Особенности педагогической деятельности в начальной школе

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

Академический Международный институт

Курсовая работа

по дисциплине: Педагогика

на тему

«Особенности педагогической деятельности в начальной школе»

Работу выполнил студент

Ларионова Лариса Владимировна

Кашира 2012 г.

1. Педагогика, ее предмет, задачи и функции

В Древней Греции педагогом назывался раб, который был приставлен к ученику и сопровождал его в школу, прислуживал ему на занятиях и вне них. Педагогика образована от греч. paides — дети и ago — вести, в дословном переводе означает «детоводитель».

Позже слово педагогика стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его, обучать, направлять духовное и телесное развитие. Накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании.

Главная задача педагогики — накопление и систематизация знаний о воспитании.

Перечислим функции педагогики:

познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, образования, развития и обучения людей;

указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей;

вооружать педагогов — практиков профессиональными знаниями;

вырабатывать умение проектировать, осуществлять и оценивать учебно-воспитательный процесс.

Термин предмет педагогики означает направленное развитие и формирование человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания. Кратко — это воспитание человека как особая функция общества.

1.1 Педагогическая деятельность Общая характеристика понятия «деятельность».

Деятельность в общем смысле понимается как категория научного знания, специфическая форма общественно-исторического бытия людей с одной стороны, а с другой стороны — как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Социальные законы, в отличии от природных, обнаруживаются только через человеческую деятельность, создающую новые формы и свойства действительности, превращающую исходный материал в продукт. Любая деятельность, которая осуществляется ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Если учитывать, что деятельность выступает как форма бытия и способ существования человека, то она, во-первых, обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей, а во-вторых, становится фактором развития его духовного мира, формой и условием реализации его культурных потребностей.

Деятельность представляет собой активную форму отношения субъекта к объекту. Истина постигается, открывается, изучается в познавательной деятельности; в трудовой деятельности создаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности; в художественной — воспринимается, интерпретируется, создается, воссоздается, транслируется художественный образ; в общественной — декларируются, пропагандируются, распространяются социально-ценностные идеи.

1.2 Сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — особый вид человеческой деятельности, которая имеет целенаправленный характер, потому что педагог всегда ставит перед собой определенную цель (например научить читать географическую карту, воспитать такое качество личности, как патриотизм, и т. д.). В широком смысле педагогическая деятельность направлена на выполнение социальной функции, состоящей в передаче, трансляции будущим взрослым опыта, накопленного человечеством. Можно сказать, что педагогическая деятельность выступает как особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Педагогическая деятельности возникла на заре цивилизации в ходе решения таких жизненно важных для общественного развития задач, как создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения.

Раньше дети учились в общении со старшими, подражая и во всем следуя им, в последствии стали создаваться классы, школы, гимназии. После того, как школа претерпела в разных странах на разных исторических этапах значительные изменения в целях, содержании и формах образования, она сформировалась как ведущий социальный институт, основное назначение которого — организация эффективной педагогической деятельности.

Педагогическую деятельность профессионально осуществляют только педагоги, а родители, производственные коллективы, общественные организации, средства массовой информации являются вольными или невольными участниками образовательно-воспитательного процесса.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, гимназиях, лицеях, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Педагогическая деятельность имеет следующие характеристики: целеполагание, мотивированность, предметность. Сущность педагогической деятельности можно раскрыть, проанализировав ее строение, которое А. Н. Леонтьев представлял как единство цели, мотивов, действий (операций), результата, причем ее системообразующей характеристикой он считал цель.

Подведем итог: под педагогической деятельностью понимается особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, а также создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

1.3. Связь педагогики с другими науками Педагогика является развитой самостоятельной наукой, имеет ограниченную область исследования. Она не может существовать без связи с другими науками. Так как объектом воспитательной деятельность является человек, педагогика тесно связана с науками, которые изучают человека:

общественные науки — человека как члена общества;

биологические науки — человека как продукта биологической эволюции;

психологические науки — человека как мыслящее существо с его психическим внутренним миром.

Теперь рассмотрим связь педагогики с общественными науками подробнее.

Из общественных наук, которые помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, педагогика связана с философией тесным образом. Философия — методологическое основа педагогики, способствующая осмыслению целей воспитания и образования.

Перечислим общие вопросы и проблемы педагогики и философии:

проблемы цели воспитания;

проблемы формирования мировоззрения;

взаимосвязь коллектива и личности;

гносеологические проблемы, которые связаны с разработкой теории познания и ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Этики и эстетика — области философии, помогают решению таких педагогических задач, как нравственное и эстетическое воспитание, формирование научного мировоззрения.

Социология исследует основные пути развития групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, положения человека в обществе, а также воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология образовалась на стыке педагогики и социологии. Она осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретных задачах воспитания, решение которых осуществляется совместно со школой, семьей и общественностью.

Педагогика связана с такой областью экономики, как экономика образования, т.к. высокий уровень образования является важным условием повышения производительности труда. Экономика образования помогает в решении следующих педагогических задач:

определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;

определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений;

определение затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и др.

Для того, чтобы решить эти задачи, педагогика и экономика опираются на демографические данные. Демография исследует проблемы народонаселения: рождаемость, смертность, миграции. Без демографических данных невозможно решить вопросы строительства и размещения школ, а также подготовки учителей.

