Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ в педагогическом колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Высокий духовно-нравственный потенциал содержания национально-регионального компонента открывает широкие возможности для его использования в учебно-воспитательном процессе. Опытно-экспериментальная работа, представленная в данном исследовании, показала эффективность введения в профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования национально-регионального компонента… Читать ещё >

Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ в педагогическом колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Философские основы содержания национально-регионального компонента образования
- 1. 2. Понятийно-терминологический аппарат проблемы национально-регионального компонента и аспекты формирования его содержания в современной психолого-педагогической литературе
1.3. Современные тенденции развития системы среднего профессионального образования и перспективы разработки национально-регионального компонента в содержании педагогического образования. (Из опыта работы средних специальных учебных заведений).63
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.
2.1. Социальная ситуация и проблемы развития регионального образования в Белгородской области.73
2.2. Анализ Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по педагогическим специальностям, реализуемого педколледжами и педучилищами Центрально-Черноземного региона.94
2.3. Характеристика национально-регионального компонента в учебных планах педколледжей и педучилищ Белгородской области.104
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ.
3.1. Проектирование и разработка содержания национально-регионального компонента в колледже.110
3.2. Реализация национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе колледжа.127
3.3. Результаты внедрения содержания национально-регионального компонента в профессиональные образовательные программы подготовки педагогических кадров.147

Актуальность и постановка проблемы.

Национальная доктрина образования Российской Федерации указывает, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. (254).

Поставленные задачи решает национально-региональный компонент.

Среднее профессиональное педагогическое образование, являясь частью системы образования России способствует включению будущего специалиста-педагога, воспитателя, учителя в сферу культуры, в процесс освоения историко-культурного наследия, уникальности и самобытности разных регионов страны.

Наметившиеся за последние годы тенденции кардинальных изменений в подготовке педагогических кадров отражены в ряде концептуальных Государственных документов и раскрывают основные принципы развития и обновления российского образования (73, 146, 188, 187).

Новые региональные кадровые и образовательные потребности заставляют коллективы по-иному выстраивать образовательные цели и решать непростые проблемы формирования содержания профессиональной подготовки специалистов.

Обновление содержания подготовки педагогических кадров будет достигаться за счет введения в профессиональную образовательную программу по специальности дисциплин национально-регионального компонента. Разработка его содержания в системе среднего профессионального педагогического образования требует специальных исследований в условиях колледжной образовательной модели.

Актуальность данного исследования обусловлена рядом других факторов: потребностью общества в конкурентоспособных специалистах педагогического профиля, профессионально направленных на сохранение самобытности и развитие национального самосознания подрастающего поколенияадаптация средних профессиональных учебных заведений к местным условиям с учетом сложившейся культурно-образовательной среды регионапереходом образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития в процессе внедрения Государственного образовательного стандартанеобходимостью обоснования содержания подготовки педагогических кадров за счет введения в профессиональные образовательные программы национально-регионального компонентаотсутствием достаточной разработанности данного вопроса в теории и практике средних профессиональных образовательных учреждений повышенного уровня — колледжах.

Содержание регионального образования, механизм его структурирования определяется и формируется как базовые составляющие образовательной сферы региона, особенностью которых является их профессиональная направленность, вытекающая из культурно-исторического своеобразия территории, где расположены образовательные учреждения.

Здесь формируется готовность выпускника к предстоящей профессиональной деятельности, предполагающая овладение комплексом необходимых знаний, умений, навыков для успешного выполнения трудовых функций, решения профессиональных задач в сложившейся конкретной культурно-образовательной среде региона.

В своем исследовании мы исходили из тезиса взаимодействия среды, в том числе социокультурной и ее культурно-образовательной составляющей с учебно-воспитательным процессом колледжа, направленным на формирование личности будущего учителя, свободно применяющей в своей предстоящей педагогической деятельности все богатство и многообразие духовного наследия, национальных традиций и достижений своего региона. В подходах к понятиям социокультурная и культурно-образовательная среда мы использовали характеристики, изложенные Е. П. Белозерцевым, В. П. Кузовлевым, а также рядом известных и молодых ученых-исследователей в материалах конференции «Культурно-образовательная среда». (111).

Наше государство в Концепции Национальной безопасности РФ предусматривает обеспечение защиты культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, сохранения культурного достояния всех народов России.

Мы глубоко убеждены, что именно учителю предстоит внести существенный вклад в формирование с одной стороны духовности, интереса к истокам и корням, самобытной культуре своего народа и, с другой, — многокультурного менталитета и толерантности.

Такого педагога вырастить непросто, да и невозможно без обновления содержания образования, без изменения требований к подготовке специалистов, без введения вариативных подходов к наполнению профессиональных образовательных программ.

Данные позиции ярко реализуют Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования: временные, введенные в 1997; 1998 гг., и новые, утвержденные к внедрению в образовательный процесс средних профессиональных учебных заведений с 1 сентября 2002 г.

Государственные профессионально-образовательные стандарты подготовки педагогических кадров предполагают реализацию федерального, национально-регионального компонентов и компонента учебного заведения, а тем самым и включение новых дисциплин, обеспечивающих разностороннюю профессиональную и нравственную подготовку специалиста. Однако в данных стандартах крайне недостаточное внимание уделено национально-региональному компоненту в структуре общего содержания подготовки специалистов-педагогов.

