Затем покажите ему, как берут воду в рот, полощут, а затем сплевывают. Покажите ребёнку, что у него весь рот перемазан пастой и предложите ему умыться, помыть лицо. Помогите ребёнку завинтить колпачок в тюбике с зубной пастой, сполоснуть щетку под струей воды и положить на свои места все принадлежности. Вся цепочка «чистить зубы» очень сложна, и обучение длиться довольно долго. Поощряйте ребёнка за любое даже самое маленькое достижение. Старайтесь сразу же прекращать помощь там, где ребёнок выполняет хотя бы отдельные звенья цепочки самостоятельно.
Как научиться намазывать масло, варенье на хлеб с помощью ножа Ребёнок должен постепенно учиться осторожно обращаться с ножом. Например, распределение слоя масла, наносимого на хлеб, требует сноровки и оценки своих действий при размазывании масла по поверхности хлеба. Положите масло перед ребёнком. Намажьте хлеб наполовину и объясняйте ребёнку медленно, что вы делаете. Дайте ребёнку нож (нож должен быть тупой и с длинной рукояткой), объясните ему, как его правильно держат, и предложите ему намазать кусок хлеба. Если это не удаётся, то возьмите руку ребёнка в свою и ведите её от масла к хлебу. Помогите ему распределить масло по поверхности куска. Постепенно прекращайте помогать ребёнку, если он выполняет задание. Этот вид деятельности может разучиваться ежедневно во время еды.
Завязывание шнурков Предложите ребёнку надеть свою одежду. Похвалите за каждый успешно надетый предмет одежды. Побудите ребёнка завязывать шнурки на ботинках. Понаблюдайте за тем, насколько это ему удаётся. Начните с того, чтобы он научился вдевать шнурок в отверстия на ботинке. Затем предложите ему зашнуровать крест на крест.
Покажите это ему на одном ботинке, попросите его повторить ваши действия на другом. Покажите ему, как один шнурок накладывается на другой. Свяжите оба шнурка, чтобы сделать первую часть узла. Сделайте петли и предложите ребёнку их завязать. Очень важно, чтобы ребёнок сделал сам последний шаг в цепочке действий (узел — делать петлю — делать вторую петлю — связывать — стягивать завязанные петли).
Хвалите ребёнка каждый раз, как только он полностью выполнил задание.
Во время упражнения располагайтесь так, чтобы сидеть позади ребёнка и помогать ему в шнуровке ботинок, чтобы обувь была у него перед глазами в правильном положении. Не надо садиться перед ребёнком, чтобы показывать ему, как шнуровать ботинок, т.к. это будет представляться ребёнку в зеркальном отражении, а значит затруднительно для подражания. (31)
В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игровая. Именно через игры и упражнения дети могут усваивать те или иные умения и навыки.
С помощью игр детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта можно привить культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания (игры представлены в Приложении).
В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки (представлены в Приложении) Также в рамках формирующего эксперимента было проведено занятие, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями интеллекта. Его конспект представлен в Приложении.
3.
2. Анализ результатов По итогам формирующей работы была проведена вторичная экспертная оценка развития навыков самообслуживания экспериментальной группы. Результаты вторичной оценки представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты оценки развития навыков самообслуживания испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
№ п/п имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 Оля С. 6 6 4 5 4 4 6 7 3 7 5 2 5 2 Ира К. 4 4 3 3 5 3 5 5 3 5 4 3 4 3 Ваня М. 5 5 4 4 3 3 4 4 4 6 6 3 4 4 Леша К. 7 6 5 6 5 4 5 5 4 7 7 2 5 5 Вера О. 7 6 4 5 4 4 5 4 3 4 4 3 4 6 Тимур В. 5 4 3 6 5 3 4 5 3 5 4 1 4 7 Стас У. 5 6 5 5 4 4 4 5 4 6 5 3 5 Среднее 3 3 2 2 1 4 3 2 3 2 2 3
Примечание: В таблице использованы следующие условные обозначения: 1 — «пьет из чашки», 2 — «ест ложкой», 3 — «ест вилкой», 4 — «намазывает ножом», 5 — «режет ножом», 6 — «надевает носки», 7 — «надевает джемпер», 8 — «снимает брюки», 9 — «надевает брюки», 10 — «надевает блузку», 11 — «обувает ботинки», 12 — «застегивает молнию», 13 — среднее значение развития навыков самообслуживания у ребенка.
