Метод анкетного опроса как инструмент выявления проблем в образовании
В-третьих, спонтанно мотивированные учащиеся должны пройти внутреннюю перестройку — найти личностный смысл, полюбить свою профессию, или хотя бы найти в ней достойные материальные стимулы, возможности самоутверждения, престижа. Здесь особенно важна индивидуальная работа, пример старших — учителей, мастеров, кураторов и т. д. Именно эти учащиеся больше других заражены стереотипами относительно… Читать ещё >
Метод анкетного опроса как инструмент выявления проблем в образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
- Введение
- Глава 1. Система образования как сфера оказания услуг
- 1.1 Функции института образования в обществе и их образовательные модели
- 1.2 Типы учебных заведений в Республике Беларусь
- 1.3 Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь
- Глава 2. Особенности метода опроса
- 2.1 Виды опросов
- 2.2 Сферы применения методов опроса
- 2.3 Анкетный опрос
- Глава 3. Отношение студентов к образованию в Беларуси
- 3.1 Портрет современного учащегося ВУЗа
- 3.2 Мотивы выбора учебного заведения
- 3.3 Источники информации о специальности
- 3.4 Ожидания и планы учащихся, связанные с приобретением специальности
- 3.5 Удовлетворенность учащихся различными сферами своей жизни
- 3.6 Отношение к учебе и оценки удовлетворенностью преподаванием
- 3.7 Престиж профессии и авторитет систем профессионально-технического и среднего специального образования
- 3.8 Общие выводы исследования
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложения
Образование является не только неотъемлемой частью жизнедеятельности человека как личности, но и выступает как одна из важнейших сфер всего общества. Со временем у любого общества появляется необходимость в изменении — как всей системы, так и каждого отдельно взятого индивида. Чаще всего эта потребность происходит из-за внешних факторов, с которыми сталкивается данное общество. Под их влиянием происходят значительные социокультурные изменения.
Благодаря переменам в геополитике дальних и ближних стран, экологическим, культурным и другим преобразованиям, социокультурные изменения охватили весь мир. Беларусь эта тенденция также коснулась. Появилась необходимость оперативно реагировать и приспосабливаться к новым способам организации жизнедеятельности, отношений человека с природой, а также друг к другу.
Ситуация в Беларуси характеризуется постепенным переходом от индустриального (с сохранившимися элементами традиционного) общества к постиндустриальному, более динамичному. Подобного рода общество характеризуется повышением эффективности процесса функционирования, развитием способностей индивида к саморазвитию, что, в свою очередь, выступает фактором ускорения всего общественного прогресса.
Образовательная задача общества отныне не направлена только на трансляцию прежних ценностей, историко-культурного опыта и наследия, а заставляет индивида сознательно меняться во взглядах, самостоятельно создавать ценности и заниматься саморазвитием, формировать способность к оперативному реагированию на новые условия жизнедеятельности и решению новых задач. Подобная тенденция подвигла к изменению и систему образования не только как источника научных знаний, но и места формирования ценностных установок и воспитания отдельно взятого индивида.
Переход от одного типа общества к другому не бывает скоротечным и мгновенным. Это длительный и трудоемкий процесс, требующий исследований с целью выявления слабых сторон системы для дальнейшего анализа и совершенствования.
В своей курсовой работе я хотела бы изучить особенности изменения образовательной системы Беларуси и определить наилучший способ для исследования проблем образования, чтобы в дальнейшем иметь возможности для его совершенствования. Для этого будет рассматриваться метод опроса как предположительно наилучший инструмент для выявления проблем в образовании.
Объектом курсовой работы выступает метод анкетного опроса.
Предмет: специфика использования анкетного опроса как инструмента выявления проблем в системе образования Республики Беларусь.
Цель курсовой работы: выявление специфики использования метода анкетного опроса как инструмента диагностики проблем в образовательной системе Республики Беларусь.
Задачи курсовой работы:
изучить функции института образования в различных типах общества.
рассмотреть типы учебных заведений в Республике Беларусь.
разобрать виды опросов и их сферы применения.
рассмотреть метод анкетного опроса в рамках исследования, направленного на выявление проблем в образовании в Республики Беларусь.
Для подготовки курсовой работы были использованы следующие методы:
сравнительный анализ специальной литературы для теоретической части курсовой работы
индивидуальный анкетный опрос студентов разных учебных заведений на тему профессиональной ориентации, качества преподавания и перспектив трудоустройства.
Гипотезы:
1. Система образования в Республике Беларусь на сегодняшний день нуждается в исследовании с целью выявления проблем и их решения.
2. Метод анкетного вопроса является наиболее подходящим инструментом для выявления проблем в образовании.
Глава 1. Система образования как сфера оказания услуг
1.1 Функции института образования в обществе и их образовательные модели
Каждый тип общества задает свое направление для восприятия образования и его становления в иерархии приоритетов в обществе. Для традиционного типа характерно воспроизводство культурно-исторического опыта человечества. Приоритетом для динамично развивающегося индустриального и постиндустриального общества является организация процесса развития личности, общественного сознания и, как следствие, общества в целом.
В Республике Беларусь на сегодняшний день можно наблюдать переход от одного типа общества к другому: от индустриального с элементами традиционного — к постиндустриальному. Однако изменение общества и переход от одних стандартов к другим не является мгновенным. Это долгий и трудоемкий процесс, который должен охватить все сферы общества от жизненно необходимых до менее существенных.
На данный момент систему образования в Республике Беларусь еще не коснулись масштабные изменения и образование по сей день реализует функции воспроизводства культуры, трансляции культурных образцов и знаний, которые в прошлом формировали опыт предшествующих поколений.
Таким образом, система образования в стране готовит учащихся на основе устарелых, неактуальных и противоречивых принципов. Общество вынуждено на основе этих принципов жить в новых условиях, которые требуют развития личности и общества в целом. Это является основным противоречием, которое присутствует в системе образования Республики Беларусь, однако встречается и в других странах постсоветского пространства.
анкетный опрос образование беларусь Устранить сложившееся противоречие возможно лишь при реорганизации педагогического процесса и изменении в системе образования страны.
Чтобы реализовать подобные революционные изменения в системе образования и педагогических процессах, следует изначально более детально разобраться в следующем вопросе: каким образом должна выстраиваться система образования в современном обществе в отличие от традиционного?
Образование может выполнять две функции:
1. Развития (личности и, как следствие, общества).
2. Воспроизводства (культуры, деятельности общества и его опыта).