Более того, в целом в системе среднего профессионального педагогического образования отсутствует общая концепция национально-регионального компонента и методология отбора и формирования его содержания. Национально-региональный компонент, по нашему мнению, является важнейшим элементом учебно-воспитательного процесса среднего профессионального образования, и в разработке, реализации его содержания требуется определение новых направлений в условиях колледжной образовательной модели.

К вопросу о колледже (как образовательной модели) в разное время обращались Б. Л. Вульфсон, К. Д. Ушинский. Он подробно охарактеризован нашими отечественными учеными (Л.И. Гурье, М. Махмутовым, И. Чечель,) и американскими (Вильямом, Мартином, С. Спенсом, Чарльзом и др.). Колледжи структурно являются инновационными образовательными учреждениями.(87).

Инновационность колледжа, по мнению И. Ф. Исаева и Н. Л. Шеховской, проявляется не только в том, что он предъявляет повышенные требования к уровню и содержанию профессиональной педагогической культуры преподавателей, но и обеспечивает необходимые условия для ее качественного обновления.

Анализ опыта практической деятельности показывает, что в колледжах под руководством наиболее прогрессивных руководителей ведется мобильная работа по изменению структуры и содержания подготовки педагогических кадров, приведения его к системности на основе внедрения государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в условиях региона.

В режиме практико-ориентированного эксперимента в этом направлении идет напряженная активная работа в колледжах и училищах Москвы, Курска, Смоленска, Орла, Нижневартовска, Мурманска, Екатеринбурга и др. Однако, изучение имеющихся подходов к характеристике национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта показывает, что данный феномен рассмотрен недостаточно четко и лишь относительно разработки и внедрения некоторых аспектов его содержания в системе основного общего и отчасти высшего образования.

Система среднего профессионального образования имеет свою специфику и стратегические цели подготовки педагогических кадров, способных сохранить и приумножить национальные богатства своей страны, раскрыть их уникальность и подлинную ценность перед обучающимися.

Следовательно, возникает острая необходимость проектирования содержания национально-регионального компонента в условиях колледжной образовательной модели.

В контексте требований, предъявляемых к подготовке специалистов педагогического профиля, важно рассмотреть исследования, характеризующие исторические корни, и современный уровень прочтения содержания национально-регионального компонента. Различные подходы к данной проблеме освещены в работах русских философов, социологов, ученых, педагогов. Так, например, философские вопросы феномена наций в работе В. Х. Болотокова, A.M. Кумыкова (10). Научные труды известных русских философов и социологов H.A. Бердяева (25,26,27), С. Н. Булгакова (31), И. А. Ильина (78−82), Л. П. Карсавина (91), Н. О. Лосского (94), И. Л. Солоневич (215), П. А. Сорокина (216), Г. П. Федотова (247−253) помогают рассмотреть способы решения национально-психологических проблем в соответствии с особенностями национального характера, что немаловажно при рассмотрении национальной составляющей государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Вопросы теории и практики национального и межнационального образования нашли отражение в трудах И. И. Ильминского (10), Н. М. Карамзина, В. Ф. Одовского, A.C. Пушкина, А. Н. Радищева, В. Н. Татищева, (9), Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского (245), A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого (9), Д. И. Менделеева, JI.H. Толстого (133), С. Т. Шацкого (23) и др.

Концепция стандартизации образования разработана учеными И. Байден-ко (11,13), Б. С. Гершунским (46), B.C. Ледневым (114), А. Н. Лейбович (115), М. В. Рыжаковым (199,200) и позволяет достаточно подробно рассмотреть государственный образовательный стандарт.

Концепция регионализации образования разработана учеными Г. В. Му-хамудзяновой (141,142), A.B. Салиховым (201,202), В. В. Судаковым (225, 226, 227), В. В. Тарасовым (236, 237) и помогает охарактеризовать национально-региональный компонент, входящий в Государственный образовательный стандарт.

Проблемам профессиональной подготовки специалиста в педагогическом учебном заведении посвящены работы Л. Н. Алексеевой (2), В. Н. Борщенко (30), И. Г. Васильева (33), Л. А. Воловича (38), Коноплиной, B.C. Лазаревой (112), В. П. Кузовлева (106,108−110), Ю. С. Тюникова (243).

Процессы обновления и развития педагогического колледжа в инновационном режиме представлены в трудах Л. А. Дадоновой (58,59), Л. Г. Дихановой (62), И. Ф. Исаева, Шеховской (87) O.K. Орешкиной (166), Семушиной, Н. ГЛрошенко (205,269) и др.

Важные проблемы организации и разработки содержания национально-ориентированного образования — предмет исследования ученых Е.П. Белозер-цева (18,21), В. Н. Ганичева (42), И. Ф. Гончарова (50), В. Ю. Троицкого (242) и Др.

Коллектив ученых РАО и молодые ученые В. И. Байденко (11,13), Т.С. Бу-торина (32), Л. А. Гаранин (43,44), Е. А. Корчагин (98,99), М. В. Лянцевич (122), P.M. Мансуров (136), В. И. Порошин (178), М. В. Рыжаков (199), A.A. Степашко (177), О. Ю. Стрелова (223,224), Т. К. Щербакова (264) подробно рассмотрели педагогические основы формирования и разработки национально-регионального компонента высшей школы, общего среднего и начального профессионального образования.