Как видно из таблицы 5, уровень сформированности навыков самообслуживания у испытуемых примерно одинаков: среднее арифметическое по всем изучаемым параметрам у детей 4 до 5 баллов. Поэтому можно отметить, что формирующая коррекционная деятельность позитивно отразилась на всех участниках эксперимента. Никто из испытуемых на формирующем этапе эксперимента не характеризуется полным отсутствием того или иного жизненно необходимого навыка самообслуживания. Напротив, многие дети с нарушением интеллекта в совершенстве овладели тем или иным навыком.
Так, Оля С. Улучшила свои результаты с 3 баллов до 5, овладев навыками питья из чашки, использования ложки и надевания блузки в совершенстве.
Ира К. вместо низкого результата в 1 балл продемонстрировала достаточный в 4 балла, научившись одеваться и использовать нож.
Ваня М. вместо 2 баллов смог набрать 4 балла, научившись есть самостоятельно, надевать верхнюю одежду и ботинки.
Леша К., характеризовавшийся самым высоким уровнем развития навыков самообслуживания по итогам констатирующего эксперимента, смог дополнительно развить свои умения.
Вера О. улучшила свои показатели с 3 баллов до 4 баллов.
Тимур В., который на констатирующем этапе эксперимента практически был лишен навыков самообслуживания, смог развить их до достаточного уровня.
Стас У. смог повысить свои результаты с 3 до 5 баллов.
В связи с этим необходимо отметить, что дети с нарушением интеллекта способны получить навыки самообслуживания в случае помощи со стороны взрослых. Итоги проведенной работы позволяют сделать выводы о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение: Дополнительная коррекционная работа, на самом деле, позволяет развить навыки самообслуживания у детей с нарушением интеллекта.
Заключение
В результате проведения дипломного исследования была решена поставленная во введении цель — коррекция навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта была изучена. Для реализации данной цели были выполнены следующие исследовательские задачи:
Изучены особенности формирования навыков самообслуживания у нормально развивающихся дошкольников.
Рассмотрены особенности формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта.
Приведена методика констатирующего эксперимента по изучению особенностей формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта.
Представлен анализ результатов констатирующего эксперимента.
Описана методика формирующего эксперимента.
Приведен анализ результатов формирующего эксперимента.
Итоги проведенной работы позволяют сделать выводы о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение: Дополнительная коррекционная работа, на самом деле, позволяет развить навыки самообслуживания у детей с нарушением интеллекта.
Выполненное исследование имеет определенную практическую значимость. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики.
Список литературы
Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л. И. Акатов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Александрова, Н.А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта / Н. А. Александрова // Дефектология. — 2003. — № 4. — С. 30 33
Ануфриева, А. Игры и занятия для малышей / А. Ануфриева, О. Митюкова. — Н. Новгород: Волго-Вятское книжное из.-во, 1966.
Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: СОЮЗ, 2001.
Блинков, Ю. А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями / Ю. А. Блинков, Е. А. Губарев, A.M. Черных. — Курск: [б.и.], 1999.
Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. — М.: Просвещение, 1987.
Браткова, М. В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью / М. В. Браткова, А. В. Закрепина // Дефектология. — 2005. — № 5. — С. 55−60
Бейкер, Брюс Л. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам / Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. — М.: [б.и.], 1997.
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб.: [б.и.], 1999.
Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: [б.и.], 2003.
Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Лань, 2003.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: кн. для работников дошк. учреждений / сост. В. И. Теленчи. — М.: Просвещение, 1987.
Граборов, А. Н. Основы олигофренопедагогики / А. Н. Граборов. — М.: [б.и.], 2005.
Грибанова, Е. Ю. Праздники в детском саду для детей с нарушениями интеллекта / Е. Ю. Грибанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — № 2. — С. 58−60.
Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, обще-ние. — М.: Дом, 1999.
Девяткова, Т.А. Социально-бытовая ориентировка в спец. (коррекц.) образоват. учреждениях VIII вида / Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочетова. — М.: Владос, 2008
Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Д. Доман, Б. Хаги. — М.: [б.и.], 2000.
Екжанова, Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е. А. Екжанова. М.: [б.и.], 2002.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: [б.и.], 2003.
Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1995.
Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: рук. / Д. Н. Исаев. — СПб.: [б.и.], 2003.
Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: уч. пособ. для студ. высш. уч. завед / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Кволс, К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания / К. Кволс. — СПб.: Весь, 2005.
Кинаш, Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е. А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 1. — с. 17−23.
Клайн, Ф. Воспитание с любовью и логикой / Ф. Клайн, Д. Фэй. — Киев.: Рука Допомоги; Феникс, 2007.
Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. — М.: ПЕРСЭ, 2002.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: [б.и.], 1999.
Ленок, Я.Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры / Я. Я. Ленок // Дефектология. — 1996. — № 5. — С. 81−83.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2007.
Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 31 700 — Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003.
Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2006
Мастюкова, Е. М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова, Л. И. Переслени, М. С. Певзнер // Дефектология. — 1988. — № 4. -С. 12
Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. — М.: Издательский центр Академия, 2006.
Мозговой, В. М. Развитие и коррекция нарушений двигательной функции детей и подростков с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания / В. М. Мозговой // Дефектология. — 2004 — № 6. — С. 17−21
Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. — М.: Карапуз, 2005.
Моржина, Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е. В. Моржина. — М.: Теревинф, 2006.
Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: [б.и.], 1997.
Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком: рук. для родителей / С. Ньюмен. — М.: Теривинф, 2004.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). — М.: Академия, 2006.
Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программы: сб. ст. / под ред. А. М. Царева. — Псков: АНО Центр социального проектирования Возрождение, 2004.
Олигофренопедагогика. — М.: Дрофа, 2009.
Паунова, С. Гигиенические навыки с малых лет / С. Паунова // Дошкольное воспитание. — 1993.
— № 11. — С. 67−69.
Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. — СПб.: [б.и.], 2003.
Пикулева, Н. В. Слово на ладошке: [Воспитание культуры поведения в игровой форме] / Н. В. Пикулева. — М.: Новая шк., 1994.
Питерси, М. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Самообслуживание и социальные навыки / М. Питерси, Р. Трилор; пер. с англ. Н. Грозной.
— М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001.
Приходько, О. Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями / О. Г. Приходько // Дефектология. — 2003 — № 4 — С. 36−39
Проблемы образования детей с тяжёлой умственной отсталостью: материалы областной науч.
практ. конференции (24−25 апреля 2001 г.) / ПГУ; ред. Г. Н. Голоухова, Л. Г. Соловьева. — Архангельск: ПГУ, 2001.
Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. — СПб.: [б.и.], 2005.
Программы вспомогательной школы. Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание. 1−4 классы. — Минск: Национальный институт образования, 2003.
Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Олигофренопедагогика / Б. П. Пузанов. — М.: Академия, 2008.
Рогов, А. А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате № 21 для детей с церебральным параличом и нарушением психики / А. А. Рогов // Дефектология. — 1996. — № 2. — С. 47
Руководство по раннему обучению. — СПб.: [б.и.], 1998.
Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. — М.: [б.и.], 2002.
Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин и др.; под ред. В. А. Сластенина. — М.: [б.и.], 2002.
Смирнова, Е. Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях / Е. Т. Смирнова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973.
Специальная психология: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / ред. В. И. Лубовский. — М.: Академия, 2003.
Степанов, С. С. Нормальные проблемы нормального ребенка / С. С. Степанов. — М.: Генезис, 2002.
Специальная педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Тимошенко, Г. В. Работа с телом в психотерапии / Г. В. Тимошенко, Е. А. Леоненко. — М.: Изд-во института психотерапии, 2006.
Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 — основы спец. пед. и психологии) / Н. М. Трофимова [и др.]. — М.; СПб.; Нижний Новгород: Питер, 2006.
Тупоногов, Б.К. Коррекционно-ледагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б. К. Тупоногов // Дефектология. — 1994. — № 4. — С. 9
Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова; под ред. А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976.
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие / Нэнси Р. Финни. — М.: Теревинф, 2005.
Хромова, С. А. Игровые уроки общения для детей / С. А. Хромова. — М.: Рипол Классик: Дом XXI век, 2008.
Чулкова, Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников / Н. Чулкова // Дошкольное воспитание. -
1991. — № 5. — С.
11−13.
Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии; МУСиР им. Р. Валленберга.
— СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002.
Шипицына, Л. М. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб.: Питер, 2005.