Биологические науки являются естественно-научной базой педагогики. Здесь педагогика опирается на работы великих русских физиологов: И. П. Павлова и И. М. Сеченова, которые отражают вопросы сигнальных систем (первой и второй), нервно-психического развития человека, рефлекторной деятельности, развития и функционирования органов чувств и т. д.

Возрастная физиология (наука об особенностях строения и функционирования организма человека) и школьная гигиена (изучает вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе) играют большое значение в решении вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха.

Появилась коррекционная педагогика (разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации детей, компенсирующие имеющиеся у него дефекты) — связь педагогики с медициной. Цель коррекционной педагогики — образование детей с отклонениями в развитии.

Психологические науки, изучающие закономерности развития психики человека, имеют особое для педагогики. Педагогика использует психологические методы исследования для выявления, описания, объяснения и систематизации педагогических фактов.

Также педагогика связана с кибернетикой, изучающей управление сложными динамическими системами, используя данные кибернетики, педагогика разрабатывает новые формы образовательных процессов (например, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Связь педагогики с этнографией и фольклористикой сформировала особую отрасль педагогики — народная педагогика, которая изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников.

Исходя из этого, можно сделать вывод: педагогика является частью общей культуры человека; разрабатываемые концепции образования, воспитания и обучения имеют научную и общекультурную ценность.

1.4. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста Когда ребенку исполняется шесть лет, его ждет первая большая перемена в жизни — он становится школьником. Переход в школьный возраст связан с серьезными изменениями в деятельности, общении, отношениях ребенка с другими людьми. Игровая деятельность сменяется учебной, поэтому ведущей деятельностью становится учение.

Придя в школу, ребенок должен в определенные сроки овладеть знаниями, умениями и навыками, должен научиться пользоваться ими и т. д. Теперь ребенок должен рассматривать и заучивать такой материал, который в каждый данный момент сам по себе может быть ему и неинтересен, но нужен и важен для всей последующей учебной работы.

Ребенок стремится войти в мир взрослых обязанностей. Это выражается в том, что он желает стать учеником, хочет идти в школу, заниматься тем, чем занимаются сверстники и старшие ребята. Однако, отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному делу не складывается само собой. Он берет пример со старших братьев и сестер, слушает рассказы взрослых, участвует в играх со старшими ребятами. Ребенок рано начинает интересоваться, что такое школа, что в ней делают, как проходят уроки. Взрослый, отвечая на эти вопросы, хотят они того или нет, сообщают ребенку фактические сведения о школе, формируют у него определенное отношение к будущему учению. Когда ребенок приходит в школу, он приносит с собой тот или иной взгляд на учение.

В школе у детей возникают и новые отношения — с учителем, который в их глазах является не заместителем родителей (как воспитатель в детском дошкольном учреждении), а представителем общества, который вооружен средствами контроля и оценки.

Но происходит это только при условии, что у ребенка имеется психологическая готовность к школе. Он, можно сказать, «перерастает» свое дошкольное детство. Ведь учение в школе отвечает его новым потребностям, становится главным делом на длительный период времени. Для детей ведущей деятельностью становится учебная, возникают новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы.

В биологическом отношении у ребенка младшего школьного возраста, по сравнению с предыдущим возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес. Скелет ребенка подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается, идет интенсивное развитие мышечной системы. В связи с тем, что развиваются мелкие мышцы кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма.

В школьном возрасте у ребенка совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга.

Интенсивно развивается психика ребенка: изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому младшие школьники в высокой степени возбудимы.

У детей повышается точность работы органов чувств. Сравним показатели с дошкольным возрастом: чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А.Н.Леонтьев).

Познавательная деятельность преимущественно переходит в процесс обучения. Расширяется сфера общения ребенка.

Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются его ярко выраженной эмоциональностью. Учитель постепенно приучает школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивает у детей наблюдательность.

Внимание детей непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему. Вот поэтому весь процесс обучения и воспитания ученика начальной школы заключен в воспитании культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянного упражнения в волевых усилиях для сосредоточения, в произвольном внимании, которое развивается вместе с другими функциями: с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача начальной школы — поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Л. С. Выготский указывал: «ребенок вступает в школьный возраст с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше)». Интеллект ребенка в школьном возрасте получает наибольшее развитие по сравнению с другими возрастными периодами. Здесь большое влияние оказывают школа и учителя.

Речь. Словарный запас сегодняшних четвероклассников насчитывает примерно 3500−4000 слов. Школьное обучение влияет на проявление не только значительного обогащения словарного запаса ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Память. Естественные возможности школьника начальных классов очень велики. Его мозг обладает пластичностью, позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Память ребенка носит преимущественно наглядно-образный характер; безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Однако, ученики начальной школы еще не умеют распоряжаться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Учителям начальных классов приходится прилагать большие усилия для того, чтобы научить детей вырабатывать умение самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками происходит становление личности ребенка, новых видов деятельности, в частности учения, и общения, включения в систему общешкольного и классного коллективов. У детей начальной школы развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Управляемость и внушаемость младших школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а также огромный авторитет учителя создают благоприятные предпосылки для формирования нравственных качеств и положительных черт характера. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

2. Особенности педагогической деятельности в начальной школе

2.1. Особенность педагогической деятельности в начальной школе в России В настоящее время образование в России находится в стадии выживания из-за недостаточного финансирования, демографического кризиса и других факторов. Все эти проблемы, к сожалению, отражаются на наших детях. Однако, указанные проблемы не мешают учителям начальных классов учить, воспитывать, направлять детей по правильному пути.