Дидактические требования к содержанию, структуре, условиям реализации государственных стандартов в образовании исследовали ученые (С.Я. Ба-тышева, А. П. Беляева, E.H. Будко, Н. М. Казакевич, К. Г. Казимов, А.Н. Лейбо-вич, A.M. Новиков, В. В. Попова, И.П. Смирнов). Опыт работы колледжей и училищ Белгородской области по профессиональной подготовке специалистов неоднократно являлся предметом осмысления ученых и практиков, однако, сформулированный нами аспект анализа до сих пор не привлекал к себе должного исследовательского интереса.

Актуальность проведения исследования в области разработки содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ в колледже определяется также основными противоречиями между: современными требованиями к подготовке педагогических кадров в условиях колледжа и недостаточной разработанностью данной проблемы в системе среднего профессионального образованияобъективной необходимостью создания профессиональных образовательных программ повышенного уровня по педагогическим специальностям и отсутствием научно-обоснованного методического обеспечения их разработки и реализациипоиском средними профессиональными учебными заведениями новых подходов к подготовке специалистов, ориентированных на потребности региональных рынков труда, и стереотипом, консерватизмом Российской системы образованияналичием в практике работы средних профессиональных учебных заведений опыта внедрения Государственного образовательного стандарта и недостаточным научным освещением национально-регионального компонентапотребностью комплексного научно-методического обоснования национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по педагогическим специальностям и отсутствием четких положений, рекомендаций по его внедрению.

С учетом вышеизложенного, была избрана тема исследования: «Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ в педагогическом колледже». Проблема данного исследования заключается в следующем: каково должно быть содержание национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов педагогического профиля в условиях колледжной образовательной модели.

Цель: теоретико-экспериментальное обоснование проектирования содержания национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта по педагогическим специальностям в колледже.

Объект исследования — содержание среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования — процесс проектирования содержания национально-регионального компонента по педагогическим специальностям и его введение в профессиональные программы колледжа.

В ходе работы над проблемой была выдвинута рабочая гипотеза: если национально-региональный компонент, входящий в Государственный образовательный стандарт, в своём содержании учитывает культурно-исторические, социально-экономические, национальные особенности данного региона (его потребности, возможности историко-педагогического и литературоведческого краеведения), то он выступает как важнейший элемент образовательного процесса в колледже, способствующий повышению качества подготовки специалистов, развитию творческого потенциала личности, формированию духовно-нравственных качеств, гражданственности и патриотизма будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования национально-регионального компонента содержания подготовки педкадров в системе среднего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности национально-регионального компонента в контексте Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования повышенного уровня по педагогическим специальностям.

3. Спроектировать модуль учебного плана, разработать учебно-методические комплексы, реализующие содержание национально-регионального компонента образования на базе педагогических училищ и колледжей Белгородской области.

4. Обобщить и проанализировать опыт работы общественного Русского музея Старооскольского педагогического колледжа как важного и необходимого элемента культурно-образовательной среды учебного заведения, ярко реализующего национально-региональный компонент в содержании подготовки педагогов.

Теоретико-методологической и методической основой исследования являются философские, культурологические, педагогические идеи и концепции содержания образования, определение национально-регионального компонента как объекта исследования входящего в Государственный образовательный стандарт, системный и средовый подход к исследованию личности педагога, государственные нормативные документы в области образования, нормативные документы в системе среднего профессионального педагогического образования, нормативные и локальные документы Белгородской области.

Методы исследования:

— ретроспективный анализ философской, историко-педагогической, социологической и психолого-педагогической литературы;

— изучение статистических источников, нормативных программных документов, характеризующих состояние системы среднего профессионального образования, социально-экономическое состояние региона, его культурноразования, социально-экономическое состояние региона, его культурно-образовательную среду, национальный состав и уровень жизни населения;

— изучение и анализ опыта внедрения в средних специальных учебных заведениях Государственного образовательного стандарта и его составляющего национально-регионального компонента;

— проектирование в процессе экспериментальной работы профессиональных образовательных программ повышенного уровня;

— анкетирование, интервьюирование, беседа;

— математические, статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: педагогические училища и колледжи Белгородской области: Старооскольский, Алексеевский, Ва-луйский, Белгородский) — в динамике деятельности с 1997 по 2002 г.

Исследованием были охвачены студенты 1−4 курса педагогических колледжей и педагогических училищ, преподаватели и руководящие работники вышеназванных учебных заведений.

Основные этапы исследования:

На первом этапе, теоретико-поисковом (1997;1998гг.), изучалось состояние исследуемой проблемы в процессе анализа литературы, определялся понятийный аппарат, выявлялись противоречия, формулировались проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза исследования.

На втором этапе, проектировочном (1999;2000гг.), выбиралась и обосновывалась технология введения в действие Государственных образовательных стандартов профессионального образования повышенного уровня по специальностям, имеющимся в колледжах. Проводился анализ их компонентов в учебных планах педагогических колледжей и училищ Белгородской области, проводился констатирующий эксперимент по определению существующих подходов к формированию содержания национально-регионального компонента, внедрялась новая специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования», проектировалась квалификационная характеристика выпускника. Результатом стал приказ Минобразования о включении Старооскольского педколледжа в экспериментальную площадку по разработке, проектированию и внедрению Государственного образовательного стандарта данной специальности.