Первой функции присуща универсальная модель образования (деятельностная или способностная). Подобная модель ставит своей целью формирование личности, развитие мышления и создание инноваций, а также подготовку человека к жизни в постоянно меняющемся мире.
Модель базируется не на создании каких-то конкретных знаний и навыков, которые должны освоить учащиеся, а на развитии своих универсальных личностных способностей.
В динамично меняющемся обществе для людей характерно умение приспосабливаться к неожиданно меняющимся условиям, оперативное решение новых задач и достижение поставленных целей новыми средствами. Также важно для каждого индивида самостоятельно развиваться и быть готовым к изменению собственных взглядов и формированию нового мировоззрения.
Отличительной чертой данной модели также является возможность для самоопределения индивида — как культурного, так и социального. Тем самым получается, что можно выделить определенные личностные универсальные способности, при помощи которых индивид имеет возможность самостоятельно осуществлять выбор и строить свои убеждения и жизнедеятельность, формировать личные идеалы, жизненные принципы и мировоззрение.
В конечном счете универсальная модель сочетает в себе достоинства обеих образовательных моделей: она способствует приобретению учащимися историко-культурного опыта, а также развивает у них личностные способности к освоению новых знаний, ценностей и способов мышления.
В различных источниках можно найти иные названия этой модели образования — деятельностная, универсальная, способностная, инновационная или личностно-ориентированная.
Вторая из указанных функций образования в обществе реализуется при помощи теоретической (знаниевой) модели образования. Эту модель еще называют традиционной или предметно-ориентированной.
В советские времена в школах использовалась именно теоретическая модель образования, которая характеризовалась ориентацией на формирование у учащихся марксистско-ленинских мировоззрений, а также образование коммунистических ценностей и взглядов в сознании учеников.
Данная модель образования способствует трансляции историко-культурного опыта от одного поколения к другому, а также обеспечивает исполнение вложенных в сознание учеников знаний и навыков для реализации важных для общества функций, таких как социальная, культурная и т. д.
Использование подобной образовательной модели приводит к воспитанию определенного типа личностей с одинаковыми ценностями, идеалами, образами жизни, знаниями и навыками.
1.2 Типы учебных заведений в Республике Беларусь
Каждому гражданину в Беларуси конституционно гарантировано право на получение образования. Реализовать это право дает сложившаяся в Республике Беларусь многоступенчатая образовательная система.
Дошкольное образование. В структуру дошкольного образования входит целая сеть дошкольных учреждений. Они различаются по профилю и типам работы с детьми.
По профилю они делятся на: дошкольные центры развития ребенка, учреждения общего назначения, с углубленной направленностью, специальные дошкольные учреждения для детей с особенностями психофизического развития, санаторные дошкольные учреждения.
В республике для детей до 6 лет предусмотрены такие типы дошкольных учреждений, как: ясли, ясли-сад, детский сад, детский сад-школа.
Общее среднее образование. Школьное образование — следующая ступень в получении образования в стране. Общеобразовательная школа включает в себя несколько этапов. Начальный этап — это общее начальное образование. Период обучения продолжается 4 года, с 1-го по 4-й классы.
Следующий этап — общее базовое образование. Период обучения длится с 5 по 9 классы.
Третий этап — общее среднее образование. Длится этот этап с 10 по 11 классы. Этап не является обязательным. Общее среднее образование можно получить в профессионально-технических учебных заведениях, а также средних специальных, прием в которые осуществляется после окончания базовой школы.
Профессионально-техническое образование. Этот тип образования включает в себя профессионально-технические училища, профессиональные лицеи, профессионально-технические колледжи. Они предоставляют профессионально-техническое и общее среднее образование с присвоением квалификации рабочего по массовым профессиям и выдачей диплома о профессионально-техническом образовании.
Среднее специальное образование. Данный тип учебного заведения предоставляется на основе общего базового, общего среднего и профессионально-технического образования. Обучение ведется на очной, заочной и вечерней формах. Срок продолжения обучения варьируется от 2 до 4 лет. Стать обладателем диплома среднего специального образования можно в техникумах (училищах), колледжах, школах-колледжах искусств, гимназиях-колледжах искусств, профессионально-технических колледжах, лингвистических гимназиях-колледжах, высших колледжах.
Высшие учебные заведения. В систему высшего образования Республики Беларусь входят 43 государственных высших учебных заведения (31 университет, 6 академий, 2 института, 4 высших колледжа), а также 12 вузов частной формы собственности.
Национальная высшая школа готовит специалистов по 360 специальностям и более чем по 2 тыс. специализаций. Белорусский государственный университет и Белорусский национальный технический университет являются ведущими высшими учебными заведениями в национальной системе образования, 9 вузов — ведущие отраслевые.
Подготовка научных и научно-педагогических кадров в Республике Беларусь осуществляется в аспирантуре, докторантуре ВУЗов и научных организаций Министерства образования Республики Беларусь.
Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования, а также включает:
· внешкольное воспитание и обучение;
· повышение квалификации и переподготовку кадров.
1.3 Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь
При проведении реформы в системе высшего образования в Республике Беларусь перед уполномоченными органами стоят следующие цели:
· повышение качества высшего образования в условиях его массовости;
· формирование профессиональной мобильности специалистов, способствующей адаптации выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности;
· воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества.
Исходя из выделенных целей, можно обозначить ключевые направления реформирования системы высшей школы: разработка и внедрение следующих составляющих образовательного процесса.
1. Содержательно-технологические инновации, которые включают в себя создание новых образовательных стандартов, учебных планов и т. п., а также новых учебно-методических комплексов (лекции, учебники и т. д.).
2. Структурно-организационные изменения, включающие в себя поэтапный переход к двухступенчатой системе профессиональной подготовки специалистов, включающей бакалавриат и магистратуру, диверсификацию типов высших учебных заведений: высший колледж — институт — академия — университет и интеграцию среднего специального и высшего образования (создание университетских комплексов: среднее-специальное учебное заведение (ССУЗ) — вуз).
3. Создание ресурсного обеспечения качественной подготовки специалистов. Оно может проявляться в следующих сферах:
· Нормативно — правовой (например, принятие Закона о высшем образовании)
· Кадровая сфера (организация курсов повышения квалификации для педагогов).
· Материально-техническая (организация доступа в сеть Интернет для студентов и преподавателей).
· Финансовая (например, расширение образовательных и коммерческих услуг).
Рассмотрев систему образования как сферу оказания услуг населению, следует определить наилучший инструмент для выявления проблем в образовательной системе с целью ее дальнейшего совершенствования.
