Разработка психолого-педагогической, коммуникативной, креативной компетенций ППС и критериев оценки их освоения

Педагогическая подготовка преподавателей формируется либо при получении педагогического образования, либо в результате длительной педагогической деятельности. Но даже совмещение этих двух факторов не всегда приводит к развитой психолого-педагогической компетентности преподавателя. Мы так же знаем множество примеров когда преподаватель без значительного опыта работы и базового педагогического образования постоянно окружён студентами, которые с удовольствием выполняют с ним совместные проекты во внеучебное время, очень трепетно относятся к его занятиям, не испытывают в его присутствии дискомфорта и т. д. Это различие нельзя объяснить с точки зрения каких-либо количественных критериев, оно объяснимо только свойствами личности педагога.

Во первых, харизматичность (лидерские качества) преподавателя нельзя воспитать или приобрести, можно только развить в процессе взросления личности. Но харизматичность может оценить обучаемый, выставив какую-либо оценку данному преподавателю.

Во вторых, умение определить психологические особенности обучающихся, формируется при длительном взаимодействии со студентами, следовательно, педагогический стаж работы всё-таки надо учитывать при оценке психолого-педагогической компетентности ППС.

Некорректтно оценивать педагогическое мастерство наличием или отсутствием педагогического образования, но надо помнить, что владение разнообразными технологиями обучения и использование их в учебном процессе является прямым следствием педагогического образования. В то же время освоить какую-либо педагогическую технологию ППС может в рамках повышения квалификации, где опытный педагог покажет возможности методов обучения и научит грамотно работать по этой технологии. Следовательно, в психолого-педагогическую компетентность войдёт часть компетенции об использовании технологий обучения в учебном процессе. Более того, именно студент должен оценить как работает данная технология на данном занятии.

Влияние личности преподавателя на формирующуюся молодежь огромно, следовательно, негативные явления в образе жизни педагога, узость его кругозора, низкий уровень культуры, скособоченные системы общечеловеческих ценностей и мировоззрение, должны быть оценены как студентами, так и коллегами. Преподаватель, который резвится в социальных сетях, рано или поздно будет узнан студентами или коллегами и оценен ими по достоинству, вернее по его отсутствию. Но если группа людей однозначно документировано укажут на девиантное поведение или нарушение этики представителем ППС, то их оценка однозначно должна повлиять на освоение психолого-педагогической компетенции.

Под психолого-педагогической компетентностью преподавателя мы будем понимать комплекс соответствующих знаний, умений, навыков, ценностей, а также готовность их творческой реализации в профессионально-педагогической деятельности, что в совокупности обеспечивает ее высокие результаты [50,101].

Психолого-педагогическая компетентность имеет двойственный характер, так как с одной стороны является проявлением личностных характеристик преподавателя, а с другой — системой профессиональных знаний, умений и навыков которыми он должен обладать при проведении всех видов аудиторных занятий на высоком методическом уровне.

Креативность — способность к творчеству и коммуникативность — умение общаться, являются обязательными свойствами личности для реализации многих профессий. Определение уровня креативности и коммуникативности часто является обязательным условием при приёме на работу в мировой практике и в РФ. К сожалению, определение этих качеств личности у сотрудников сферы образования в РФ не принято на законодательном уровне, что может снизить качество образования в целом, так как глубокое знания своего предмета, обладание высокими профессиональными умениями и навыками не означает того, что педагог способен передать свои знания, умения и навыки обучающимся. Поэтому, высокая научно-предметная компетентность только в комплексе с креативностью, коммуникативностью и психолого-педагогической компетентностью будет показывать хорошие результаты обучения, следовательно, перед преподавателем вуза постоянно должна стоять необходимость развивать своё педагогическое мастерство [27].

Описание и анализ качества работы преподавателя мы предлагаем осуществлять в рамках следующей четырехуровневой классификации [27], основные характеристики которой представлены в таблице 2.

Таблица 2. Классификация уровней деятельности ППС.