На третьем этапе, экспериментальном (2000;2002 гг.), проводилось внедрение новых специальностей 0303 «Иностранный язык», 0314 «Социальная педагогика», анализ, теоретическое осмысление и обобщение разработанного содержания национально-регионального компонента в модулях профессиональных образовательных программ повышенного уровня по педагогическим специальностям. Завершение формирующего эксперимента и проведение контрольного эксперимента. Систематизация, интерпретация, оценка результатов исследования. Создание научно-методического обеспечения национально-регионального компонента для педколледжей и педучилищ. Оформление результатов проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость нашего исследования заключается в следующем:

— конкретизирована и уточнена сущность национально-регионального компонента как важной составляющей Государственного образовательного стандарта среднего профессионального педагогического образования и как важнейшего элемента образовательного процесса в колледже;

— обоснована структура и алгоритм проектирования содержания национально-регионального компонента подготовки педагогов в условиях колледж-ной образовательной модели;

— спроектированы модель выпускника педколледжа, уточнены и дополнены квалификационные характеристики, учебные планы, авторские, рабочие учебные программы, методическое обеспечение к ним в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов повышенного уровня в части национально-регионального компонента;

— изучена и обобщена образовательная практика педагогических колледжей и училищ Белгородской области по внедрению Государственных образовательных стандартов, в том числе в части национально-регионального компонента, разработаны примерные алгоритмы проектирования регионального компонента по ряду педагогических специальностей;

— проанализированы и методически обоснованы возможности общественного Русского музея в условиях образовательного учреждения и его использование в учебно-воспитательном процессе колледжа как важного источника приобщения будущего специалиста-педагога к национальным ценностям своего народа, духовным истокам, традициям, культуре своего региона.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, содержащиеся в нем, спроектированные профессиональные образовательные программы повышенного уровня (учебные планы, квалификационные характеристики, рабочие и авторские программы), модель выпускника педагогического колледжа, методические рекомендации по организации Русского музея в учебном заведении могут быть использованы в работе колледжей, реализующих профессиональные образовательные программы педагогического профиля, а также в системе повышения квалификации преподавателей, в процессе аттестации, аккредитации образовательных учреждений, в работе заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, руководителей общественных музеев по проектированию системы воспитательной деятельности учебного заведения. Результаты исследования получили высокую оценку Управления среднего профессионального образования Министерства образования РФ, и при активном участии диссертанта на базе Старооскольского педагогического колледжа была развернута работа по проектированию содержания дополнительной программы подготовки по хореографии и входящего в него национально-регионального компонента к новому поколению Государственного образовательного стандарта по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования».

Апробация и внедрение полученных результатов. Теоретические основания, основные положения данного диссертационного исследования внедрены в практику работы средних профессиональных педагогических учебных заведений, в том числе и в, Старооскольском педагогическом колледже, и могут быть использованы другими образовательными быть использованы другими образовательными учреждениями. Полученные результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-теоретических научно-практических, конференциях Елецкого Государственного университета, Белгородского Государственного университета, Белгородского и Старооскольского педколледжей, а также на педагогических советах, научно-методических семинарах колледжа.

Вопросы теории и практики разработки содержания национально-регионального компонента в колледже нашли своё отражение в опубликованных статьях по теме исследования. Внедрение результатов исследования проходило с 1999 по 2002 г. в Старооскольском педагогическом колледже. По результатам исследования подана заявка в Управление среднего профессионального образования Минобразования РФ на открытие федеральной экспериментальной площадки.

Заключение

В настоящем исследовании теоретически обоснован опыт деятельности средних специальных учебных заведений педагогического профиля по проектированию, разработке и внедрению содержания национально-регионального компонента в профессиональные образовательные программы повышенного уровня.

В ходе исследования уточнена сущность национально-регионального компонента, раскрыты научные подходы к его определению, функциям, содержанию и особенностям. Освещены также наиболее значимые на проектно-внедренческом этапе аспекты методологии и технологии разработки содержания профессиональных образовательных программ по педагогическим специальностям в части национально-регионального компонента, их научно-методическое обеспечениепроанализирован и обобщен опыт работы общественного Русского музея как важного и необходимого элемента культурно-образовательной среды учебного заведения.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Национально-региональный компонент, входящий в Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, следует рассматривать как определенную часть многоаспектного содержания подготовки специалиста-педагога, раскрывающую природные, экономические, экологические, историко-культурные, социально-политические, духовные, этические особенности конкретного региона и формирующую в соответствии с ними профессионально значимые качества личности, знания, умения, целесообразную систему педагогической деятельности. Национально-региональный компонент образовательного стандарта должен, по нашему мнению, через содержание обучения педагогической профессии в системе среднего профессионального образования передавать тот комплекс сведений о природе, обществе, человеке, который способен сформировать из студента гражданина своего края и является мощным фактором закрепления кадров на его территории, ускоряющим процесс адаптации молодого специалиста на региональном рынке труда;

2. Проектирование содержания национально-регионального компонента необходимо проводить через последовательную упорядоченную систему действий и процедур, включающих определенные этапы: определение цели и задач по формированию содержания национально-регионального компонентасоздание модели выпускникаопределение необходимого объема национально-регионального содержания образования, теоретический анализ учебных планов с целью отбора национально-регионального содержанияопределение перечня дополнительных дисциплин, курсов по выбору, факультативных курсов и спецкурсов с учетом региональных запросов и запросов будущих специалистовсоздание новых учебных программ с национально-ориентированном содержаниемформирование соответствующей культурно-образовательной среды учебного заведенияориентация воспитательной работы колледжа на национально-региональные особенности, возможности, потребности краяразвитие интереса к традициям, культуре, духовным истокам своего региона через активное включение студентов в научно-исследовательскую, краеведческую работу;