Согласно гипотезе моей курсовой работы, опрос выступает как наиболее подходящий для этих целей метод. Далее я предлагаю подробно рассмотреть специфику этого метода и определить его преимущества.
Глава 2. Особенности метода опроса
2.1 Виды опросов
Опрос — это метод сбора информации, который основан на очном или заочном взаимодействии с респондентом. Опрос является одним из самых популярных методов получения информации о респонденте.
При проведении опроса исследователь задает перечень специальных вопросов, ответы на которые могут дать ему необходимую для исследования информацию, опирающуюся на цели и задачи исследования.
Отличительной чертой данного метода также является возможность его массового использования при относительно небольших затратах.
Данный метод можно классифицировать по следующим критериям:
1. По характеру опрашиваемой совокупности:
· Индивидуальные
· Групповые
2. По форме проведения:
· Устные
· Письменные
3. По частоте проведения:
· Повторные
· Бесповторные
4. По месту проведения:
· По месту жительства
· По месту работы или учебы
· И т.д.
5. По способу получения информации:
· Анкетный опрос
· Интервью.
Анкетный опрос отличается от интервью тем, что не требует обязательного общения с респондентом лицом к лицу. Ключевым инструментом данного метода выступает — анкета.
2.2 Сферы применения методов опроса
Сфера применения методов опроса обширна. Использование данных методов служит инструментом для решения социальных, экономических, политических, культурных проблем жизнедеятельности общества [13, c.42].
Опрос принимает своеобразные формы при использовании в различных отраслях. Работники силовых структур опрашивают подозреваемых и выясняют обстоятельства дела и их отношение к нему. Главный врач в больнице, обходя своих пациентов, использует данный метод для выяснения необходимой для него информации.
Этим методом также пользуются журналисты, педагоги и многие другие. Однако вышеизложенные примеры являются лишь бытовым эквивалентом применения социологического метода.
Ключевыми направлениями применения метода опроса в социологических исследованиях являются:
· Выявление факторов, тем или иным образом влияющих на социальный объект.
· Определение отношений между различными социальными группами, а также их отношение к социальному объекту.
· Выяснение ценностных ориентаций общества.
· Диагностика состояния общества.
2.3 Анкетный опрос
Анкетный вопрос является наиболее популярным методом социологического исследования, чем наблюдение, эксперимент или анализ документов. В рамках моей курсовой работы я использовала именно этот метод.
Анкетный опрос делится на следующие виды [2, c.57]
I. По распространению:
1. Раздаточный
2. Прессовой
3. Почтовый.
II. По охвату:
1. Индивидуальный
2. Групповой.
Анкета — ключевая составляющая анкетного опроса.
Анкета — это упорядоченная система вопросов (с возможными вариантами ответов и без), которая полностью опирается на цели, задачи и гипотезы исследования.
Вопросы в анкете делятся на:
1. Содержательные (получение информации о предмете)
2. Функциональные (упорядочивают ход заполнения) [2, c.57].
В свою очередь функциональные вопросы бывают: контрольные (служат для проверки правдивости ответов респондентом), вопросы-фильтры (используются для того, чтобы «отфильтровать» адресата), а также функционально-психологические, целью которых является осуществление перехода от одного смыслового блока вопросов к другому, а также для того, чтобы снизить напряжение респондента и «сломать» его установки.
По форме вопросы можно разделить на:
· Открытые
· Закрытые
· Полузакрытые
В сравнении с другими методами социологического исследования, метод анкетного опроса является наиболее приемлемым для исследования различного рода социальных, политических, экономических и культурных проблем.
Преимущества анкетного опроса:
· Низкие материальные затраты
· Отражает полную картину
· Полученную информацию легко обрабатывать, систематизировать и проанализировать.
· Не требует большого штата, в том числе профессионального.
· Дает возможность собрать и обработать большое количество информации.
· Достаточно прост в организации.
· Т.к. опрос является анонимным, склоняет респондента давать более честную информацию.
Для проверки гипотезы о том, что метод опроса является наиболее подходящим для выявления проблем в образовании, далее приведено исследование, в котором приняли участие 1037 учащихся в учреждениях ПТО и ССУЗах.
Глава 3. Отношение студентов к образованию в Беларуси
3.1 Портрет современного учащегося ВУЗа
Из-за социокультурных изменений, вызванных переходом от индустриального типа общества к постиндустриальному, у белорусского общества появляется необходимость проводить анализ всех систем жизнедеятельности этого общества, таких как культурные, политические, экономические и социальные сферы жизни.
В рамках курсовой работы я провела исследование наиболее значимой сферы — образовательной. Приоритетность данной сферы заключается в том, что при помощи этого инструмента формируется отдельно взятый индивид, и, как следствие, само общество.
Целью данного исследования было проведение анализа восприятия условий получения образования в современном учебном заведении учащимися республиканских ПТО и ССУЗов, профессионального самоопределения и оценки своих жизненных перспектив, по вопросам профессиональной ориентации и качества преподавания, перспективах трудоустройства.
Исследование показало, что контингент учащихся ПТО составляют возрастные когорты от 15 до 20 лет. При этом наибольшими являются две возрастные группы: 17 лет — 32,3 и 18 лет 31,7%.
Еще, 15,8% - в возрасте 16 лет. Только 1,7% старше 20 лет: возможно, это те, кто решил получить вторую специальность после армии. В ССУЗах старше 20 лет — 16,7% (таблица 1).
Таблица 1. Возрастной состав учащихся
Возраст | ПТО | ССУЗ | |
15 лет | 4,2% (24 чел.) | 4,2% (21 чел.) | |
16 лет | 4,2% (24 чел.) | 11,5% (53 чел.) | |
17 лет | 32,2% (183 чел) | 16,3% (76 чел.) | |
18 лет | 31,7% (181 чел.) | 28,6% (133 чел.) | |
19 лет | 9,0% (51 чел.) | 22,7% (106 чел.) | |
20 лет | 5,1% (29 чел.) | 12,1% (56 чел.) | |
Старше 20 лет | 1,7% (9 чел.) | 4,6% (21 чел.) | |
В учреждениях среднего специального образования и несколько иное распределение и основной возраст учащихся от 17 до 20 лет — 79,7%.
Что касается образования родителей ПТО (таблица 2), то оно в целом типичное для белорусского общества, за исключением несколько меньшей представленности высшего образования среди отцов.