Как уже было сказано, для выхода преподавателя на продуктивный и далее на интегративный уровень необходимо формировать психолого-педагогическую компетентность, в которую входят психолого-педагогическая, креативная, коммуникативная компетенции, без которой уровень развития ППС останется репродуктивным или концептуальным, т. е. преподаватель, обладая глубокими знаниями своей дисциплины и интердисциплинарными знаниями, не сможет технически передать полноценные знания обучаемому.

При оценке перечисленных компетентностей контрольной группы ППС выполняли следующие этапы [85]:

I этап самодиагностики. На данном этапе преподаватели контрольной группы анализировали свой потенциал и собственную деятельность, а так же составили свои потрфолио за период с 2010;2015 гг согласно приложению 4.

Для диагностики значимых личностных характеристик, контрольной группе ППС было предложено пройти типологический опросник Майерс-Бриггс, тест Дж. Холланда, опросник «Якоря карьеры» Э. Шейн и тест «Креативность» (Автор Вишнякова Н.). В результате диагностики каждый преподаватель узнал собственные личностные характеристики, которые позволили ему лучше узнать себя.

II Этап: оценка сформированности психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций.

Оценка студентами (как потребителями продуктов сферы образования) профессиональных качеств преподавателей проводится во многих вузах [73]. Для определения коммуникативности педагога обучаемыми разработано множество методик [85]. Оценка учебного занятия не студентами, а экспертами (ведущими преподавателями, сотрудниками дирекции института, сотрудниками учебно-методических подразделений вуза) позволяет сделать вывод не только о глубоком знании своего предмета преподавателем, но и о грамотной организации самого учебного занятия, а также об уровне креативности, коммуникативности и сформированности психолого-педагогической компетентности педагога. Диагностика креативной компетентности педагога позволяет показать эксперту (работодателю) потенциальные возможности респондента для развития креативности (слабые и сильные стороны креативной компетентности педагога) [51].

Для количественной оценки студентами сформированности психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций преподавателя, которая представляет собой перечень психолого-педагогических, креативных и коммуникативных свойств преподавателя или утверждений о его деятельности использовалась анкета «Управление качеством образования» (прил. 1).

III Этап. Создание условий для доформирования компетенций.

Новым в управлении качеством образования может являться использование модульного обучения в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз». Модульное обучение — это проектирование содержания обучения, при котором каждый слушатель может быть самостоятельным в подборе содержания и определении порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. Цель модульного обучения — создание наиболее благоприятных условий для развития личности за счет обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки через организацию учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Введённый в ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» модульный принцип обучения профессорско-преподавательского состава по программам повышения квалификации внесет изменения в традиционную практику преподавания. Предлагаемая форма обучения может основываться на гибком графике обучения, вариативности выбора содержания блоков и модулей в зависимости от базового образования, стажа работы и других квалификационных характеристик.

Для большинства преподавателей особое значение имеет не передача информации, а формирование базовых компетенций у студентов, которые позволяют приобретать новые знания самостоятельно. Для этого предлагаем в Институте повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» организовать краткосрочные курсы «Инновации в системе высшего профессионального образования», которые дадут нашим преподавателям новые знания, приёмы, технологии. Самыми востребованными и эффективными на наш взгляд являются технологии по формированию системного и креативного мышления. Они позволяют учитывать профессиональную направленность обучения, личностные характеристики студента; развивают компетенции будущего специалиста.

Компетентностный подход в образовании позволяет готовить креативно мыслящих специалистов, умеющих нестандартно подходить к решению новых и хорошо известных проблем, способных брать на себя ответственность за принятое решение. Данный подход в образовании требует использования разнообразных форм, организующих студенческую деятельность: проекты, социальная практика, исследовательская деятельность, сетевое образование, а также внесения в традиционные методы обучения новых, инновационных составляющих: контекстное обучение, ситуационный анализ, мозговой штурм, творческая мастерская и т. д. Конференции, защита рефератов и докладов, подготовка эссе, сообщений, ролевые и деловые игры, диспуты, диалоги, обучение по индивидуальному образовательному маршруту и т. д., также способствуют изменению качества обучения.