Заключение. 
Развитие познавательной активности младших школьников посредством логико-смысловой модели на уроках ИЗО

Развитие личности — есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.

Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

• · Естественное стремление школьников к познанию;
• · Положительное отношение к учебе;
• · Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;
• · Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Перечислим следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника:

• · обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность.
• · исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний.
• · комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия.
• · обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий.
• · обучение младших школьников рациональным способам умственной работы.
• · эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность.
• · стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога.
• · на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности.
• · организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
• · занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Развитие познавательных процессов младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются логико-смысловые модели (ЛСМ).

ЛСМ включаются в образовательные системы и процессы с целью:

• · представления материала в целом, в единстве его структуры;
• · повышения технологической компетенции;
• · логического обобщения учебного материала;
• · снятия противоречия между возрастающими требованиями к эффективности технологий обучения и недостаточным уровнем оснащенности учителя и ученика дидактическими инструментами;
• · усовершенствования основных видов деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося на многомерной инструментальной основе;
• · обновления содержания и технологии обучения в образовательном учреждении.

ЛСМ является универсальным инструментом познания, так как применима к любым предметам. Использование разных цветов и рисунков-пиктограмм при составлении ЛСМ делают их наиболее привлекательными и понятными ученикам младшего школьного возраста, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Практическая часть исследования подтвердила гипотезу о том, что развитие познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО возможно осуществлять посредством использования логико-смысловых моделей.

В данном исследовании мы установили исходные основы работы по развитию познавательной активности младших школьников посредством логико-смысловых моделей. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике начальной школы, как учителями, так и детскими психологами и родителями.