Главным законом, регулирующим деятельность образовательных учреждений в России является Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором изложены все требования к образовательным документам, все принципы образования. Исходя из этих принципов, учителя начальных классов ведут свою учебную деятельность.

Возраст детей начальных классов такой, что не только отрицательная отметка, но и слово, сказанное учителем, может потрясти ребенка, нанести ему душевную и психическую травму. Чтобы этого избежать, учительной начальных классов должен не только уметь учить, но и должен быть хорошим воспитателем и психологом.

Именно в начальных классах у детей происходит перестройка психологического развития, формируется новый вид деятельности (от игры к учению), обретается первая социально значимая роль — статус ученика со своими правами и обязанностями.

А.А. Люблинская выделяет следующие особенности, характерные для данного возрастного периода:

дети, став школьниками, после окончания занятий бывают, как правило, предоставлены сами себе;

меняется содержание жизни детей;

изменяются отношения со сверстниками;

совершенно по-иному складываются отношения первоклассников с педагогом;

изменяются сами дети.

И.А.Зимняя дает определение: «младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. Важным условием эффективности этой деятельности является его готовность к школьному обучению.

Обучение детей направлено на развитие личности ребенка, формирование основных сторон культуры личности: познавательной, коммуникативной, экологической, эстетичной, физической культуры и нравственности. В рамках формирования познавательной культуры выделяются два самостоятельных курса: «Окружающий мир» и «Математика». Математика играет большую роль в познании и коммуникации. Изучение языков направлено на формирование коммуникативной и эстетической культуры; изучение литературы развивает нравственность и эстетику личности ребенка.

В зависимости от типа школы формируются факультативы. Например, в русскоязычной школе могут быть введены уроки иностранного языка, уроки экологии — в школе природы и т. д.

Главной целью школы является воспитание и развитие свободной, гуманной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Я думаю, что в начальной школе важную роль играет наглядность. Мышление детей в этом возрасте наглядно-образное, поэтому учитель должен использовать наглядный материал.

Однако, из-за недостатка финансовых средств школ, учителю приходится использовать старые материалы, а в богатых странах к оснащению школ наглядными средствами подходят более трепетно, там используют компьютерные и медиа-технологии.

Учитель каждое утро, приходя в школу, встречает своих учеников, здоровается с ними и готовится к уроку: готовит доску, наглядный материал и все, что необходимо для занятий. В классе начальной школы наполняемость не более 25 учеников, но бывают исключения. Из-за демографического кризиса в сельских школах часто наполняемость класса в несколько раз меньше нормы. К сожалению, это приводит к тому, что школу из статуса средняя общеобразовательная переводят просто в общеобразовательную. Детей рассаживают за парты подвое (мальчик и девочкой), потом пары меняются. Также учитываются индивидуальные особенности детей: зрение, слух. Учитель может пересадить ученика по требованию ребенка или его родителей, по рекомендации врача или по своему усмотрению.

Задача учителя начальных классов — воспитать в мальчиках джентльменов, а в девочках — леди. Учитель «прививает» мальчикам умение ухаживать за девочками, заступаться за них. В Японии же по традициям мальчики не уступают место девочкам.

На стенах в классе расположены рисунки, поделки, плакаты, выполненные руками детей, а также азбука, таблица умножения, правила сидения за партой и другой наглядный материал, который может пригодиться ребенку для наглядного обучения.

Дети в первые месяцы учебы могут во время урока ходить, выкрикивать с места, учитель относится к таким выходкам ребенка с пониманием и воспитывает как правильно надо себя вести на уроках. С учениками необходимо проводить2−3 минуты физической зарядки. Уроки в начальной школе длятся по 35−40 минут, между уроками наступает самое долгожданное время — перемена. Она необходима детям потому, что физиология ребенка, его нервная система устроены так, что он не сидит на месте, ему надо двигаться, выплескивать накопившуюся энергию. Во время урока обязательно делать перерывы для гимнастики кисти рук и других участков тела, которые долго находились без движения. Во время такой гимнастики учитель, как актер, проявляет все свое мастерство, прибавляет песенку, считалку, стих и чем разнообразие, тем интереснее детям выполнять их. Это настраивает детей на положительные эмоции и желание на дальнейшее обучение на уроке.

В начальной школе проходят и нетрадиционные уроки: КВН, конкурсы, викторины и др. Они развивают в детях творчество, овладение поисковыми методами, самостоятельность, воспитывает дух сотрудничества, доброты и доброжелательности. Не мало важно на таких уроках участие и поддержка родителей.

В каждой школе есть столовая, дети получают горячие завтраки и обеды. Приносить еду в школу не принято в России, как это делают в США.

