Гипертекстовая компетенция как неотъемлемый компонент подготовки будущего преподавателя иностранного языка

Гипертекстовая компетенция (ГТК) — это способность применять иностранный язык адекватно контексту, целям и заданиям, использовать информацию и любые ресурсы в учебной деятельности, проводить самоорганизацию, т. е. видеть правильный фокус решения учебных задач, организовывать конструктивный диалог с «другими» (что обозначается в Европейской системе образования как основная цель обучения).

ГТК предполагает умение читать, писать и понимать основное содержание сетевых текстов, способность к языковой абстракции, способность выразить себя в научной жизни общества через овладение умениями работать с различными видами научных гипертекстов, в том числе и на инстранных языках. Овладение этими умениями ориентировано на создание знаний о гипертекстовом мультимедийном пространстве, когда студент владеет умениями социального характера, может вступать в коммуникацию на одном или нескольких языках. Речь идет о так называемой текстологической компетенции, когда в ходе работы в сети в процессе чтения студент создает новый текст. В основе этой способности лежат умения самоорганизации познавательного процесса как процесса воспроизведения речи и письма, совершающегося внутри мозга и вовне, в пространстве мультимедийных сетей, как процесса синергетического и конструктивисткого взаимодействия мозга с очевидными и неочевидными объектами. ГТК — это освоенные студентами способы выполнения действий в гипертекстовом иноязычном сегменте сети, становясь при этом личным опытом студента в виде осмысленных навыков творчества в сети. ГТК — это способность использовать интерфейс гипертекстов в процессе овладения иностранным языком, т. е. изучать язык и обучать ему в мультимедийной, интерактивной и гипертекстовой среде, вести коммуникацию на иностранном языке в интеркультурном окружении виртуального пространства электронно-виртуальной реальности.

ГТК включает в себя три компонента. Первый из них — мультимедийность предполагает владение следующими моделями работы в сети:

• — использование виртуальных сред (виртуальные проекты, e-mailтандемы, игры, блоги, участие в «сетевых коллегиальных объединениях», в виртуальных языковых лабораториях, в системе дистанционного обучения, в системе управления сетевыми исследовательскими проектами и т. п.);
• — организация собственной информации (получение, верификация, оценка, использование электронных словарей, энциклопедий, электронных конспектов, SMS-сообщений;
• — гипертекстовое творчество (аннимация, фильмы, электронные газеты, видеовыставки с использованием электронного фотоаппарата);
• — общение между удаленными коммуникантами, которое менее связано с говорением, словом и звуком, а осуществляется через гипертекст, образ, форму, цвет при упрощенном языке общения;
• — профессиональное общение в немецкоговорящем сегменте сети.

На основе этих моделей происходит формирование и закрепление полезных для решения конкретных задач умений, которые определяют степень владения ГТК: умение работать с медийными текстами, входить в различные «виды текстов» всей гипертекстовой структуры и работать с ними, когда через гипертексты явления культурной жизни соединяются и связываются в проявление коммуникативной мысли. Такой контекст наиболее адекватен для рассмотрения проблем самоорганизации при работе в сети, т. к. проблемой познания гипертекстовой сети является проблема познания новых форм диалога и коммуникации, новых схем понимания и усвоения знаний в мультимедийном, интерактивном, гипертекстовом пространстве сети.

Второй компонент ГТК — интерактивность — предполагает наличие умений устанавливать и поддерживать в медиасреде контракты двух типов: 1) с важнейшими поисковыми системами, порталами, серверами интеркультурного, кросскультурного характера; 2) с носителями изучаемого языка, включаясь в тандемы, телеконференции, чаты, блоги, форумы, проекты, виртуальные семинары, сетевые лекции в немецкоговорящем сегменте (die Rundvorlesungen), специально разработанные научно-методическими центрами, университетами различных стран мира, что достигается использованиием различных операциий для осуществления необходимых действий с информацией, с гипертекстами в виртуальном пространстве немецкоговорящего сегмента сети.

Интерактивность — способность изучать иностранный язык интерактивно; она строится на умении организовывать познавательную деятельность в режиме диалога, когда каждый вовлечен в процесс познания и имеет возможность рефлектировать по поводу того, что знают все и каждый. Изучать иностранный язык и обучать этому процессу в сети.

