Практика преподавания русских фразеологизмов в сопоставлении с азербайджанскими в контексте культуры

Организация опытного обучения школьников фразеологии с помощью тестирования

Основной целью работы учителя средних классов является формирование у учеников общеучебных умений и навыков. Управлять и корректировать данный процесс возможно лишь на основании результатов, полученных в результате оперативного контроля.

Проверка результатов обучения должна установить готовность учащихся к восприятию фразеологизмов, проверить у них уровень сформированности представлений и понятий, умений и навыков, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении. Это возможно за счет использования тестирования, получившего в настоящее время достаточно широкое распространение.

В словаре педагогического обихода дается следующее определение понятию «тест» — метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Тест как метод контроля.

ѕ обеспечивает объективность и однозначность оценки знаний учащихся;

ѕ экономит время учителя;

ѕ способствует улучшению психологического климата.

Опыт работы показывает, что новая форма работы, каковой и является тест, не вызывает у школьников страха или неприятия, если они видят в них знакомые слова, с которыми уже работали в процессе изучения данной темы. Тем более что с тестовой формой на уроках русского языка они уже знакомы: в течение многих лет используют в работе тесты, предложенные в методических пособиях Г. И. Богдановой, О. А. Костяевой. Учащиеся 5−6 классов в силу своего возраста быстро устают от привычных видов упражнений, любят все новое и с удовольствием работают с тестами. Привыкнув к работе с тестами, дети не будут воспринимать их как новый, сложнейший вид работы. Они не будут испытывать чувства страха во время экзамена, что обязательно повысит качество результатов.

Дети быстро осваивают новую форму работы, соревнуются друг с другом и даже консультируют тех, кто не вполне уверен в своих знаниях. Детям очень нравится, что их работу учитель может проверить почти мгновенно, когда они еще все помнят и горят любопытством. Эту их любознательность и эмоциональный подъем нужно обязательно использовать, подогревать их интерес, потому что полученные в такой обстановке знания запомнятся надолго и на интеллектуальном, и на эмоциональном уровне.

В рамках исследования были проведены анкетирование учителей, позволяющее выявить особенности применения тестирования в школе (см. Приложение 1) и анкетирование школьников, направленное на изучение отношения учащихся к тестовым заданиям (см. Приложение 2).

Опрос показал, что систематически тестирование на уроках применяют 16 чел. (69,6%), эпизодически — 7 чел. (30,4%). Тесты заимствованные используют 7 чел.(30,4%), авторские — 5 чел.(21,7%), комбинированные — 11 чел.(47,9%). Продолжительность тестов по времени варьируется: от 5 до 15 минут применяют 8 чел. (34,8%), от 15 до 30 минут — 14 чел. (60,9%), от 30 до 35 минут — 1 чел. (4,3%).

В рамках текущего оперативного контроля тестирование используют 4 чел. (17,4%), итогового — 1 чел.(4,3%), тематического — 1 чел.(4,3%), применяют в различных видах оперативного контроля — 17 чел. (74%).

Все формы тестовых заданий использует 1 чел. (4,3%), только с выбором одного правильного ответа — 6 чел. (26,1%), комбинируют различные формы заданий в тесте — 16 чел.(69,6%).

Объективными результаты тестов считают 14 чел.(60,9%), необъективными 7 чел. (30,4%), в зависимости от ситуации — 2 чел. (3,7%).

В анкетировании школьников приняли участие 24 человека. Среди них 22 чел. (91,7%) любят выполнять тестовые, 2 чел.(8,3%) испытывают трудности при работе с тестами (см. Приложение 4).

В качестве преимуществ тестов школьники отмечают: наличие интересных вопросов и заданий (47,2%), возможность закрепить пройденный материал (22,2%) и проверить его усвоенность (19,4%), малое количество затрачиваемого времени (5,6%), необходимость своевременного завершения работы (5,6%).

Анкетирование, проведенное среди учителей средних классов, позволило сделать вывод о том, что на уроках применяются различные виды и формы тестирования, которые дают объективные результаты; анкетирование среди школьников показало, что они положительно относятся к тестированию, успешно выполняю предложенные учителем задания.

В связи с эти мы приняли решение использовать тестирование в опытно-исследовательской работе, которая проводилась в 5 «А» и 6 «Б» классах СОШ № 10 г. Лобня, в 2017 году и предусматривала 2 этапа: констатирующий, формирующий.

Для выявления эффективности работы в качестве критериев были определены:

• · Усвоение фразеологизмов (по методике Г. А.Русских);
• · Сформированность интеллектуальных умений и навыков (по методике М.А. Ступницкой);
• · Сформированность учебно-познавательного интереса (по методике Г. В. Репкиной, Е.В.Заики).

ѕ Первый критерий — усвоение фразеологизмов — оценивается при помощи уровней:

• -оптимальный — воспроизведение своими словами, представление знаний в различных формах: вербальной, математической, графической и др;
• -допустимый — воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий; определений, норм, правил; больших текстовых блоков, стихов, таблиц, и т. п.;
• -низкий — рассматривая предъявленный объект, учащийся отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу (опознает его).

Диагностика уровня усвоения фразеологизмов осуществляется с помощью методики Г. А. Русских «Определение уровня усвоения фразеологизмов».

ѕ Второй критерий — сформированность интеллектуальных умений и навыков — характеризуется следующими уровнями:

• -высокий — учащийся успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала;
• -средний — воспринимая учебную информацию, школьник нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется помощь;
• — низкий — учащиеся, воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно.

ѕ Третий критерий — сформированность познавательной активности.