Учебный год разбит на четыре четверти, между ними — каникулы, которые дети с нетерпением ждут. Во время каникул ребята могут поехать в оздоровительные лагеря или посещать лагерь на базе своей школы. В лагерях детей развлекают, с ними играют, идет работа над улучшением их здоровья.

Также детей вывозят на различные экскурсии, походы в цирк, театр и т. д. Практически каждый день ребенок посещает кружок или спортивную секцию, которые сплачивают детей, вырабатывает в нем командный дух и т. п. Начальная школа направлена на становление личности ребенка, на целостное развитие его способностей. Учащиеся приобретают необходимые навыки, умения, учатся читать, писать, считать, овладевают элементами теоретического мышления, правилами поведения, основами личной гигиены, вырабатывают привычку здорового образа жизни.

Предметы, изучаемые в начальной школе, имеют интегрированный курс, который закладывает первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде. Вводятся факультативные занятия по физической культуре, эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам.

2.2. Особенности педагогической деятельности в начальной школе в США Американские педагоги и родители голосуют за альтернативное образование, в котором отсутствуют рутина и стандартизация, а на первое место выходит внедрение педагогических новаций, которые ориентированы на самореализацию активной, творческой личности и на сотрудничество с другими людьми.

Альтернативное образование в Америке началось с середины 80-х годов. В это время началась школьная реформа «за возврат к базовым дисциплинам». В школе появились методы и средства обучения, которые характерны для высших областей научного знания. Проявилось это в усложненности программ, увеличении количества уроков, уровень теоретической части обучения стал завышенным, увеличилось число контрольных работ и домашних заданий, также ужесточили дисциплины. Обучение в начальной школе стало характерно для средней школы и колледжей. Это вызвало негодование многих родителей и психологов. Они стали замечать, что дети устают от школы, не желают учиться, теряют силы и веру в себя. Вот тогда и стали создаваться школы альтернативного образования.

Цель таких школ заключается в том, чтобы развивать новую, более свободную форму образования в отличие от образования в обычной школе. В альтернативной школе поощряется самостоятельность и независимость детей и педагогов. Главной особенностью альтернативных школ является гуманные отношения между учителями и детьми, отношения между учащимися, а также развитие творческих способностей каждого ученика и его индивидуальности.

В начальных классах альтернативной школы ученики за 4−6 лет получают в целом одинаковое начальное образование. Кроме основных предметов, которые обязательны для изучения, в программу включают дисциплины, которые изучают в средней школе: география, история, естественные и точные науки, иностранные языки и т. д. А в некоторых классах проводится обучение по интересам и склонностям, которое достигает своего пика в альтернативной средней школе.

Содержание обучения схоже с учебными дисциплинами, которые изучаются в стандартной системе, а вот подход к учебному процессу в альтернативной школе отличается. Альтернативное образование направлено на развитие познавательной активности ребенка, на удовлетворение потребностей учеников в получении знаний, которые необходимы им в повседневной жизни. Цель альтернативного образования — предоставить учащимся дополнительные возможности для самореализации в жизни, получение навыков социального общения, овладение знаниями без затраты лишнего времени на заучивание лишнего материала.

В альтернативной школе обучение проходит по двум принципам:

учеба для ребенка — игра в творчество;

учеба должна доставлять радость открытия.

Педагоги альтернативной школы делают все для того, чтобы пребывание в школе приносило ребенку удовольствие, яркие впечатления, стимулировало творческую активность ребенка. Только тогда у детей появляется чувство уверенности в себе, закладывается положительное отношение к учебе.

Для того, чтобы одаренность каждого ребенка развивалась и совершенствовалась, вводятся занятия лепки, скульптуры, художественного вязания и плетения, игры на фортепиано, сочинение рассказов, актерства и др. Весь учебный процесс строится на эмпирической подаче материала, дети усваивают знания с помощью собственного опыта. Чаще всего обучение проводится в форме бесед, дискуссий, практических занятий, развивающихся игр; домашнее задание готовится с акцентом на индивидуальное творчество. В альтернативных школах большое внимание уделяется на создание доброжелательной атмосферы во время проведения урока, широко используются парные и групповые формы обучения.

Давайте посмотрим, как проходит урок в начальных классах альтернативной школы.

В 8.25 часов ученики приходят в школу и совместно с учителем составляют план на весь день. Педагог делает записи на доске:

имя каждого присутствующего на уроке ученика;

название предмета, который будет изучаться в этот день.

Из 15 предметов дети сами выбирают второй предмет, который будут изучать в этот день. На первом уроке, который является общим для всех, ученики заполняют «ежедневный журнал». Его ведут все дети, даже те, кто еще не умеет писать и читать. Так учитель применяет метод, который позволяет постепенно обучить письму всех с учетом индивидуальных способностей ребенка (его темперамента, уровня развития). Сначала дети рисуют картинки, а учитель записывает комментарии к ним. Потом рисунки сочетаются с написанным текстом, который составляется каждым ребенком с помощью учителя. Сделанные рисунки и записанный текст ведутся на отдельных листах, в конце года они сшиваются вместе для того, чтобы наглядно посмотреть путь овладения ребенком письмом и грамоте. Дети гордятся подобным авторством, поэтому в дальнейшем они стремятся к самостоятельной деятельности в любом виде.