Яковенко, Т.О. воспитании культурно-гигиенических навыков / Т. О. Яковенко // Дошкольное воспитание. — 1979. — № 8. — С. 6.
Приложение Игры для формирования навыков самообслуживания
«Готовим обед для кукол»
Цель: учить различать продукты питания (мясо, рыба, творог, овощи, фрукты и т. д.), определять, из чего приготовлены блюда, из скольких блюд состоит обед, закрепление навыка дифференциации по назначению кухонной и столовой посуды.
Оборудование: куклы, набор детской кухонной и столовой посуды, детская плита, муляжи фруктов, овощей, мяса, рыбы, сыра, молока, творога, колбасы.
Ход игры:
Педагог: «Кукла Маша принесла из магазина много разных продуктов. Назовите, пожалуйста, какие продукты принесла Маша?». Дети по муляжам перечисляют продукты.
«А сейчас мы все вместе приготовим вкусный обед для наших друзей (кукол). Из чего состоит обед? — из первого блюда (борщ, суп, щи), из второго блюда (котлеты, голубцы, пельмени, картофель, макароны, рис, овощные салаты), из третьего блюда (сок, минеральная вода, компот, чай). Выберите на столе посуду, которая нам понадобится для приготовления первого блюда (кастрюля, в которой мы варим суп), второго блюда (сковорода, в которой мы жарим котлеты, картофель, рыбу), третьего блюда (кастрюля для варки компота или графин для воды или сока)».
Педагог вместе с детьми показывает и имитирует действие приготовления пищи на обед. Например, педагог сначала спрашивает детей, как они будут готовить обед, а затем объясняет поэтапно приготовление первого блюда:
промыть в дуршлаге необходимые продукты для приготовления первого блюда (мясо, овощи);
очистить овощи от кожуры и нарезать на разделочной доске;
положить в кастрюлю необходимые продукты и залить водой;
поставить на детскую плиту и зажечь конфорку;
после того как суп будет готов, разлить половником по тарелкам.
На второе блюдо готовим рыбу с овощами. Педагог по аналогии проводит беседу и показ необходимых продуктов и посуды для приготовления второго блюда. На третье — варим компот из фруктов (яблок, груш и лимона).
Педагог поэтапно объясняет детям каждое действие, а затем спрашивает, что они сделали, что делают и что будут делать. Когда обед для кукол готов, начинаем сервировать стол посудой. Раскладываем приготовленные блюда по тарелкам, желаем приятного аппетита и дети начинают кормить кукол, расхваливая при этом блюда. После того, как куклы пообедали, дети вытирают их салфетками и «благодарят» за вкусный обед.
«Вымой кукле руки»
Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.
Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.
Ход игры: дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем. Педагог приводит куклу Аню с грязными руками. Кукла Аня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Аня начинает плакать. Педагог говорит: «Ой, кукла Аня взяла платье грязными руками! Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле необходимо помыть руки.) Не плачь, Аня, мы сейчас вымоем тебе руки».
Ребенок ведет куклу к умывальнику и моет кукле руки, затем вытирает их полотенцем, берет белое платье и надевает его на куклу. Кукла Аня говорит «спасибо» и уходит в гости. Педагог обсуждает с детьми то, что произошло. Кукла Аня «пришла» с прогулки и не вымыла руки. Педагог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».
После формирования положительного отношения к навыку мытью рук в процессе дидактической игры педагог переходил к закреплению этого навыка в режимных моментах. При этом ребенок должен был овладеть рядом последовательных действий. В качестве примера рассмотрим последовательные действия, необходимые ребенку для мытья рук: засучить рукава; открыть кран; намочить руки; взять мыло в руки из мыльницы; подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло; намылить ладони, растерев мыло до получения пены; сделать «мыльные перчатки»; положить мыло в мыльницу; растереть мыло круговыми движениями по всей поверхности рук; продолжать делать «мыльные перчатки»; подставить руки под струю воды; круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук; стряхнуть воду с рук; закрыть кран; вытереть руки о полотенце насухо.
Воспроизведение всех этих этапов действия при мытье рук требует от умственно отсталого ребенка высокого уровня восприятия и развития моторики.
«Мыльные перчатки. Пузырики»
Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.
Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце.
Ход игры:
Педагог: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые «белые перчатки». Педагог поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Педагог обращает внимание детей на то, что у них получились модные «белые перчатки».