В отношении ССУЗ оно соответствует общему по стране. Как и во всем населении у женщин (матерей) образование заметно выше, чем у мужчин. Вместе с тем, из этого не следует вывод, что недостаточное образование родителей является определяющим фактором выбора учащимися именно профессионально-технической формы получения специальности.
Интересно, что среднее специальное образование имеет порядка 50% родителей всех учащихся. И довольно значительна доля родителей с высшим образованием, особенно у учащихся в ССУЗах.
Таблица 2. Образование родителей, в %
Какое образование у Ваших родителей? | Отец — ПТО | Мать — ПТО | Отец-ССУЗ | Мать-ССУЗ | |
Высшее | 12,3 | 18,6 | 24,7 | 31,3 | |
Среднее спец. | 49,9 | 51,9 | 50,9 | ||
Проф. — тех. | 26,9 | 19,0 | 11,3 | ||
Среднее общее | 8,5 | 8,6 | 5,3 | 5,5 | |
Среднее базовое | 2,4 | 1,8 | 0,9 | ||
Исследование показало, что значительная доля учащихся в ПТО являются выходцами из полных и больших семей. Так, 40,9% учащихся ПТО признали, что в их семье 4 человека, включая и самих учащихся (44,8% - ССО), 17,9 — пятеро, 6,4 — шестеро, 5,9 — семеро и больше. В то время как неполных семей только 7,0 (два человека, скорее всего мать-одиночка), и 21,6% - три человека, т. е. так называемые нуклеарные семьи (мать, отец и один ребенок). И в этом отношении каких-то специфических особенностей нет.
3.2 Мотивы выбора учебного заведения
Выбор профессии — один из важнейших жизненных шагов молодого человека. Правильный выбор имеет серьезное судьбоносное значение, закладывает основу оптимистического восприятия будущего, позитивных настроений, уверенности в себе, стремления к личному росту и самореализации, фундаментального чувства долга и патриотизма.
С психологической точки зрения, правильный выбор — это выбор по призванию, он исключает такие легкомысленные варианты, как «за компанию», «случайно» и «надо было где-то учиться». Профессиональное призвание основывается на понимании, прежде всего, самого себя: своих внутренних влечений, интересов, тяготения к чему-то, а также трезвого представления о своих способностях, включая волевые качества — терпение, настойчивость, самодисциплину и др.
С социологической точки зрения призвание опирается на ясное представление о социальной значимости профессии, ее престиже в обществе, о материальных и моральных стимулах, культурных возможностях.
Обращаясь к таблице 4, мы видим, что на первое ранговое место учащиеся поставили именно мотив призвания: «Мне нравится профессия» — 51,1% опрошенных в ПТО и 61,3% в ССУЗ.
" Имею реальную возможность трудоустройства" - 17,5% опрошенных в ПТО и 16,2% - в ССУЗ. В сумме прямая мотивация призвания характерна для 68,6% учащихся ПТО и 77,5% - в ССУЗ.
Следующая группа — это мотивы влияния: семьи — 15,1% (ССУЗ — 25%), друзей и знакомых — 12,4% (ССУЗ — 6,2%), учителей в школе — 3,4% (ССУЗ — 5,3%), СМИ (пресса) — 0,7 и 0,6%.
В целом мотивация влияния присутствовала у 42,7% опрошенных в ПТО и 64,7% в ССУЗ.
Разумеется, «качество» влияния существенно зависит от того, какие слова говорил коммуникатор, на что обращал внимание, насколько он лично знаком с профессией и т. д. Однако, учитывая реакцию учащихся, прислушавшихся к таким советам, можно считать все названные виды влияния положительными.
Таблица 4. Мотивы выбора учебного заведения, в %
Почему Вы поступили именно в это учебное заведение? | ПТО | ССУЗ | |
1. Мне нравится профессия | 51,1 | 61,3 | |
2. Имею реальную возможность трудоустройства | 17,5 | 16,2 | |
3. Здесь легче учиться | 15,3 | 3,7 | |
4. Здесь учиться ближе к дому | 15,2 | 13,5 | |
5. Влияние семьи | 15,1 | ||
6. Надо было где-то учиться | 14,9 | 10,6 | |
7. Влияние друзей и знакомых | 12,4 | 6,2 | |
8. Не поступил (а) в ВУЗ, ССУЗ | 12,2 | 10,9 | |
9. Случайно | 11,9 | 10,4 | |
10. Это престижное учебное заведение | 11,1 | 27,8 | |
11. Здесь был меньше конкурс | 3,5 | 3,6 | |
12. Влияние учителей в школе | 3,4 | 5,3 | |
13. Другое | 2,4 | 3,1 | |
14. Повлияла пресса | 0,7 | 0,6 | |
Всего о «легкомысленных» мотивах упомянули 75,4% опрошенных в ПТО, но практически на треть меньше — 55,8% в ССУЗ.
Важно учитывать, что чисто количественные сравнения ответов в данном случае некорректны. Респонденты могли назвать несколько мотивов, и в среднем каждый из них отметил два. Из этого следует, что только мотивы призвания в количественном отношении близки к реальности.
На мой взгляд, тот, кому нравится профессия, вряд ли мог мотивироваться тем, что «легче учиться» или «меньше конкурс» и т. п.
Подведем небольшие итоги по разделу:
Во-первых, имеется твердый костяк (около 60% опрошенных), осуществляющих свой выбор на основе мотивов профессионального призвания. Этим определяется их отношение к учебе, практической работе, поведение в учебном заведении и вне его, общая позитивная настроенность.
Во-вторых, выявляется неоднозначная по своим установкам категория мотивированных в выборе учебного заведения под внешним влиянием. Но, можно сказать, что большинство из них определяется правильно в процессе учебы, теперь уже под позитивным правильным воздействием всей обстановки: коллектива, преподавателей, досуговых увлечений, получаемых знаний и т. д.
В-третьих, спонтанно мотивированные учащиеся должны пройти внутреннюю перестройку — найти личностный смысл, полюбить свою профессию, или хотя бы найти в ней достойные материальные стимулы, возможности самоутверждения, престижа. Здесь особенно важна индивидуальная работа, пример старших — учителей, мастеров, кураторов и т. д. Именно эти учащиеся больше других заражены стереотипами относительно профессионально-технического образования, которые необходимо преодолеть, как устаревшие и не соответствующие современным условиям жизни.
В-четвертых, к сожалению, среди мотивов влияния нет самих учебных заведений: их рекламы, пиар-акций, конкурсов — всего того, что используют, например, ведущие ВУЗы страны.