Второй урок посвящен индивидуальным и групповым занятиям. Дети сидя на ковре за столом и заняты своими делами индивидуально либо совместно с другими учениками. Кто-то выполняет математические занятия, кто-то рисует или занимается раздаточным материалом в виде таблиц, кубиков и т. д. Учитель в это время смотрит, дает задания, проверяет выполненные задания. Он занимается с каждым ребенком индивидуально и объясняет все: от правильного чтения и написания до грамматических правил.

Затем наступает обед и время для отдыха на свежем воздухе. После обеда дети продолжают заниматься тем же, что делали до обеда. Учитель проверяет ошибки и разбирает их отдельно с каждым ребенком, в случае необходимости задает домашнее задание. Педагог оценивает успехи учащегося и напротив расписания прошедшего дня предлагает нарисовать веселое или грустное личико.

В альтернативной школе нет строгой учебной и административной регламентации, стабильных учебных планов, программ и учебников. В таких школах не выставляются оценки в классный журнал, не оставляют на второй год (повторное обучение) и не отчисляют за неуспеваемость. В некоторых классах учащиеся приносят домой журналы письменных работ по всем предметам с оценками и подписью учениками, которая свидетельствует о согласии с выставленными оценками; родители подписывают листки успеваемости ребенка.

Главной отличительной чертой воспитательного процесса в начальной альтернативной школе — это тесное взаимодействие педагогов и родителей. Учебно-воспитательный процесс анализируется в жизни ребенка в семье и в классе ежедневно, изучается психологический климат его окружения.

Взаимоотношения ребенка и его семьи решаются с помощью ряда заданий:

перед ребенком ставится задача определить, чем занимается дома каждый член его семьи;

ребенок сам определяет для себя домашние дела, которые он может делать в помощь близким;

ребенок оценивает успешность выполнения обязанностей каждого члена семьи.

С помощью этих заданий ребенок лучше понимает распределение ролей в доме, он по-новому видит своих близких, открывает для себя новые связи, начинает входить в разнообразные взаимоотношения в семье и правильно оценивать их.

Педагоги предлагают пройти детям тесты на выбор из категорий: послушность, независимость, взаимодействие. С помощью этих тестов определяется взаимодействие ребенка с родителями, учителями, сверстниками. Основываясь на полученные данные, учитель корректирует развитие личности ребенка, помогает ему сформировать отношения, убеждения, ценности, анализирует поведение ребенка, организует систему стимулирования и поощрения.

Большая часть альтернативных школ — частные, поэтому родители платят за обучение детей. Плата за школу начисляется в зависимости от доходов семьи. Также школа принимает пожертвования от фирм, предприятий и частных лиц. на ярмарках дети зарабатывают деньги, продавая поделки, сделанные своими руками. Некоторые родители участвуют во внеклассных мероприятиях, а иногда они являются участниками учебного процесса; родители помогают детям справиться с трудностями на перемене или на уроке (как правило, они помогают не своим детям, а его одноклассникам).

Альтернативные школы в США имеют хорошую материальную базу: просторный физкультурный зал с кондиционерами, дисплейные классы, мастерские, хорошо оборудованные кухни; классы большого размера, в которых имеется подходящее место для любого вида деятельности, коллективных и индивидуальных занятий.

Давайте рассмотрим несколько типов начальных альтернативных школ в США.

1. Свободные или открытые школы — название большинства альтернативных школ. Из философской концепции «открытые» школы означают «открытые для себя, для людей и мира, а также для опыта». Они небольшие по размеру. В них обучается не более 30 учеников, с которыми работают не менее двух учителей. Основной принцип этих школ — дифференцированное и индивидуализированное обучение. В школах предоставляется свобода в использовании своего опыта как учителям, ученикам, так и родителям. Дополнительные предметы и методику обучения выбирают учителя и родительский комитет. «Свободные» школы означает, что любой гражданин может записать своего ребенка в эти школы или воспользоваться их услугами. Посещение «свободных» школ может позволить не только богатый, но и бедный человек. бедные родители помогают школе в качестве помощников учителя или выполняют работу обслуживающего персонала.

Типичная альтернативная школа — это одноэтажное здание. Классы и физкультурный зал расположены в самой середине здания, вокруг которых по всему периметру здания проходит широкий коридор. Коридор используется для бега во время уроков физкультуры. Невысокие шкафы для книг и пособий отделяют классы друг от друга. В зонах для отдыха учащихся установлены телевизор, магнитофон, мебель, где дети собираются для того, чтобы послушать музыку, поговорить и т. д.

2. Школы внутри школы — альтернативные мини-школы. Они формируются как классы внутри традиционных школ. В отличие от школ 1 типа они отличаются тем, что не имеют собственного помещения.

Школы 2 типа образуются там, где небольшое число учащихся и учителей объединяются в класс, использующие нетрадиционные методы обучения. Такие классы специализируются на определенной теме или реализуют свои собственные идеи. Программа в школах 2 типа может быть рассчитана на целый день занятий или только его часть (тогда оставшееся время дети могут обучаться в традиционной школе или проводить его дома).