3. Ориентиром в разработке содержания национально-регионального компонента являются модель выпускника и квалификационные характеристики специалиста по специальностям. Модель выпускника и квалификационные характеристики, разработанные нами на основе анализа существующих фундаментальных основ профессиональной подготовки специалиста в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов, отражают общественный идеал образования современного учителя с учетом историко-культурного, социально-экономического развития региона. Природные, культурные, национальные, хозяйственные, социальные составляющие национально-регионального компонента образовательного стандарта, отражающие специфику края, данные о природе, населении, особенностях народных промыслов дают комплексную характеристику края. Включение в национально-региональный компонент образовательного стандарта подготовки учителя знаний об общественных и социальных отношениях призвано обеспечить возможность формирования гуманистического мировоззрения, гражданственности, патриотизма, творческого потенциала, а также создать условия для развития самосознания и необходимости самореализации личности в процессе педагогической деятельности;

4. Анализ социальной ситуации и проблем развития регионального образования Белгородской области показывает, что база для формирования регионально-ориентированного специалиста имеется. Однако колледж как компонент образовательной системы должен создать определенную материально-техническую базу, кадровый потенциал, соответствующую культурно-образовательную среду, способствующую повышению качества подготовки специалистов, а также реализовать ряд организационно-педагогических условий внедрения содержания национально-регионального компонента в профессиональные образовательные программы:

— формирование общественного мнения, важности и необходимости введения национально-регионального содержания как основы развития регионального образования;

— создание временных научно-исследовательских коллективов для определения национально-регионального компонента, его разработки и учебно-методического обеспечения;

— разработка и утверждение на федеральном уровне дополнительных требований к подготовке выпускника на региональном уровне и др.;

5. Высокий духовно-нравственный потенциал содержания национально-регионального компонента открывает широкие возможности для его использования в учебно-воспитательном процессе. Опытно-экспериментальная работа, представленная в данном исследовании, показала эффективность введения в профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования национально-регионального компонента, что подтверждено различными показателями результативности педагогического и студенческого коллективов колледжа: в научно-методической деятельности (рост научно-теоретического уровня и профессионального мастерства преподавателей) — в теоретической и практической подготовке выпускников (высокое качество пробных уроков, внеурочных мероприятий) — в научно-исследовательской работе студентов (высокая результативность исследовательских работ, курсовых и дипломных проектов) — во внеурочной работе (по формированию профессионально значимых качеств личности будущего педагога: духовно-нравственных, гражданско-патриотических, творческих) — в поисково-краеведческой деятельности (по изучению, сохранению, возрождению культурно-исторического наследия Белгородского края в процессе создания и развития Русского музея и приобщения студентов к музейному делу).

Таким образом, анализ опытно-экспериментальной работы подтвердил предположение о том, что если национально-региональный компонент профессиональных образовательных программ по педагогическим специальностям в своём содержании учитывает культурно-исторические, социально-экономические, национальные особенности данного региона (его потребности, возможности историко-педагогического и литературоведческого краеведения), то он выступает как важнейший элемент образовательного процесса в колледже, способствующий повышению качества подготовки специалистов, развитию творческого потенциала личности, формированию духовно-нравственных качеств, гражданственности и патриотизма будущего учителя.

Гипотеза нашего исследования доказана, задачи решены. Проведенное исследование не претендует на полноту и может быть продолжено в различных аспектах данной проблемы:

1. Профессионально-педагогическая культура преподавателя, реализующего национально-региональный компонент в образовании;

2. Глубокое исследование условий, средств, методики реализации национально-регионального компонента;

Создание научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (научная разработка программ, учебников, пособий, дидактических материалов);