Затем педагог предлагает детям совместить ладошки, сделать маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Педагог эмоционально фиксирует появление у детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, педагог проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем.
Потешки для формирования навыков самообслуживания
Умывание Кран, откройся, нос, умойся.
Мойтесь, уши, мойся шейка, Шейка, мойся хорошенько!
Мойтесь сразу оба глаза.
Мойся, мойся, умывайся, Грязь смывайся, грязь сдавайся!
***
Чище мойся, воды не жалей.
Будут ладошки, снега белей.
***
Тёплою водою ручки чисто мою.
Кусочек мыла я возьму, и ладошки им потру.
***
Тёплая водичка умоет Тане личико, Пальчики — Антошке, Сашеньке — ладошки.
***
Нужно мыться непременно Утром, вечером и днем, Перед каждою едою, После сна и перед сном.
***
Наберём водичку в рот, пусть фонтанчик оживёт!
***
Ротик, ротик! Где ты ротик?
Зубки, зубки! Где вы зубки?
Щёчка, щёчка! Где ты щёчка?
Будет чистенький ребёнок!!!
Одевание Раз, два, три, четыре, пять — собираемся гулять.
Завязали Катеньке шарфик полосатенький.
Надели на ножки валенки-сапожки, И пойдём скорей гулять, прыгать, бегать и скакать.
***
Вот они сапожки:
Этот с правой ножки, Этот с левой ножки.
Если дождик пойдёт, наденем колошки:
Этот с правой ножки, этот с левой ножки.
Приём пищи, А у нас есть ложки Волшебные немножко.
Вот тарелка, вот еда.
Не осталось и следа.
***
Бери ложку, бери хлеб И скорее за обед.
Час обеда подошел, Сели деточки за стол.
Причёсывание, навык опрятности Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса.
Расти, коса, до пят, все волоски в ряд.
***
Носовой платок в кармашке (взрослый достает платок из кармана),
Будем нос им вытирать (показывает действие с платком),
Чтобы носик, наш курносик Снова чистым был опять (убирает платок в карман).
***
Мы не любим неопрятных, нерасчёсанных ребят, С ними даже поросята подружиться не хотят!
Если девочка опрятна, на нее смотреть приятно.
Если мальчик аккуратный, будет он всегда опрятный.
«Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!».
Вторая потешка:
«В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Умывается сама Машенька Егорова"
(или педагог называет имя ребенка).
Третья потешка:
«Знаем, знаем, да, да, да!
Где тут прячется вода!
Выходи, водица, мы пришли умыться!
Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку…
Нет, не понемножку — посмелей, будем умываться веселей!"
Эту игру с сопровождением потешек можно включить в проведение режимных моментов.
«Подберем куклам одежду»
Цель: учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.
Оборудование: две куклы — кукла Митя и кукла Катя, наборы одежды для Мити и для Кати: рубашка, брюки, свитер, кеды; платье, кофта, юбка, туфли.
Ход игры:
Педагог: «Посмотрите, дети, к нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи». Далее педагог предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для мальчика Мити и для девочки Кати. Педагог спрашивает: «Что носят девочки, а что мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Митю, а другой — Катю. Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек. Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.
«Найди пару»
Цель: учить различать парную обувь и одежду, подбирать правильно к левому варианту обуви, одежды — правый.
Оборудование: вырезанные из картона обувь: сапоги, туфли, перчатки, носки, варежки, кукла Маша.
Ход игры: педагог вводит детей в игровую ситуацию: «Маша-растеряша разбросала свою одежду и обувь по разным углам. Она не может ничего найти сама. Один носок нашла, а другой найти не может, один сапог нашла, а другой не знает, где и т. д.». Детям предлагается помочь Маше-растеряше найти пару предметов одежды и обуви. Педагог предъявляет правый вариант пары (носок, сапог и т. д.) и предлагает выбрать левый. При этом дается инструкция: «Найди пару». В случае затруднения выполнения задания помогает отыскать пару, обращает внимание ребенка на одинаковый размер и цвет. Через некоторое время взрослый просит отыскать эту же пару самостоятельно. Другой вариант игры может проводиться на предметах одежды детей. Игра способствует закреплению умения различать левые и правые варианты одежды и обуви, правильно соотносить, на какую ногу или руку одеваем тот или иной вариант.
«День рождения»
Цель: учить правилам культурного поведения в гостях, умению поздравлять друг друга.