3. Домашнее альтернативное воспитание предпочитают родители, которые не доверяют обучение своих детей школе. Тогда эти родители приглашают преподавателей из государственных школ к себе домой. Иногда родители объединяются. Педагоги занимаются с детьми по программе, приближенной к стандартному обучению. В домашних альтернативных школах применяется неформальный подход к обучению. Поощряется разнообразие учебных материалов, приветствуется индивидуальный выбор предметов, которые интересны детям.

Общинные многонациональные школы объединяют учеников различных этнических и расовых групп. В таких школах учитывается разный образовательный и культурный уровень детей. Школы используют программы, отличающиеся от программ в государственных школах (например, двуязычное обучение или обучение навыкам повседневной жизни в Америке для детей иммигрантов). Эти школы находятся в штатах, где живет «пестрый» этнический состав населения, поэтому осознание этнических и расовых особенностей находится в центре внимания. Цель школы — необходимость осознания различного культурного происхождения и вклада народов в социальную и культурную жизнь страны.

Хочется отметить: цель альтернативной начальной школы — обеспечение условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей, поэтому в них ведется постоянный поиск методического новаторства. Дети младшего школьного возраста имеют особое мышление, им требуется осязать предметы. Шестилетние дети легче постигают сложение и вычитание, если держат в руках предметы, которые считают, а не смотрят на цифры. (В российской начальной школе также используются палочки для счета).

В альтернативных школах используют свободную дискуссию, деловую игру, моделирование ситуаций. Участвуя в них, дети учатся рассуждать и формулировать свои мысли. Во время дискуссии, которая требует практического применения знаний по культуре поведения, истории, географии, учитель говорит учащимся, что одежда, манеры, поведение человека свидетельствуют о стране его проживания.

Педагоги альтернативной школы настаивают на том, чтобы дети больше занимались группами с целью приобретения навыка коллективной деятельности, соучастия, сотрудничества, сопереживания. Так как дети младшего школьного возраста развиваются неравномерно, в классах обучаются дети 5−8 лет совместно. Дети постарше помогают в работе младшим, более способные — менее способным. В таких классах царит дух сотрудничества, дружелюбия, взаимопомощи. В то же время сохраняется поощрение индивидуальной деятельности детей, личные успехи, стремление выделиться. Метод альтернативных школ заключается в том, что молодой американец уже с детских лет должен не только обладать способностью ярко самораскрыться и преодолеть внутренний конфликт, но и сочетать это с интересами к общественным заботам, которые способствуют воспитанию чувства патриотизма.

В Америке имеется «средний» тип школ, в которых сочетаются принципы и методы обучения альтернативной и официальной школы. В этих школах учителя имеют право на свободный выбор форм обучения. В школах нет единого учебного плана, учитель сам составляет программу из обязательных и необязательных предметов.

Итак, можно сделать вывод: в США большую роль играют альтернативные начальные школы. В них, конечно, много положительного: новые методики, новые подходы к обучению, но в России им не место, по крайней мере на сегодняшний день. это связано с тем, что большинство альтернативных школ — платные школы.

2.3. Особенности педагогической деятельности в начальной школе в Германии Обучение в школах Германии начинается с шестилетнего возраста, которое обязательно для всех детей. В начале года (январе-феврале месяце) с детьми, которые пойдут в первый класс, проводится собеседование, во время которого выясняется готовность ребенка к школе. Собеседование, которое проходит в доброжелательной, спокойной обстановке, проводят не школьные комиссии, а врачи и социальные психологи. У ребенка проверяют его физическое состояние: слух, зрение, координация движений; предлагают простые задания для проверки логического мышления (разобрать предметы по цвету, форме или дорисовать картинку и т. д.). Большое внимание уделяется умению малыша внимательно выслушать указания взрослого и сосредоточиться на решении поставленной задачи. Даже, если ребенок справился с заданиями, но не может с первого раза понять, что от него требуется, или не может даже минуту усидеть на месте, с трудом находит контакт с новыми людьми, родителям рекомендуют оставить ребенка еще на один год в детском саду или направить его в специальную группу подготовки к школе (рекомендации получает родители одного ребенка из двадцати). Родители прислушиваются к полученным рекомендациям.

Количество учеников в классе 16−32 человека.

Начальные школы в Германии — организационно и административно независимые учебные учреждения, обучение в которых составляет 4 года (в Берлине — 6 лет). В начальной школе детей учат читать, писать, считать, учитель должен учитывать то, что не все дети одинаково усваивают школьную программу. В начальной школе дети получают основу для дальнейшей учебы. На специальных занятиях учителя знакомят детей с предметами, которые будут изучаться в дальнейшем: история, биология, география, химия, физика, социальные науки. Уроки художественного воспитания, труда, рукоделия и музыки проходят таким образом, что дети могут показать свои творческие способности. Физической культурой также занимаются в начальной школе, а с отстающими детьми проводятся дополнительные занятия. Учебная программа дополняется походами в зоопарк, музеи и проводятся другие экскурсии.