3.3 Источники информации о специальности
О своей специальности узнали во время «Дня открытых дверей» 18,3 (5 место), в Центре профориентации — 4,8 (8 место), в кружке — 2,1 (12 место). Как видим, по оценкам учащихся система профессионально-технического образования, профориентационная работа проводится слабо в соответствующих центрах, кружках, самих учебных заведениях, да и в школах — только 30,1%, т. е. менее чем, в одной из трех. А «дни открытых дверей» оказались эффективными инструментами (таблица 5).
Таблица 5. Источники информации о специальности, в %
Назовите все источники, из которых Вы узнали о своей специальности? | ПТО | ССУЗ | |
1. От друзей и знакомых | 48,5 (276 чел) | 34,3 (159 чел) | |
2. В семье | 30,7 (175 чел) | 39,4 (183 чел) | |
3. В школе | 30,1 (171 чел) | 27,8 (129 чел) | |
4. Из интернета | 29,9 (170 чел) | 45,4 (211 чел) | |
5. Во время «Дня открытых дверей» | 18,3 (104 чел) | 15,3 (71 чел) | |
6. Из газет | 10,4 (59 чел) | 11 (51 чел) | |
7. Телевидения | 9,2 (52 чел) | 13,2 (61 чел) | |
8. В центре профориентации | 4,8 (27 чел) | 3,6 (16 чел) | |
9. Из журналов | 4,2 (24 чел) | 6,3 (29 чел) | |
10. Из литературы | 3,5 (20 чел) | 12,2 (56 чел) | |
11. По радио | 3,1 (17 чел) | 3,9 (18 чел) | |
12. Занимался в кружке | 2,1 (12 чел) | 7,8 (36 чел) | |
13. Другое | 1,8 (10 чел) | 3,7 (17 чел) | |
3.4 Ожидания и планы учащихся, связанные с приобретением специальности
В числе будущих профессий учащихся ПТО: штукатур-облицовщик — 9,9% ответивших, повар — 8,6%, автослесарь — 7,2%, сварщик — 6,6%, электромонтажник — 6,5%, швея — 3,9%, маляр — 3,3%, продавец, товаровед — 3,1%. Среди вторых профессий наиболее распространенными являются водитель — 15,5%, сварщик — 7,9%, облицовщик — 7,0%, маляр — 4,7%, тракторист — 4,1% и др. Получение второй профессии выгодно и производству, и работнику, поскольку расширяется диапазон возможностей, мобильность и повышает гарантии занятости и, соответственно, заработок.
Анализируя оценки учащимися возможностей получаемой профессии, нельзя не отметить их достаточную взвешенность, обоснованность, зрелость (таблица 6).
Так 57,2 опрошенных в ПТО считают, что профессия позволяет иметь хороший заработок, 41,8% - быть самостоятельным, 31,6% - сделать карьеру, 28,5% - чувствовать себя профессионалом, 28,3% - продолжить образование, 25,6% - иметь хорошие условия работы, 14,4% - завоевать уважение окружающих. Все эти ожидания не только личностно значимы, но и общественно оправданы т.к. отражают фундаментальные ценности белорусского государства и общества.
Таблица 6. Оценка возможностей профессии, в %
Какие возможности может дать Ваша профессия? | ПТО | ССУЗ | |
Иметь высокий заработок | 57,2 (326 чел) | 37,1 (172 чел) | |
Быть самостоятельным | 41,8 (238 чел) | 41,2 (192 чел) | |
Сделать карьеру | 31,6 (180 чел) | 35,5 (163 чел) | |
Чувствовать себя профессионалом | 28,5 (162 чел) | 36,3 (169 чел) | |
Продолжить образование | 28,3 (161 чел) | 39,8 (185 чел) | |
Иметь хорошие условия работы | 25,6 (146 чел) | 36,7 (171 чел) | |
Завоевать уважение окружающих | 14,4 (82 чел) | 28,5 (132 чел) | |
Другое | 1,8 (10 чел) | 3,4 (15 чел) | |
Никакие | 0,3 (1 чел) | ||
Что же нужно, чтобы стать настоящим профессионалом? Ответы на этот вопрос представлены в таблице 7. Самое главное, по мнению опрошенных, — большое желание. Так считают 67,0%, что на мой взгляд, абсолютно справедливо. Далее, трудолюбие, упорство — 62,2%, хорошие условия для учебы — 30,5%, хорошие преподаватели (можно добавить — учителя жизни) — 28,7%, хорошая специальная подготовка — 26,0%, долго и много работать — 24,6%, хорошее здоровье — 17,4%.
Таблица 7. Оценка необходимых качеств настоящего профессионала, в %
Что нужно для того, чтобы стать настоящим профессионалом? | ПТО | ССУЗ | |
Большое желание | 67 (382 чел) | 72,3 (336 чел) | |
Трудолюбие, упорство | 62,2 (355 чел) | 76,5 (356 чел) | |
Хорошие условия для учебы | 30,5 (174 чел) | 31,2 (145 чел) | |
Хорошие преподаватели | 28,7 (163 чел) | 40,2 (187 чел) | |
Хорошая специальная подготовка | 26 (148 чел) | 28,7 (133 чел) | |
Долго и много работать | 24,6 (140 чел) | 34 (158 чел) | |
Хорошее здоровье | 17,4 (99 чел) | 21 (97 чел) | |
Другое | 0,7 (4 чел) | 1,3 (6 чел) | |
О высокой оценке избранной профессии можно судить по данным таблицы 8. Как можно заметить, 89,5% опрошенных (сумма ответа «Да» и «Скорее да») уверены, что их профессия востребована сегодня на рынке труда, в ССУЗах — 80,9%. При этом только 2,1% опрошенных ответили «Нет» и 3,5% - «Скорее нет», а сумма этих отрицательных ответов в ССУЗах — 13,5%. При 4,9% - «Затрудняюсь ответить» в ПТО и 5,6% в ССУЗах.
Таблица 8. Восприятие значимости и востребованности своей профессии, в %
На Ваш взгляд, востребована ли сегодня Ваша профессия на рынке труда? | ПТО | ССУЗ | |
Да | 61,0 (348 чел) | 45,9 (214 чел) | |
Скорее да | 28,5 (163 чел) | 35 (164 чел) | |
Скорее нет | 3,5 (20 чел) | 9,9 (46 чел) | |
Нет | 2,1 (12 чел) | 3,6 (16 чел) | |
Затрудняюсь ответить | 4,9 (28 чел) | 5,6 (26 чел) | |
3.5 Удовлетворенность учащихся различными сферами своей жизни
Удовлетворенность — один из важнейших показателей социального самочувствия индивида и, как следствие, всего общества. В свою очередь социальное самочувствие оказывает большое влияние на выбор жизненных стратегий и повседневное поведение людей.
