайка, давайте расскажем ему об опасных ситуациях в группе и дома». Игровое «как будто…» раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об основах безопасности в группе?». Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта). Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я спасал куклу от пожара» или «О доме, где я живу и где много электрических приборов». Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения).

Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например, чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей необходимо отбирать художественные средства и продумать приёмы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

Дополнительно в группах была создана соответствующая предметно-развивающая среда. В неё вошли:

1. Уголок безопасности, который содержит различные наглядные и практические материалы.

Практические материалы: Макет перекрёстка, зебра, островок безопасности, машины, крупные и мелкие дорожные знаки (запрещающие и предписывающие).

Игрушки и игровое оборудование:

Транспорт: автобус, трамвай, машины легковые, грузовые, пожарная машина, милицейская машина, скорая помощь, поезд с железной дорогой; куклы (инспектор ГИБДД, ребёнок), коляски; конструктор напольный; светофор.

Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт (автобус, трамвай, троллейбус, метро, такси); легковые машины, грузовые машины; поезд товарный, пассажирский.

Картины: с изображением города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД, картина с изображением проезжей части (с машинами), тротуаром (с людьми);

Картинки: с изображением разных ситуаций на дороге, картинки на классификацию видов транспорта.

Дорожные знаки: пункт медпомощи, пункт питания, автозаправочная станция, пешеходный переход, велосипедная дорожка, въезд запрещен, дети.

• 2. Игротека, которая содержит:
  • — дидактические игры «опасно — не опасно», «Четвертый — лишний», «Назови одним словом», «Так — не так», «Собери картинку» и др.;
  • — развивающие настольно-печатные игры: «Азбука безопасности», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Дорожные знаки», «Лото осторожностей» и др.;
• 3. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм:

Светофор, перекресток на полу с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для машиниста, рули, фартуки с общественным транспортом: автобус, такси, машина, пожарная машина, скорая помощь.

Создана библиотека, в которой имеются познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций. Все материалы были доступны детям и находились в их свободном пользовании.

Завершился проект заключительным этапом. Итоговым мероприятием данного проекта стал РМО для воспитателей «Формирование основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста» (ПРИЛОЖЕНИЕ Б) После завершения проекта был проведен контрольный эксперимент. Провели контрольную диагностику, сделали выводы. После проведения системы работы высокий уровень сформированности правил безопасного поведения показали 19,2% детей, средний уровень — 64, 2%, низкий уровень снизился до 16,6%.

По результатам первичной и итоговой диагностик нами была построена сравнительная диаграмма. На ней результаты первичной диагностики обозначены — 1 этап, а контрольной — 2 этап. (Приложение В) Сравнительный анализ полученных результатов свидетельствует, что показатели высокого и среднего уровня выросли, в то время как показатели низкого уровня сформированности опыта безопасности жизнедеятельности снизились. Эти данные дают основание для вывода о возможности формировать опыт безопасного поведения детей дошкольного возраста и известной степени эффективности проведённых в ходе предпринятого исследования специально организованных занятий.