Методические основы эстетического воспитания младших школьников во внеурочное время

Обобщение педагогического опыта по проблеме эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Педагогический опыт — результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

Л.П. Ильченко в своей статье «Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности», обращает внимание, что в современном мире стремительно расширяется круг глобальных проблем, которые требуют своего решения. Одна из актуальных проблем мирового сообщества — это отсутствие толерантности, обусловленное личным, национальным или религиозным высокомерием, враждебным отношением к мнениям, отличающимся от своего. Автор приводит программу, в которой выделены условия противостояния интолерантности это наличие законодательной базы, повышение образовательного уровня, доступ к информации, осознание проблемы на личном уровне и др.

Л.П. Ильченко большое значение отдает начальным классам, где должно происходить начальное становление личности ребенка, развитие его интеллектуальных и художественных способностей, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности.

Однако автор обращает внимание на те культуры, которые в данной школе или в классе представлены единицами, так как они лишены приобщаться к национальной культуре народа, к которому принадлежат. Выросшие в такой обстановке, молодые люди зачастую удовлетворяют свои эстетические потребности современной западной художественной культурой. Их не задевают мелодии своего родного народа. Все это негативно сказывается не только на эстетическом, но и на общем духовном развитии личности.

Автор в данной статье приводит путь преодоления подобных негативных явлений, он отдает его внеклассной и внешкольной работе эстетического цикла с учетом национального компонента. Она позволяет связать гражданское просвещение с художественным творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявлять свою индивидуальность. Достижению гармонии национального и интернационального в формировании и развитии художественных вкусов, эстетических потребностей и толерантности у учащихся к данным культурам. [11].

В статье «Эстетические сигналы на уроках художественного труда» автор И. П. Ильинская обращает внимание на уроки художественного труда, где формируются все компоненты эстетической культуры младшего школьника.

Использование эстетических сигналов является одним из основных средств реализации задач урока художественного труда, направленных на формирование эстетической культуры младшего школьника. Под ними автор понимает определенные импульсы, которые использует педагог для успешного формирования эстетической культуры младшего школьника и с помощью которых учитель воздействует на чувственно-эмоциональную и деятельностную сферы личности учащегося.

Ильинская выделяет две группы эстетических сигналов: словесные и наглядные «эстетические сигналы», к словесно — эстетическим сигналам относятся:

• 1. Сигналы — сообщения, то есть эстетическая информация, которую учитель предлагает младшим школьникам на уроке, содержащая импульсы, цель которых воздействие на сознание школьника, ведущее к формированию эстетической культуры личности.
• 2. Сигналы — напоминания, когда в течение всего урока учитель обращается к классу и отдельным учащимся с напоминаниями для закрепления эстетической информации.
• 3. Сигналы — стимулы, основным видом которого является вопрос. К наглядно — эстетическим сигналам, относятся:
• 1. Схемы, шаблоны, используемые на уроках художественного труда, должны быть понятными, подробными, эстетичными
• 2. Образцы изделий, приносимые учителем в класс. Образцы, прежде всего, должны быть доступны и понятны детям
• 3. Используемые на уроках художественного труда дополнительные материалы (паетки, стразы, блестки, пуговицы, кусочки тесьмы и др.) могут быть представлены в демонстрационных коробочках и располагаться так, чтобы дети без труда могли их рассмотреть.
• 4. Выставки работ, выполненных в технике различных видов декоративноприкладного искусства (ДПИ). Устраивая в классе выставки таких изделий, посещая подобные выставки, учитель создает базу для формирования эстетической культуры младших школьников.

В заключении автор подчеркивает что изделия, выполненные с соблюдением художественно — эстетических правил и закономерностей, способствуют формированию эстетического вкуса, эстетического отношения. [9].

В своей статье «Эстетическое воспитание детей с задержкой психического развития» А. С. Корж рассматривает вопросы, связанные с развитием эстетических художественно — творческих способностей у детей с ЗПР.

Автор отмечает, что урочного времени для воспитания и развития детей с ЗПР для формирования гармонически развитой личности, а, следовательно, и развития эстетических, творческих способностей недостаточно. Для реализации этих целей и достижения положительных результатов в развитии детей они организовали кружок декоративно — прикладного искусства по работе с природным материалом. В ходе целенаправленных бесед дети учатся понимать красоту изделий, выполненных мастерами декоративно — прикладного искусства, и совершенствовать свои навыки в изображении, расширяют знания о различных видах промыслов. Они просматривают книги и альбомы, рассказывающие об истории возникновения различных народных промыслов, восхищаются их красотой и яркостью. Они направлены на интенсивное развитие фантазии, творческого воображения, эстетического восприятия. Автор делает вывод, что занятия в кружке способствуют развитию абстрактного мышления, произвольного внимания, пространственного воображения, памяти и речи, и эстетической культуре и активной трудовой деятельности. [13].

В данной статье «Приобщение к народным художественным традициям как механизм формирования эстетических чувств младших школьников.» И. П. Ильинская анализирует результаты исследований педагогов и психологов. Они подтверждают, что в современном понимании с понятием «эстетическое» связываются «высшие, рафинированные формы» способности человека к целостному восприятию мира на основе логического суждения (И. Кант), образного мышления, воображения (Э.В. Ильенков) через создание произведений искусства, через преобразование окружающей материальной действительности по законам красоты. Автор делает акцент на педагогов Н. И. Киященко и Н. Л. Лейзеров, которые утверждают, что процесс формирования эстетического сознания включает в себя следующие компоненты: эстетические переживания, чувства, эмоции, вкусы, эстетические взгляды и убеждения, эстетическую потребность. Процесс эстетического воспитания, по мнению автора, начинается с эстетической эмоции, которая «знаменует собой высший этап развития человеческой чувственности». Знакомство младших школьников с произведениями декоративно — прикладного искусства — важная ступень в развитии эстетического вкуса. Развитие отзывчивости к красоте природы, умения и потребности наслаждаться окружающей действительностью является важным моментом в процессе организации эмоционального постижения учащимися художественной культуры Автор приходит к заключению, что эстетическое воспитание основано не только на знании художественной культуры, но и на эмоциональных чувствах, которые должны быть развиты. [10].

Зарецкая И.И. в статье «эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников», обращает особое внимание на эстетическое воспитание при разработке программ начального общего образования. Автор проанализировала все предметные области образовательной программы и убедилась, что качество предметных результатов обеспечивают средства эстетического воздействия и одновременно влияют на личностные результаты обучения. Она пришла к выводу, что каждая предметная область имеет продолжение во внеурочной деятельности, также она многоаспектна и разнообразна по формам и содержанию. [8].

Проанализировав несколько статей можно сделать вывод, что вопросы эстетического воспитания волнуют современных педагогов. Они разрабатывают новые методы, приемы, средства воспитания современных школьников которые реализуются через систему занятий, разнообразных по формам и содержанию.