Оборудование: гости — куклы, игрушки, праздничный стол сервирован с детской посудой, подарки.
Ход игры: ребенок (или выбранный персонаж) сегодня именинник. Он с помощью педагога готовится к приему гостей: сервирует праздничный стол, украшает шариками, мишурой и приводит в порядок помещение. Дети-гости берут маленькие подарки-поделки (заранее приготовленные на уроках труда). Именинник встречает гостей, здоровается со всеми, принимает подарки и приглашает гостей сесть за стол, показывая гостю его место. Рядом с детьми за столом рассажены игрушки. Гости «пробуют» угощение, «пьют» чай, «едят» мороженое. Затем педагог помогает ребенку придумать пожелание для именинника. Педагог рассказывает детям о правилах поведения в гостях:
поздороваться, когда приходишь в гости;
без приглашения не входить в комнату;
дарить подарок с пожеланиями имениннику (в качестве подарка может быть стихотворение, песня, танец);
за столом не шуметь, не брать пищу руками;
приступать к еде после приглашения отведать то или иное угощение;
не перебивать друг друга;
пользоваться приборами и салфеткой во время еды; - придвигать и отодвигать стул неслышно;
после еды не забыть поблагодарить именинника;
перед уходом попрощаться;
когда гости уходят, именинник помогает взрослым убирать посуду со стола.
Каждый из детей должен побыть в роли именинника. Педагог во время игры напоминает детям, как следует себя вести в той или иной ситуации. Игра эмоциональная и очень привлекает детей.
«Волшебный шнурок»
Цель: развитие движений мелкой моторики рук, учить вдевать и выдергивать шнурок в отверстия по сюжетной картинке.
Оборудование: игра-книжка «Волшебный шнурок» и шнурки разного цвета (желтый, красный, зеленый).
Ход игры: педагог вместе с ребенком рассматривает сюжетную картинку, просит назвать, кто изображен на рисунке и что он делает. Предлагает ребенку «дорисовать» шнурком (по выбору) недостающие штрихи (элементы) в картинке: лестница, качели и т. д. Если у ребенка не получается выполнить действие самостоятельно, педагог совместно с ним воспроизводит эти действия.
«Посади цветочки на лужок»
Цель: научить ребенка вдевать петельку на пуговицы разного размера, развитие мелкой моторики рук, соотнесение правой и левой руки.
Оборудование: зеленое полотно, на которое пришиты пуговицы разного цвета и разного размера, цветы вырезаны из плотной ткани разного размера с прорезями в центре, соответствующими пуговицам.
Ход игры: педагог: «Давайте посадим на лужок красивые цветочки. К каждой пуговичке найди и присоедини нужный цветок. Ребенок выбирает цветок из ткани и пробует вдеть пуговицу на полотне в прорезь, если пуговица не подходит к петельке, педагог предлагает попробовать присоединить к другим пуговичкам и обращает внимание ребенка на размер петельки и пуговицы, чтобы они совпадали». Таким образом, ребенок «сажает» цветы на зеленое полотно. Взрослый хвалит ребенка по ходу игры за каждый прикрепленный цветочек. Детям нравится видеть результат своих действий.
Занятие по формированию культурно-гигиенических навыков у детей «Чистота — та же красота»
Цели:
Обучающая:
Способствовать формированию и закреплению у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Развивающая:
Развивать основы социального взаимодействия.
Воспитательная:
Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе.
Воспитатель. Уважаемые гости! Сегодня мы собрались, чтобы ещё раз поговорить о культурно-гигиенических навыках и режиме дня.
Режим дня является основой здорового образа жизни ребёнка. Если его распорядок дня во многом зависит от индивидуальных особенностей, то правила личной гигиены, напротив, универсальны.
Всем нам хочется, чтобы ребёнок вырос крепким, красивым, здоровым. Поэтому с раннего детства и на протяжении всей жизни человек должен тщательно ухаживать за своим телом, кожей, волосами, ногтями, зубами и т. д.
Соблюдение правил личной гигиены — непременное условие здорового образа жизни. Среди правил личной гигиены первостепенное значение имеют правила ухода за кожей.
1-я воспитательница. Кожа не только защищает ваш организм от жары, холода и инфекций. Она помогает человеку дышать и избавляться от шлаков. Лучший способ ухода за кожей — это еженедельная баня.