Данные таблицы 9 показывают высокий уровень удовлетворенности учащихся по всем пяти выделенным сторонам жизни.
Для того, чтобы уменьшить объем цифровых данных, сравним только положительные оценки.
Удовлетворенность выбранной профессией в первой почтовой группе 84,5%, во второй — 81,2%; своим коллективом, соответственно, 85,7% и 83,8%; учебой — 87,6% и 84,4%, состоянием здоровья — 86,9% и 83,6%, организацией досуга — 84,4% и 82,7%.
Существенных различий между данными почтового и личного опроса не выявлено, хотя ряд вопросов являются, безусловно «чувствительными» для руководства учебных заведений.
Таблица 9. Удовлетворенность разными сторонами своей жизни, в %
Стороны жизни | Почтовый опрос | Личный опрос | |||||||||
ПТО | Да | Скорее да | Скорее нет | Нет | Не знаю | Да | Скорее да | Скорее нет | Нет | Не знаю | |
Выбранной профессией | 55,1 | 29,4 | 8,1 | 3,7 | 3,7 | 49,2 | 32,0 | 9,1 | 5,1 | 4,6 | |
Коллективом | 55,8 | 29,9 | 7,4 | 3,2 | 3,7 | 54,2 | 29,6 | 9,2 | 3,5 | 3,5 | |
Учебой | 54,0 | 33,6 | 6,9 | 1,6 | 3,9 | 46,2 | 38,2 | 9,4 | 2,2 | 4,0 | |
Состоянием здоровья | 57,8 | 29,1 | 8,7 | 2,1 | 2,3 | 56,1 | 27,5 | 11,3 | 2,4 | 2,7 | |
Организацией досуга | 50,7 | 33,7 | 8,3 | 2,4 | 4,9 | 47,3 | 35,3 | 9,1 | 2,8 | 5,5 | |
Таблица 10. Удовлетворенность разными сторонами своей жизни, в %
Стороны жизни | Почтовый опрос | Личный опрос | |||||||||
ССУЗ | Да | Скорее да | Скорее нет | Нет | Не знаю | Да | Скорее да | Скорее нет | Нет | Не знаю | |
Выбранной профессией | 49,4 | 34,6 | 8,6 | 3,1 | 4,3 | 50,1 | 35,1 | 7,5 | 3,3 | 4.0 | |
Коллективом | 51,2 | 34,8 | 8,1 | 3,4 | 2,5 | 51,2 | 31,5 | 3,3 | |||
Учебой | 44,9 | 42,2 | 8,3 | 2,7 | 1,9 | 42,1 | 43,7 | 10,3 | 1,9 | 2,1 | |
Состоянием здоровья | 44,5 | 36,5 | 13,4 | 3,6 | 2,0 | 46,5 | 14,4 | 4,7 | 0,5 | ||
Организацией досуга | 46,5 | 32,2 | 12,4 | 5,9 | 2,9 | 46,8 | 32,4 | 13,5 | 5,2 | 2,1 | |
Итак, разница между подгруппами в ответах ССУЗ по данным показателям статистически не значима, т. е. не выходящая за пределы погрешности равной ±5%, но и значительно меньше. Данные по ПТО и ССУЗам сопоставимы.
Обратим внимание на достаточно высокий уровень удовлетворенности здоровьем учащимися.
3.6 Отношение к учебе и оценки удовлетворенностью преподаванием
Проведенный опрос показал, каким образом учащиеся оценили свое отношение к учебе (таблица 11). Оценку «отлично» поставили себе 20,7 в почтовом опросе и 19,8 — в личном опросе; «хорошо», соответственно 59,8 и 56,3; «удовлетворительно» (т.е. «среднее») — 18,8 и 22,4; «неудовлетворительно» — 0,7 и 1,5%. Если перевести самооценки учащихся в средние баллы по пятибалльной шкале, то в группе почтового опроса будет 4,0, личного — 3,95.
Таблица 11. Самооценка отношения к учебе (работе на практике), в %, ПТО
Оцените Ваше отношение к учебе (работе) | Почтовый опрос | Личный опрос | |
Отличное | 20,7 | 19,8 | |
Хорошее | 59,8 | 56,3 | |
Среднее | 18,8 | 22,4 | |
Неудовлетворительное | 0,7 | 1,5 | |
Средний балл по пятибалльной шкале | 4,0 | 3,95 | |
Показатели в ССУЗах оказались практически идентичными.
Теперь оценка уровня преподавания. Высокий уровень признали 49,0 в почтовом опросе и 49,9 — в личном опросе, средний, соответственно, 49,0 и 47,8; низкий — 1,5 и 2,0; неудовлетворительный — 0,5 и 0,3% (таблица 12).
Перевод в баллы здесь не целесообразен, но и так ясно, что 98,0% оценивает уровень преподавания в своих учебных заведениях в пределах между «высоко» и «средне», т. е. на четыре с плюсом.
Существенных различий между данными почтового и личного опроса опять не выявлено, хотя этот вопрос являются, безусловно, особенно «чувствительными» для руководства учебных заведений.
Таблица 12. Оценки уровня преподавания, в % (ПТО)
Оцените уровень преподавания в Вашем учебном заведении | Почтовый опрос | Личный опрос | |
Высокий | 49,0 | 49,9 | |
Средний | 49,0 | 47,8 | |
Низкий | 1,5 | 2,0 | |
Неудовлетворительный | 0,5 | 0,3 | |
3.7 Престиж профессии и авторитет систем профессионально-технического и среднего специального образования
Под престижем конкретной профессии понимается ее социальная значимость, определяемая по объективным показателям, таким как время подготовки специалистов, ответственность, оплата труда и др., а также по месту (рангу) среди других профессий в оценках общественного мнения.
Учащимся было предложено назвать (записать) профессии, которые каждый из них считает самыми престижными. Наибольшее число в системе ПТО голосов собрали следующие профессии, назовем первые 10 мест:
Медик | ||
Водитель (международник) | ||
Строитель, архитектор | ||
Юрист | ||
Программист, IT — специалист | ||
Повар, бармен, ресторатор, кондитер | ||
Экономист | ||
Инженер | ||
Милиционер, МЧС, военный | ||
Сварщик | ||
В числе наиболее престижных 10 профессий те, обучение по которым осуществляет система профессионально-технического образования. Это говорит о правильной самооценке и адекватной профессиональной идентификации большинства учащихся.