Хочется отметить, что во время проведения урока педагог может переходить от одной темы к другой, если он чувствует, что дети устали, а не преподавать предмет по строго определенному часовому графику. Часовая неделя в первые годы составляет 20 часов, в дальнейшем — около 30 часов. К каждому классу закреплен классный руководитель, который преподает уроки. Это необходимо для того, чтобы дети настроились на одного человека, что способствует их выживанию в школе. (В России также у каждого класса есть классный руководитель, а в начальных — он же ведет уроки). С третьего класса детей готовят к переходу из начальной школы в другую, занятия начинают вести не только классный руководитель, но и другие учителя.

В первых двух классах оценки не ставятся. Дважды в год учитель на каждого ученика составляет резюме, в котором описывает его успеваемость и отношение к учебе.

С третьего класса оценки выставляются по шестибалльной шкале:

«1» и «2» — очень хорошо и хорошо соответственно;

«3» — удовлетворительно;

«4» — достаточно;

«5» и «6» — неудовлетворительно.

Перед летними каникулами, в январе месяце, выдается табель с оценками. Ученики, которые не успевают по одному или нескольким предметам, переводятся в младший класс.

В германской начальной школе особенностью является медиа-воспитание (разумное обращение с медиасредствами: телевизор, компьютер), которое в российской начальной школе только начинает вводиться.

По окончании начальной школы учащимся выдаются дипломы с оценками, характеристикой, рекомендациями, в которых отражается в каком типе старшей школы следует продолжать обучаться:

гимназии — для успешных учащихся, с оценками от «1» до «3»;

общеобразовательной или единой школе;

основной школе.

В рекомендациях, которые дают учителя начальной школы, учитывается не только успеваемость ребенка, но и его психологическая характеристика, отношение к учебе (желание), стремление получить хорошее образование. Также учитывается мнение родителей в выборе школы для своего ребенка.

Для того, чтобы стать учителем начальной школы, необходимо отучиться шесть семестров в педагогическом вузе.

Главная задача учителя начальной школы — помочь ученику и родителям выбрать школу для поступления.

Человековедческая направленность образования, научность образования, региональный и краеведческий компонент в содержании образования — вот результат педагогического процесса в начальной школе в Германии.

Основные задачи начальной школы:

введение

ребенка из сферы игры в учебу;

приобщение к учебной деятельности;

содействие ребенку естественному росту с помощью развития всех детских физических, интеллектуальных и духовных сил;

вооружение ребенка необходимыми знаниями и навыками;

развитие критического мышления и творческих способностей;

формирование целостного миропонимания и современного мировоззрения;

воспитание самостоятельности;

воспитание патриотов, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы других граждан и обладающих высокой нравственностью.

В связи с этим, можно сделать вывод, что обучение в начальной школе в Германии схоже с обучением в начальной школе в России. Это связано с тем, что российское педагоги черпали знания из немецкой педагогики. Только вот, переходы ученика из одной школы в другую с одной стороны: сложны для ребенка, а с другой — у детей есть выбор дальнейшего обучения.

школа младший возраст деятельность

2.4. Особенности педагогической деятельности в начальной школе в Японии В японской начальной школе каждый ребенок сидит за своей партой (парта представляет собой столик с приспособлениями для учебных принадлежностей), которые расставлены по две вместе. Мальчик обязательно должен сидеть с девочкой, как принято и в России, через один-два месяца дети пересаживаются, переставляя свою парту. Пересадка детей важна, так как идет общение с детьми, разными по характеру, темпераменту и способностям. Всего в классе 40 человек, в отличие от России, где по санитарным нормам желательно присутствие не больше 25−30 учеников. Помещения для классов в Японии маленькие, поэтому детей рассаживают подвое в три ряда. Вход в класс осуществляется через несколько раздвижных дверей, что очень удобно.

У японцев менталитет сильно отличается от нашего. Это можно увидеть по отношениям мальчиков к девочкам уже в начальной школе. В Японии другие традиции: впереди идет муж, а за ним на расстоянии жена с клоненной головой, не мужчина для женщины, а наоборот.

В Японии мужчин-педагогов больше, чем женщин. Они добрые, любящие пошутить на уроке, старательные. Методика преподавания в японских начальных классах не отличается от России, но удивляет обстановка, которая царит во время проведения занятий: дети ведут себя раскованно, говорят довольно громко, вскакивают с места, ходят по классу, высоко поднимают руку и, не дождавшись разрешения, начинают отвечать. Система оценивания — 100 бальная. По окончании урока учитель спрашивает у детей все ли они поняли. Конечно находятся такие и поднимают руки, дальше учитель уходит в сторону, а дети начинают обсуждение между собой. Задания на дом не задаются, но и после уроков учитель не остается заниматься с неуспевающим. Если ребенок не успевает по дисциплине, это проблема самого ребенка и его родителей. В Японии популярны частные школы, которые занимаются репетиторством на платной основе. Их посещение обязательно для тех, кто хочет попасть в университет.

В Японии существует открытый урок, который проходит два раза в год. Бывает он по воскресеньям, так как это выходной день, а в понедельник — выходной. В день открытых уроков родители могут посетить любой урок, после которого можно поговорить с преподавателем и узнать успеваемость своего ребенка.

Рассмотрев педагогическую деятельность в начальной школе в нескольких странах, можно сделать вывод, что везде принципы и цели педагога схожи. Есть какие-то отличия и недостатки в разной степени, но для этого и существует практика обмена опытом. Для этого учителя проходят профессиональную подготовку, повышение квалификации, чтобы совершенствовать данный вид деятельности.

