Профилактика отклонений от здорового образа жизни

Профилактика предполагает реализацию четырех взаимосвязанных элементов: представление информации (как деструктивной, так и конструктивной), развитие навыков ее использования, отработка в практике общения в школе и применение в повседневной жизни. Профилактика не ставит задачу разрушить сформировавшиеся у школьников положительные установки, а заблаговременно формирует такую смысловую ориентацию, при которой все возможные отклонения от нормативного представления о здоровом образе жизни теряют свою ценность и привлекательность, ребенок приобретает навыки самозащиты, предупреждения возникновения проблем, развивает социальную и личностную компетентность. Объектом профилактической работы обычно являются здоровые дети, либо дети с несформировавшимся отклонением.

С точки зрения отечественного исследователя О. Л. Романовой, подобно предупреждению эпидемий заразных инфекционных заболеваний через профилактические прививки, для предотвращения распространения заразных социальных болезней каждый ребенок нуждается в специальном обучении — психологической иммунизации. Одно из эффективных средств — поведенческие программы (ПП).

Содержание ПП подчинено следующей логике:

• • через формирование навыков понимания своих чувств и чувств окружающих, эффективное общение и развернутую позитивную Я-концепцию создаются навыки продуктивного взаимодействия с людьми;
• • продуктивное межличностное взаимодействие предполагает знание своих прав и принятие ответственности за собственные установки, решения;
• • умение неагрессивно настаивать на своем;
• • наличие навыков принятия решений преодоления стресса.

Разработка и реализация в современной школе поведенческих программ — одно из распространенных направлений деятельности, обусловленная:

• • ростом числа проблем естественно-культурного характера, присутствующих в школе как в неявном, так и в актуальном виде;
• • введение в штатное расписание многих школ специалистов, которые самостоятельно или с привлечением коллег способны к осуществлению подобной деятельности (психологи, социальные педагоги);
• • недоступность адресных служб, отсутствие опыта обращения в подобные службы у молодежи и их родителей.

Приведем пример подобной программы:

Тема: «Юность — пора нравиться».

Тип программы: профилактически-развивающая.

Цель: оказание помощи старшеклассникам в осуществлении социально-психологической ориентации в проблемах межполовых отношений; поддержание и расширение позитивных взглядов, позиций и установок учащихся на проблемы межличностного полового общения.

Программа рассчитана на работу со смешанными группами старшеклассников.

Реализация программы возможна либо в рамках уроков школьного компонента, факультативных занятий, клубной работы (очевидны уровни степени обязательности участия).

Методы: информирование, беседа, социально-психологическая диагностика, групповая дискуссия, ролевая игра, упражнения на повышение точности межличностного восприятия и психогимнастика.

Структура программы включает четыре этапа (блока) занятий игрового и тренингового типа:

1) «Юноши и девушки водном кругу: два шага навстречу» — начальный этап групповой работы, предполагает выявление и анализ знаний, представлений, установок участников группы в сфере проблем межличностного полового общения;

• 2) «Ожидания и реальность: какие мы и какими мы себя видим?» — этап актуализации и анализа групповых эмоций связна с сообщением участникам новой эмоционально значимой информации и знаний о самих себе;
• 3) «Успешность взаимодействия: на собственном опыте…» — этап усиления группового взаимодействия и перехода на интерактивный уровень. От теоретического исследования вопросов межличностного восприятия — через анализа возможного приложения к абстрактным ситуациям — участники приходят к практическому анализу эмоционально значимых отношений. Главным здесь является прочувствование ситуации и «примеривание» ее на себя в процессе игрового и ролевого взаимодействия;
• 4) «Богатство отношений. Формула счастливого брака» — групповая работа строится на основе симбиоза существующих и приобретенных знаний, формирующихся и уже развитых установок, актуализирующихся эмоций и взаимодействия на интерактивном уровне.

Программа выстроена в логике процесса становления социальных установок: первоначально восприятие, знания, представления, взаимное информирование и ориентирование, общий анализ (когнитивный уровень); затем анализ актуализированных эмоций (эмоциональный уровень); заключительная стадия — поведенческие пробы посредством игровой практики (поведенческий уровень).

Другим направлением, учитывая специфику школы, выступает обучение психогигиеническим навыкам. Данное направление может дать результат только при организации диалогического общения и кооперативного взаимодействия детей и взрослых. Для создания этих условий необходимо формирование позитивной эмоциональной атмосферы, обучение взаимодействию в малых группах.

Организация работы в малых группах в рамках организованных занятий предполагает соблюдение нескольких этапов.

Этап 1. Планирование работы малых групп.

В соответствии с целью занятия (предлагаемого задания), продумывается принцип и способ разбивки класса на малые группы.

Этап 2. Подготовка учеников к работе в малых группах.

Разбивка класса на группы в соответствии с результатами планирования; рассаживание малых групп с учетом удобства выполнения предстоящей работы; распределение ролей в малых группах; сообщение инструкции; сообщение о форме отчетности малой группы; сообщение критериев оценки.

Этап 3. Контроль работы малых групп.

Контроль должен сочетаться с оказанием необходимых консультаций, иной помощи.

Этап 4. Оценка работы малых групп.

Этап 5. Завершение работы в малых группах.

Предполагает открытое обсуждение всего объема информации, наработанного малыми группами.

Вместе с тем, злоупотреблять организованным обучением, столь знакомым педагогам по принципам и формам организации, а потому предпочитаемым, не стоит, поскольку у детей срабатывает стереотип формализации (все, что предлагается на уроке обязательно и далеко не всегда интересно), корме того — в коллективных и групповых формах работы непросто решать задачи индивидуальной помощи.