Учащимся ССУЗов было также предложено назвать (записать) профессии, которые каждый из них считает самыми престижными. И вот результаты:
Медик | ||
Юрист | ||
Программист, IT — специалист | ||
Учитель, преподаватель | ||
Строитель, архитектор | ||
Экономист | ||
Инженер | ||
Банкир | ||
Милиционер, МЧС, военный | ||
Бизнесмен, ИП | ||
Менеджер | ||
Нет сомнения, что и в общественном мнении всего населения происходят серьезные изменения по вопросу престижа профессии.
Характерно, что во время устного опроса среди тех стереотипов и предрассудков о системе профессионально-технического образования, которые давно пора отбросить, учащиеся назвали такие:
что это не престижно;
что выпускаются невостребованные специалисты;
что это плохие, нищие учебные заведения;
что ПТУ надо закрыть.
Действительно, как заметили учащиеся, не все понимают, что современные профессионально-технические заведения — «это уже не «хабза» .
Вопрос о том, как повысить авторитет системы профессионально-технического образования, может показаться слишком сложным для учащейся молодежи. Однако, было высказано немало предложений, заслуживающих серьезного внимания. Видно, что молодёжь это волнует.
Так, 10,9% считают, что нужна хорошая материальная база, современное оборудование, хорошие условия; 8,6% - информирование, реклама в СМИ; 6,8% за повышение стипендий; 5,8% - предлагают поднять конкурс, повысить проходной балл; 4,5% - поднять авторитет и статус рабочего; 4,3% - поднять зарплату рабочим; 3,8% - внедрение новых технологий.
Респонденты пишут и о питании, и о бесплатном проезде, и о ремонте общежитий, и о льготах при поступлении в ВУЗы и др.
Немало предложений внесено учащимися также и о повышении престижа преподавателей системы профессионально-технического образования. Здесь на первом месте и с большим отрывом — предложение повысить зарплату преподавателям (49,3%).
Далее идут такие предложения, как укрепление материальной базы, создание благоприятных условий, предоставление жилья — 8,9; повышение квалификации, в т. ч. за границей — 7,2; внедрение новых технологий и методов обучения — 5,1%. Отдельные записи касаются, видимо, конкретных ситуаций.
Например, «не отчитывать учителей перед учащимися» (школьная заповедь), «каждому преподавателю — ноутбук», «ввести строгий вид одежды», «строгость, дисциплина», «защищать преподавателей от учащихся», «проявлять уважение» и др.
Стоит особо обратить внимание на факт, что на вопрос: «Какие меры следует предпринять для повышения авторитета среднего специального образования?» «затруднилось ответить» ответить только 10% учащихся.
Все эти предложения, высказывания — порой сумбурные, но искренние, — могут стать предметом широкого обсуждения руководства учебных заведений с учащимися.
В этой связи, также стоит обратить внимание на вопрос: «Какие представления людей о среднем специальном образовании стоило бы опровергнуть?» .
Учащиеся ССУЗов дали 45 вариантов ответов и только 12,6% «затруднились ответить» .
это плохое образование | ||
невостребованные специальности, не трудоустроиться | ||
что это не престижное образование | ||
здесь легко учиться | ||
здесь учатся тупые, глупые, слабые | ||
ничего | ||
не сравнивать с пту, среднее — выше | ||
что низкая зп | ||
нет карьеры, нельзя работать на высоких должностях | ||
поступающие в ссузы, не могли поступить в ВУЗ | ||
тяжело учиться | ||
На аналогичный вопрос, учащиеся ПТО ответили (всего 31 вариант) в порядке убывания, 26,3% от числа опрошенных «затруднилось ответить», но не намного меньше ответов на втором месте:
затрудняюсь ответить | ||
здесь учатся тупые, глупые, слабые | ||
плохое образование | ||
что это не престижно | ||
здесь легко учиться | ||
ничего | ||
невостребованные «спецы», не трудоустроить | ||
тяжело учиться | ||
что низкая зп | ||
что здесь есть, что — то позитивное | ||
что нет практики | ||
правильно назвать, они уже не «хабза» | ||
плохие, нищие учебные заведения | ||
3.8 Общие выводы исследования
Проведя итоги исследования, можно выделить следующие основные моменты:
1. По социально-демографическим характеристикам учащиеся профессионально-технического и среднего специального образования представляют достаточно типичную часть белорусской молодежи.
2. Порядка 50% родителей учащихся, получающих среднее специальное образование, владеют дипломом об окончании ССУЗа, что может быть доминирующим фактором выбора учебного заведения. Развитие интереса к профессии возможно через профсоюзные организации и Ассоциации выпускников.
3. Мотивы выбора учебного заведения и профессии относятся к трем типам:
1) мотивы профессионального призвания;
2) мотивы внешнего влияния (советы, подсказки и др.);
3) мотивы спонтанные («за компанию», случайно ит.п.).
Исследование показало, что доминирующим мотивом выбора является призвание (интерес к профессии), который характерен для более 60% учащихся. Стоит шире пропагандировать в СМИ обучение в ССУЗах и ПТО, развивать конкурсы «Лучший по профессии», рассказывать о передовиках производства и т. д.
4. Среди источников сведений о своей специальности преобладают неформальные каналы: от друзей и знакомых, в семье, в школе. По сравнению с ними менее значимы такие источники, как ТВ, радио, пресса, интернет, и совсем мало заметны центры профориентации, кружки, специальная литература. Только на 5-м месте «День открытых дверей», т. е. тот канал, за который отвечают и могут сделать эффективным сами учебные заведения. Следует разработать тематические концепции социальной рекламы и шире использовать в разных каналах СМИ, в т. ч. в Интернете и различного рода рекламных носителях.
5. Ожидания и планы учащихся, связанные с приобретением профессии, достаточно взвешены, обоснованы и, можно сказать, социально зрелы.
6. Свое отношение к учебе учащиеся оценили достаточно высоко (по пятибалльной системе на 4 балла в среднем). Также высоко, на 4 балла с плюсом, оценили уровень преподавания.
7. Среди 20-ти наиболее престижных в глазах молодежи ПТО профессий, названных в опросе, 8 — это те, по которым происходит их обучение в системе профессионально-технического образования. Это важный момент профессиональной ориентации, высокой самооценки и профессиональной гордости.