Определение четких критериев мониторинга качества подготовки специалиста в условиях региональной образовательной системыОбеспечение преемственности в духовно-нравственном становлении специалиста в колледже и вузе.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя // Преподаватель. 1998.№ 3. с. 21−22.
Алексеева Людмила Николаевна. Формирование гибкого содержания образования и обучения в ССУЗ. Дис.: кандидат педагогических наук: М., 1997. -194 с.
Амоношвили, Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика, 2000, № 2. с. 11−16
Ангелина Е.Б. Этнокультурный компонент в целостном образовательном пространстве. Размышления на тему // Преподаватель. 2001 № 5.
Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. № 3. с. 19 25.
Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // СПО. 2001. № 6. с. 30 34.
Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образования: проблемы и перспективы // Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование. М., МГУП. 1999.
Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. Дис. канд. экон. наук. М., 1998.
Анталогия педагогической мысли России первой половины 19 в. — М., 1988 г.
Ю.Арутюнов С. А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. М., 1989.
П.Байденко В. И, Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы.-М., 1999.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов., 1998.
П.Байденко В. И., Шадриков В. Д. Система профессионального образования в Российской Федерации.
М.Баканова Н. Е. Социально-ориентированная деятельность студентов // Среднее профессиональное образование. 2000. № 6. с. 36−37.
Бацын В.К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М: Б.Н., 1994, 21с.
Башарин В.Ф. Понятие «образовательный стандарт» средней профессиональной школы // Специалист. 1997. № 12. с.27−30.
Белозерцев Е.П. Выступление на круглом столе «Образование в провинции: проблемы, подходы, решения» // Педагогика. 1999. № 7.
Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика 1997. № 2. с. 39−42.
Белозерцев Е.П. Национальная идея и духовное наследие // христианство и русская культура. Материалы научной конференции, поев. 2000-летию от Рождества Христова. Елец. 2000.
Белозерцев Е.П. Национально-государственное образование: реальное и возможное (на примере Липецкой области). Межвузовский сборник научных трудов. М. 1998.
Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы // Очерки прикладной философии. Москва-Волгоград-Елец-2000.
Белозерцев Е. П. Павленко А.И. Вместо введения. Слово к читателям, или что такое «педагогическое краеведение» // Педагогическое краеведение Липецкой области. Елец. 1999.
Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого.-М., 1999 г.
Беляева В. А. Коняева И.М. Роль культурно-образовательной среды в духовно-нравственном воспитании личности учителя // Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. с. 94.
Бердяев H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.
Бердяев H.A. Судьба человека в современном мире // Н. А, Бердяев. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.
Бердяев H.A. Теософия и антропософия в России// H.A. Бердяев. О русской философии. Свердловск, 1991. 4.1.
Болотков В.Х., A.M. Кумыков. Феномен наций и национально-экологические проблемы в социологии русского зарубежья. М., 1998.
Бордовская H.H. Реан JI.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб. 2000.
Борщенко В.Н. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования. (На материалах Нижневартовского региона Ханты-Мансийского автономного округа).
Булгаков С.Н. Размышления о национальности// Сочинения. Т.2.
Буторина Т.С. Национально-региональный компонент образовании и воспитании в условиях Архангельской области. — Архангельск: Издательство Поморского педуниверситета. 1994. — с.3−15.
Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже. Автореферат. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. // Рос. акад. образования, ин-т сред. спец. обр-я Казань, 1996 — 22с.
Вейт М.А., Васильева Н. В. Нравственное самосовершенствование в ходе учебно-воспитательного процесса. // Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся. — Липецк, 1999. с. 3−16.
Вейт М.А., Вейт С. М. Современноые тенденции развития образования в России. // Теория и практика образования: история и современность. — Липецк, 1997, с.3−10.
Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920 1930-е гг.) // Педагогика 2000. № 10. с. 71 — 75.
Волков Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования. // Педагогика, 1998, № 8, с. 13−15.
Волович JI.А. и др. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ср. проф. школе: теоретико-методологические подходы. Ин-т сред, спец. обр-я. Казань. ИССО РАО, 1997. 104с.
Габитова Р.К. Этнопедагогический аспект башкирского фольклора // Педагогика. 2002. № 1.
Гайнанова О.В., Бормотова JI.B. Теоретические подходы к созданию системы непрерывного педагогического образования в регионе // Среднее профессиональное образование. 2001. № 9. с. 53−54.
Гайнутдинов М.А. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе. Дис. канд. пед. наук. — Казань, 1997.
Ганичев В.А. Русская школа- Программа // Наш современник. 1998. — №№ 11−12.
Гаранин JI.A. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента ГОС (На примере начального профессионального образования Республики Марий Эл). Дис.: кандидат педагогических наук: М., 1997. — 244 с.
Гаранин JI.A., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты реализации государственного образовательного стандарта. — М.: Институт развития профессионального образования, Академия профессионального образования, 1997.
Герниченко A.A., Малютина Т. Г. Реализация стандартов как инновационный процесс // Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование. М. МГУП. 1999.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: 1993- 240.
Глейзер Г. Д. Новая Россия и образующее общество // Педагогика 2000. № 6. с. 3−12
Годник С.М. О сущности профессиоанльного-педагогической деятельности // приобщение к педагогической профессии. Воронеж. 1992. с. 11−14.
Голуб JI.B. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО // СПО. 2001. № 9. с. 40−43.
Гончаров И.Ф., Гончарова Т. И., Скворцов В. Н. Приоритетная идея русской школы: воспитание ума: Пособие для создателей русской школы. — спб.: ЛОПИ, 1995. 67с. — (Сер. «Русская новая школа»).
Горбенко В.В., Горбенко В. Ф., Тонких В. Е. использование народных традиций во внекл. воспитат. Работе учителя нач-х кл. Методич. пособ. для учит. Прен. и студ. педвузов. Липецк. 1997.