Главный воспитатель. В правилах личной гигиены важное место отводится мерам по уходу за ногами.
2-я воспитательница. Ноги необходимо мыть тёплой водой с мылом ежедневно (перед сном). После мытья их надо досуха вытереть чистым полотенцем. Во избежание заболевания ног следует чаще менять носки и не ходить в тесной обуви.
Главный воспитатель. Очень важно научить ребёнка правильно ухаживать за зубами и полостью рта.
3-я воспитательница. Зубы необходимо чистить ежедневно утром и вечером зубная щётка должна быть яркой, привлекательной для детей. Она двигается вертикально от десны к зубам. С помощью придуманной мной сказки я приучила свою дочь чистить зубы.
Главный воспитатель. Тщательного ухода требуют лицо, шея и уши. У детей эти части тела загрязняются особенно сильно, поэтому их надо мыть не реже двух раз в день — утром и перед сном.
Появляется девочка, грязная, неопрятная.
1-й ребёнок.
Ах ты, девочка чумазая, Где ты руки так измазала?
Чёрные ладошки, На локтях — дорожки.
Девочка.
Я на солнышке лежала, Руки кверху держала.
Вот они и загорели.
2-й ребёнок.
Ах ты, девочка чумазая, Где ты носик так измазала?
Кончик носа чёрный, будто закопчённый.
Девочка.
Я на солнышке лежала, Нос кверху держала.
Вот он и загорел.
3-й ребёнок.
Ах ты, девочка чумазая, Ноги в полосы измазала.
Не девочка, а зебра, Ноги — как у негра.
Девочка.
Я на солнышке лежала, Пятки к верху держала.
Вот они и загорели.
4-й ребёнок.
Ой ли, так ли?
Так ли дело было?
Отмоем всё до капли.
Ну-ка, дайте мыло!
Мы её ототрём.
Воспитатель. Ребята, давайте вымоем девочку чумазую. Принесите все принадлежности. (Дети приносят) Расскажите, как нужно правильно умываться? Что было бы, если бы не было воды? (Дети отвечают) воду мы приготовили, а что нужно еще, чтобы отмыть такую грязнулю? (мыло)
5-й ребенок (загадывает загадку) Мыльной пеной пенится, Руки мыть не ленится.
Ускользает, как живое, Но не выпущу его я.
Воспитатель. Ребята расскажите для чего нужно мыло (дети отвечают) Ну вот, теперь вода есть, мыло то же. Можно мыть нашу чумазую девочку. Да вот только, я думаю, что мылом нам не отмыть такую грязнулю. Как вы думаете, что нам еще надо.
6-й ребенок. (загадывает загадку) Резинка Акулинка Пошла гулять по спинке.
И, пока она гуляла, Спинка розовою стала.
Дети. Губка Дети моют девочку.
7-й ребенок.
Громко девочка кричала, Как увидела мочало.
Царапалась, как кошка.
Девочка.
Не трогайте ладошки!
Они не будут белые:
Они же загорелые!
8-й ребёнок.
А ладошки-то отмылись.
Оттирали губкой нос ;
Разобиделась до слёз.
Девочка.
Ой, мой бедный носик!
Он мыла не выносит!
Он не будет белый:
Он же загорелый!
Воспитатель. А нос отмылся.
9-й ребёнок. Кричала громким голосом!
Девочка.
Ой, боюсь щекотки!
Уберите щётки!
Не будут пятки белые:
Они же загорелые!
Дети. А пятки тоже отмылись.
10-й ребёнок.
Вот теперь ты белая, Ничуть не загорелая.
Это была грязь.
Воспитатель. Ребята, давайте вытрем её полотенцем и оденем в чистое платье. Но посмотрите на волосы, какие они растрёпанные! Что нужно сделать?
Дети. Причесать.
Воспитатель (загадывает загадку).
Частый, зубастый Вцепился в чуб вихрастый.
Дети. Гребешок, расчёска.
1-я воспитательница.
Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят;
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся;
Маму, дочка, слушайся.
Воспитатель. Вот теперь всем нам приятно посмотреть на нашу девочку. И опрятная, и чистая, и с красивой причёской. Всем девочкам хочется иметь красивые причёски. Давайте проведём конкурс причёсок.
Воспитатель. Благодарим всех гостей и детей за участие и подготовку нашей встречи. Просим всех к самовару! (52)