Заключение

В заключении хочется подвести итог по выбранной мной теме. Проанализируем педагогическую деятельность в начальной школе.

Я думаю, что учитель — очень важная, нужная, интересная, но и очень трудная профессия. А учитель начальных классов еще более ответственная, потому что в этом возрасте у детей «закладывается фундамент» их дальнейшей жизни. «Если фундамент заложен прочно, то дом стоит долго». Ребенка необходимо не только научить школьным стандартам: научить писать, читать, считать, но и научить быть воспитанным, необходимо сделать все, чтобы учение стало для детей интересным, чтобы они ходили в школу с желанием. Это необходимо, чтобы ребенок «тянулся» к знаниям (а получение знаний и опыта происходит на ошибках, поэтому детей нельзя наказывать за ошибки, их надо совместно разбирать), надо, чтобы школа стала для новых учеников «вторым домом», а учитель и одноклассники — «вторая семья». Кстати, смысл работы и предназначения учителя начальной школы в рассмотренных выше странах практически одинаковый.

Я считаю, что к ребенку необходимо найти индивидуальный подход: надо разобраться в его «внутреннем мире». Но огромное значение в учебной деятельности детей имеет атмосфера, которая царит в семье, отношение к ним всех членов семьи. Родители должны настраивать ребенка на учебный лад. Может даже, уже в возрасте младшего школьника поговорить о выборе будущих профессий, выяснить, что ребенку интересно, поставить цель и стремиться к ней. Нельзя ребенка насильно заставлять ходить на какой-то кружок или секцию, все равно это не возымеет положительного результата. Надо найти тот досуг, на который ребенок будет ходить с удовольствием.

По моему мнению, педагог начальной школы должен обладать следующими качествами:

доброта;

внимательность;

понимание;

сдержанность;

творческая личность;

профессионализм;

компетентность;

тактичность;

аккуратность;

терпимость.

Возможно, я не все качества перечислила. Но смысл в том, что учитель должен постоянно работать над собой, повышать профессиональный уровень, внедрять новые технологии.

Функции профессиональной деятельности учителя начальных классов шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большое число разнопрофильных учебных дисциплин.

Учитель должен прочувствовать с каким ребенком и как себя надо вести. Например, поставленная ученику двойка на каждого ребенка подействует по-разному: для одного — это будет душевная и психологическая травма, а другого — может растормошить, дать стимул для исправления плохой отметки. Дело в том, что сегодняшних детей необходимо подталкивать, постоянно напоминать для чего им необходимо учиться. Ведь образование необходимо именно ребенку, а не его родителям и учителям.

Главное предназначение учителя начальных классов — помочь ребенку «найти себя в жизни». А для этого, он должен обладать профессиональной пригодностью и профессионально-личностными качествами. Учитель должен выбрать свой индивидуальный подход к педагогической деятельности, должен применять самоанализ, самоконтроль, самооценку и самокоррекцию.

О педагогической деятельности, в частности в начальной школе, можно говорить, писать, рассуждать, почти, бесконечно.

Может я и не в полном объеме отразила и раскрыла выбранную для курсовой работы тему, но этот вид деятельности полностью можно раскрыть только на практике. Только тогда, когда бывший школьник младшего возраста достигнет своей цели, можно сказать, что не зря занимаешься педагогикой, не зря учишь и воспитываешь детей.

Список используемой литературы

В.А.Орехова Педагогика в вопросах и ответах учебное пособие Кнорус Москва, 2006 — с.3

М.А.Ерофеева Общие основы педагогики конспект лекций Москва высшее образование, 2006 — с.84−88, 180−183

Под редакцией доктора педагогических наук, профессора А. П. Крившенко Педагогика учебник Проспект Москва, 2009 — с.13−16, 369−370

Ю.С.Алферов Организация управления образованием в США Социально-политический журнал № 3, 1998 — с.179−193

Ю.С.Алферов Управлением образованием в США: роль федеральных органов Педагогика № 1, 1994 — с.106−113

А.Бондаренко Урок в японской школе Начальная школа № 2, 2001 — с.117−123

А.Бондаренко Японская школа глазами русского Начальная школа № 5, 2000 — с.120−126

Ю.Бондарчук Японская школа: принцип связи с жизнью Воспитание школьников № 5, 1997 — с.63−65

Р.Б.Вендровская Американская школа глазами американцев Педагогика № 6, 2000 — с.81−87

А.Гретлер Исследования в области образования в Европе Перспективы № 3, 2000 — с.81−96

А.Н.Джуринский Сравнительная педагогика: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Москва издательский центр «Академия», 1998 — с.176

Х.М.Даурова, Ф. Н. Апиш Система дошкольного и среднего образования современной Германии Майкоп редакционно-издательский отдел АГУ, 2004 с.64

С.Л.Зарецкая Новые типы учебных заведений в США Экономика образования № 5, 2001 — с.58−62

Зарубежный опыт реформ в образовании: Европа, США, Китай, Япония Высшее образование сегодня № 2, 2001 — с.60−67

О.Б.Ишиманова К вопросу о становлении начальной школы в России Начальная школа плюс До и После № 9, 2003 — с.3−9