8. Во время опроса учащихся высказано немало дельных предложений по повышению авторитета образования, престижа преподавателей, преодоления стереотипов и совсем конкретных, типа введения дресс-кода и пр. Все они заслуживают того, чтобы стать предметом совместного обсуждения с руководством системы профессионально-технического, среднего специального образования и любого другого учебного заведения.
Заключение
Благодаря влиянию внешних факторов, белорусское общество созрело для того, чтобы начать переход от одного типа общества к другому, от индустриального — к постиндустриальному. Этот процесс начат уже давно и постепенно охватывает все сферы жизнедеятельности общества.
Немаловажным условием существования любого общества является образование. Оно затрагивает каждого индивида и в результате способно изменить все общество в целом, т.к. главная ее задача — воспитание.
Для того, чтобы стать достойными представителями современного, динамического общества и быть готовым к любым социальным, политическим, экономическим или культурным изменениям, необходимо провести реформу в системе образования. Дабы четко определить пробелы и найти выход из сложившихся проблем, необходимо проанализировать образовательную систему и поспособствовать ее совершенствованию.
Для исследования проблем в социологии существует множество инструментов, но, на мой взгляд, наилучшим оказался метод опроса.
В моей курсовой работе были приведены преимущества данного метода и реальное его использование в исследовании восприятия условий получения образования в современном учебном заведении учащимися системы профессионально-технического образования и в учреждениях среднего специального образования; профессионального самоопределения и оценки своих жизненных перспектив, по вопросам профессиональной ориентации и качества преподавания, перспективах трудоустройства.
Исследование проблем в образовании в учреждения ПТО и ССУЗах показало, что предложенные гипотезы в моей курсовой работе подтвердились:
· Система образования в Республике Беларусь на сегодняшний день нуждается в исследовании с целью выявления проблем и их решения.
Во время опроса учащихся было высказано немало замечаний и предложений по повышению авторитета образования, престижа преподавателей, преодоления стереотипов и пр.
· Метод анкетного вопроса является наиболее подходящим инструментом для выявления проблем в образовании.
Данный метод позволил полно рассмотреть проблемы в образовательной системе, получить откровенные ответы учащихся (благодаря анонимности) и потребовал минимум затрат.
1. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом/ И. А. Бутенко. — М: Изд-во Наука, 1989. — 312 с.
2. Васильева, Л. А. Делаем новости! / Л. А. Васильева. — М: Изд — во Аспект пресс, 2002. — 190 с.
3. Горшков, М. К. Как провести социологическое исследование / М. К. Горшков. — М: Изд-во Политиздат, 1990. — 126 с.
4. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие / А. Н. Джуринский. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 86 с.
5. Жук А. И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения А. И. Жук, Н. Н. Кашель; под ред.А. И. Жук. — Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. — 86 с.
6. Кравченко, А. И. Социология / А. И. Кравченко. — М: Изд-во Москва, 2007. — 320 с.
7. Лавриенко, В. Н. Социология / В. Н. Лавриенко. — М: Издательство Москва, 2006. — 136 с.
8. Латыш, Н. И. Образование на рубеже веков / Н. И. Латыш. — Мн.: НИО, 2000. — 126 с.
9. Об образовании Республики Беларусь: Закон Республики Беларусь от 19 марта 2002 г. № 95−3: с изм. и доп.: текст по состоянию на 14 янв. 2014 г. — Минск: НЦПИ, 2014. — 400 с.
10. Осипов, Г. В. Рабочая книга социолога / Г. В. Осипова. — М: Изд-во Наука, 1985. — 480 с.
11. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии / П. Д. Павленок. — М: Изд-во ИНФРА, 2000. — 148 с.
12. Погодин, Г. В., Обработка и анализ данных социологического анкетного опроса: Методические рекомендации / Г. В. Погодин. — Мн: ИНБ Республики Беларусь, 2004. — 17 с.
13. Смехнова, Г. П. Основы прикладной социологии / Г. П. Смеханова. — М: Изд-во Москва, 2009. — 124 с.
14. Сайт кафедры педагогики и проблем развития образования [Электронный ресурс] / Кафедра педагогики и проблем развития образования. — Минск. — Режим доступа: http://www.kafped. bsu. by/ - Дата доступа: 26.02.2014.
15. Толстова, Ю. Н. Измерение в социологии: Курс лекций / Ю. Н. Толстова. — М: Изд-во ИНФРА-М, 2007. — 288 с.
16. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — М: Изд-во Москва, 2003. — 260 с.
Приложения
Приложение А
Программа исследования
Актуальность исследования заключается в том, что ввиду социокультурных изменений, вызванных переходом от индустриального типа общества к постиндустриальному, у белорусского общества появляется необходимость проводить анализ всех систем жизнедеятельности этого общества, таких как культурные, политические, экономические и социальные сферы жизни.
Наиболее приоритетной сферой является образование, т.к. при помощи этого инструмента формируется отдельно взятый индивид, и, как следствие, само общество.
Цель исследования: провести анализ восприятия условий получения образования в современном учебном заведении учащимися республиканских ПТО и ССУЗов, профессионального самоопределения и оценки своих жизненных перспектив, по вопросам профессиональной ориентации и качества преподавания, перспективах трудоустройства.
Задачи:
1. Выявить, по оценкам учащихся, доминирующие мотивы выбора профессии в системе ССУЗов и ПТО.
2. Оценить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами своей жизни в учебном заведении: учебой, выбором профессии, коллективом, организацией досуга и здоровьем.
3. Охарактеризовать ожидания и планы учащихся, связанные с приобретение специальности.
4. Раскрыть жизненные планы учащихся, как они представлены в их самоописаниях.
5. На основе самооценок учащихся, определить их отношение к учебе и оценке уровня преподавания.
6. Замерить мнения учащихся о престиже профессии и авторитете системы высшего образования.
7. Собрать предложения о повышении авторитета профессионально-технического образования и в учреждениях среднего специального образования, престижа преподавателей, преодоления стереотипов о качестве и условиях подготовки специалистов в данной системе.
Объект: белорусские студенты ССУЗов и ПТО.
Предмет: отношение студентов к образованию в Беларуси.
В качестве метода моего исследования было выбрано дескриптивное генеральное обследование, т.к. оно способно предоставить обобщенную «описательную» информацию, которая характеризует генеральную совокупность в целом.
Используется один источник информации в виде высказываний представителей генеральной совокупности.
Полученная в результате генерального обследования информация будет точной, т.к. образуется в результате обобщенных данных, полученных о каждом из членов генеральной совокупности.