Гридаева Л.В. Региональный компонент в экономическом воспитании // Специалист. 2001. № 4. с. 26.
Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социооб-разовательной среды. Всерос. науч. практ. конф., 7−8 апреля 1997 г. -Оренбург. Ин-т усовершенствования учителей, 1997. — 145с.
Гуняева Н.Л., Васильева C.B. Новые направления подготовки педкадров в условиях реформирования России // СПО. 2001. № ???
Гутник Г. В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.№ I.e.28−34.
Давлекамова Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе Автореф. дис.канд.пер.наук Волгоград, 1998
Давыдов В.А. Имитационное моделирование профессиональной деятельности в рамках кольца учебных фирм Госстроя России. М. 1999.
Дадонова Л.А. Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа: Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Москва, 1998.
Дадонова Л.А. Практико-ориентированный эксперимент: профессиональное становление будущего специалиста//Специалист. № 5. 2002.
Демин В.М. Среднее профессиональное образование России состояние, проблемы, перспективы развития // Специалист — 2001. № 4. с. 2−6.
Демин В.М., // Доступность, качество и эффективность — основа образовательной политики России. Специалист. 2001. №
Диханова Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже: Автореф.дессерт. на соиск. уч.степ.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 2002.
Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., Народное образование, 1999.
Дмитриев Г. Д. Мнокультурность как дидактический принцип // Педагогика, 2000. № 10. с. 3−11.
Доклад «Среднее профессиональное образование на рубеже веков», Москва, 2001.
Доклад министра образования РФ В. М. Филлипова на итоговой коллегии Министерства 27 февраля 2002 г. // Вестник образования
Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995-
Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России: Автореф. дис.канд.пер.наук: Воронеж, 1998. с.26
Егоров С.Ф. История педагогики в России. М., 1999 г.
Емельянов Б.В., Петрухина Т. А. Русская идея и возрождение России // Педагогика. 2000. № 5. с. 104−106.
Жарова К.С. Роль школьного музея в эстетическом воспитании учащихся // историко-культурное наследие и образование (материалы обл-й науч-практ. конференции). Воронеж, 1994.
Жуковский И.В. Национальная шкала в региональной образовательной системе // Наука и школа. 1998. № 5. с. 51−55.
Игнатов П.Н. Очерк о русской школе // Педагогика. — 2000. № 2. № 3.
Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948 1954 годов// Собр.соч.: В 10 Т. М.: Русская книга, 1993 Т.2. Кн. 2.
Ильин И.А. О русской идее. Собр.соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1993. Т. 2. Кн.1.
Ильин И.А. О сущности правосознания//Собр.соч.: В ЮТ. М.: Русская книга, 1994. Т. 4.
Ильин И.А. Основы христианской культуры// Собр. соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1993. Т. 1.
Ильин И.А. Путь духовного обновления.//Собр. соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1993. Т. 1.
Ильин И.В. О национальном образовании // Преподаватель. 1999. № 2−3. с. 32−34.
Ильминский Н.И. Избранные места из педагогических сочинений. Казань, 1892 г.
Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999. — 180с.
Интеграция региональных систем в образовании. Всероссийская научно-практическая конференция. Ижевск. 1996. с. 25.
Исаев И.А., Шеховская H.JI. Колледж как инновац.
Исмаилов Ш. И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма. // Педагогика 2002. № 2.
Исследование тенденций развития содержания среднего спец. обр-я в новых социально-экономич. условиях. М: НИИ ВО, 1992. — 51с.
Каноплина Н. В. Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3.
Карсавин Л.П. Жозеф де Местр//Вопросы философии. 1989. № 3.
Киреева Т.А. Обеспечение профессиональной мобильности выпускников средних специальных учебных заведений на региональном рынке труда одна из задач национальной доктрины образования // Среднее профессиональное образование. 2000. № 3. с. 25−27.
Клюжев И. С. Доклад о подготовке учителя начальной школы. М.: 1911 — 47с.
Книжник B.C. Колледж в структуре университета. М. 1999.
Кобелев О.И., Лякина О. В. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов // Специалист. 2001. № 4.
Кондратко И.И., Плотницкая Е. Е. Концепция создания региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования. М. 1999.
Конституция Российской Федерации — М., 1993.
Корчагин Е.А. Методологический подход к взаимоувязке федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. 2001. № 11.
Корчагин Е.А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 2000. № 9. с. 44−46.
Косик В.И. // Духовная антропология. Педагогика. 2000. № 2.
Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. 1997. № I.e. 65−70.
Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М: Педагогическое общество России, 2001. — 36с.
ЮЗ.Красновский Э. А. Сферы культуры как источник содержания образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 5. с. 13−17.
Крещенко М.А. Образовательная деятельность в колледжах малых городов России. М. 1999.
Кузнецов Ю.Ф. Из опыта работы по реализации непрерывного профессионального образования в пермском промышленно-коммерческом колледже. М. 1999
Юб.Кузовлев В. П. На круглом столе в провинции: проблемы, подходы, решения. // Педагогика. 1999. № 7.
Кузовлев В.П. Образование в контексте современной культуры // Рус. нац-я школа. Елец. 1994.
Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Аф-тореф. дисс. на соиск. уч.степ. док. пед. наук. М. 1999.
Кузовлев В.П., Белозерцев Е. П. Педагогическое краеведение Липецкой области. Учебное пособие для учащих и учащихся. Елец. 1999.
Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. — 199 с.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000. № 3.
Лебедева Т.Н. Из опыта регионализации образования // СПО. 200. № 5. с. 48−49.
Леднев B.C. Содержание образования . М, 1989.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования М.: 1996.
Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания. //Педагогика, 1999, № 4, с. 10−15.
Логинов В.М., Андреев A.A. Проблемы преемственности и их решение в региональной образовательной политике средствами народного художественного промысла «Гжель». М. 1999.
Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991−344с.
Лосский Н.О. Характер русского народа// Н. О. Лосский. Условия абсолютного добра. М., 1991.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -640 с.
Лурье В.Т. Музей на предприятии. М. Профиздат. 1982 г.
Лянцевич М.В. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов по географии (на примере географии республики Коми): Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1999.
Ляпина И.Ю. Проектирование содержания начального профессионального образования на основе профессиональных стандартов. Афтореф. дисс. на со-иск. уч. степ. канд. пед. наук. М. 2001.
Мавродин В. В. Образование русского национального государства. М.-Л.: 1941.
Маклакова Е.В., Чернилевский Д. В. Подходы к внедрению программы «Культура мира» в российскую образовательную систему // СПО, 2000. № И.
Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования: Дис. кан. пед. наук. -Казань, 1998.-288 с.
Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. Костанай. МИСТ, 2000.
Маркова С.М. Перспективы развития образования на рубеже XXI века // Среднее профессиональное образование 2001. № 4.
Матросов П. Национально-региональный компонент: опыт и проблемы реализации // Вестник среднего профессионального образования. 1998. № 78.
Матросов П.Г. Современные требования к уровню подготовки специалиста со средним социально-педагогическим образованием // Среднее профессиональное об разование. 2001. № 7. с. 21−23.
Медведев В.П., Петлякова В. М. Непрерывное профессиональное образование и его варианты // СПО 2001. № 9. с. 55.
Мезенов В.А. Народная педагогика Елецкого края // Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. с. 65, 69.
Менделеев Д. И. Границ познанию предвидеть невозможно. — М.: Сов. Россия, 1991, с. 355−400.
Меньшиков В. М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). Курск: 1999. 272 с.
Мещерякова Л.И. Культурно-образовательная среда: культурологический аспект разработки категорийного аппарата // Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. — Елец. ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. с. 8−12.
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. О порядке преобразования педагогических училищ в колледжи // Образование в документах. 1998. № 8. с. 82−83.
Мирошниченко A.A. Технология определения требований к минимальному уровню подготовки колледжа // Среднее профессиональное образоание. 2000. № 10. с. 28−30.
Мищенко А.И. и др. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования М., Mili У им. В. И. Ленина, 1991−291с.
Музеи исторического профиля Под. ред. проф. К. Г. Левыкина и проф В. Хербета. М. Высшая школа 1988.
Мухамедзянова Г. В. Проблемы создания национальных систем образования // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Казань, в надзаг.- АНРТ, 1994. с. 8−12.
Мухамедзянова Г. В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО. // 2002. № I.e. 6.
Мухамедзянова Г. В. Региональная система среднего профессионального образования как объект социально-педагогического проектирования. С. 45.
Мухамедзянова Г. В., Масленникова В. Ш. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе: (Учеб. пос.). ИССО РАО, 1996- 112с.
Назаров Ю.А. Интеграция как эффективная ресурсосберегающая технология в профессиональном образовании. М. 1999.
Науменко В.Е., Нарожный Е. И. Основы регионоведения (Северный Кавказ). Учебное пособие. Ч. 1. Краснодар, 1999.
Национальная доктрина образования РФ (проект) Народное образование 2000. № 2. с. 14−18.
Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. — Улан-Уде, ТОО «Ользон», 1995 177с.
Национально-региональный компонент в образовании в условиях его стандартизации. сб. материалов Всерос. науч. — практ. конф., 30−31 мая 1997. — Бирск. Изд-во Бир ГПИ, 1997. 302с.
Национально-региональный компонент в образовании: Изд-во Помор, международ. пед. унив-та, 1994 82с.
Национальные ценности образования. история образования и пед. науки (сессия 17- 1996- М.).
Национальные ценности образования, под. Ред. З. И. Равкина М.,: ИТОП РАО, 1996- 195с.
Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика, 1998, № 4, с. 3−8.
Никольский А. В. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях: Дис.: кандидат педагогических наук: Н. Новгород, 1999. -210 с.
Никулов А.П. Оскольский край. Старый Оскол. 1987 г.
Новиков A.M. // Принципы демократизации профессионального образования. Педагогика. 2000 № 1.
Новиков A.M. // Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. № 9. с. 3−11.
Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М., ИЦПНПОРАО, 1997.
Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант// Педагогика. 1997. № I.e. 24−28.
Обзор национальной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М. 2000
Олейникова О.В., Байденко В. И., Шадриков В. Д. Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации» М., 1998. с. 36−44.
Орешкина А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов . Дис.: канд. пед. наук. M., 1997. — 156 с.
Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика, 1998, № 8, с. 3−24.
Павленко А.И. Региональность и (или) «провинциальность»? (К вопросу о терминологии описания культурно-образовательной среды) / Альма Матер.1999.
Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово: Кемер. Обл. ин-т усоверш. Учителей, 1996−130с.
Панова JI. Г. Проектирование муниципального компонента государственного образовательного стандарта начального профессионального образования . Дис.: кандидат педагогических наук: — М., 2000. 204 с.
Паспорт Белгородской области за 2000 год. Белгородский областной комитет госстатистики. Белгород. 2001.
Паспорт Белгородской области за 2001 год. Белгородский областной комитет госстатистики. Белгород. 2002.
Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды. Воронеж, 1996.
Под ред. С. А. Смирнова. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М. 1999. с. 236.
Под редакцией Шаповалова В. А. Белгородоведение Белгород: Изд-во Б43 БелГУ, 2002−410 е., ил.
Покрепин Б.В. Пути совершенствования качества среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. 2000. № 11. с. 19−20.
Порошин В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы. Дис.: кандидат педагогических наук: 13.00.01. СПб, 2000. — 190 с.
Постановление от 4 февраля 2002 г. № 69. Об областной целевой программе «Развитие образования Белгородской области на 2002−2005».
Приказ от 17.05.2000. № 1454 «О плане мероприятий по реализации концепции государственной национальной политики Российской Федерации на 2000−2001 годы» // Официальные документы в образовании. 2000. № 11. с. 4−10.
Приказ от 17.06.97 № 216 «О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. // Образование в документах. 1997. № 16 с. 75.

Заполнить форму текущей работой