— значит вести прямую коммуникацию на иностранном языке в сети. При этом предполагается, что студент, приобретая знания об изучаемом языке и культуре изучаемого языка, имеет возможность через задания и через общение с партнерами по коммуникации применять эти знания. У него есть большое «поле для исследовательских работ, это и многоуровневое образование, виртуальные лекции и семинары, электронные учебники с использованием «облачных технологий». Следовательно, интерактивное обучение — это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется такое взаимодействие, которое становится специальной формой организации познавательной деятельности. Оно имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей — создание определённых условий обучения, т. е. условий, при которых студент чувствует свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть такого обучения состоит в организации учебного процесса, при котором практически ве студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, переключать внимание, иметь возможность смены форм деятельности Третий компонент ГТК — гипертекстуальность — предполагает умение работать с гипертекстом, т.к. гипертекст и есть структура сети, где информация закодирована в гипертекстах.

Гипертекстовая система «вооружает» студента инструментом для ведения навигации в сети по модулям и линками, дает возможность исследовать гипертекстовые модули, ведя поиск и интерактивный обмен необходимой информацией; изменять гипертекстовые модули, использовать звуковую информацию, просматривать видеоклипы или видеодокументы как части гипертекста. Кроме того, гипертекстовые системы дают возможность составлять модули из различных фрагментов, типов гипертекстов. Особенности ГТК рассматриваются как способность к:

• — работе с текстом как социально-языковой структурой, в единстве его контекстуальных связей и зависимости социокультурного, психологического, лингвистического факторов;
• — интенциональности, означающей, что гипертекст, всегда выступает как ситуативно обусловленное действие (последовательность действий);
• — текстопорождающим умениям, обращенным к процессу создания текста как сложного языкового знака;
• — диалогу в сети, делающий акцент на принципиально диалогическом характере всех коммуникативных процессов, независимо от устной или письменной формы, но с теми или иными особенностями;
• — возможности на основе гипертекста составлять неограниченные речевые сообщения с коммуникативно-прагматическим эффектом.

В ГТК необходимо выделить компоненты её структуры:

• а) гностическо-мотивационный (осознание студентами задач овладения иностранным языком, соотнесения их с учебной подготовкой и проблемами, имеющими для них личностный смысл);
• б) когнитивно-проектировочный (комплекс знаний, необходимых для решения задач прогнозирования, планирования, организации и реализации учебной деятельности и конкретных задач обучения иностранным языкам);
• в) коммуникативно-конструктивный (композиционное трансформирование гипертекстовой информации при овладении как лингвистической, так и методической информацией; установление контактов и взаимоотношений в сети);
• г) рефлексивно-организаторский (способность студента интегрировать все компоненты ГТК в учебной и профессиональной деятельности, объективно оценивая свои результаты);
• д) личностно-валиологический (личная заинтересованность в совершенствовании современных средств, методов, приёмов, обучения иностранным языкам);
• е) творческий компонент (владение информационно-поисковыми, коммуникативными и учебно-методическими умениями в учебной деятельности для творческого развития).

При формировании ГТК мы выделили три составляющие её субкомпетенции: социальную, стратегическую, учебно-познавательную.

Формирование социальной субкомпетенции предполагает приобретение студентами определённых знаний, умений и личностных способностей. Данная компетенция должна включать умения: инициировать сетевое общение и с иностранными студентами; запрашивать гипертекстовую информацию в сети в письменном виде; понимать и давать оценку высказываниям партнёра по коммуникации; составлять личное высказывание (запрос очередной информации, ответ на высказывание партнёра и т. п.).

Стратегическая субкомпетенция включает определённые знания, способности и умения: работать с гипертекстами на иностранном языке с соблюдением конкретных приёмов для определения темы и понимания содержания воспринимаемого информационного текста; прогнозировать коммуникативные намерения партнёров по общению в блогах, на форумах, в чатах на основе гипертекстов и т. п.

Учебно-познавательная субкомпетенция содержит определённые знания, способности и умения:

• — работать с многоязычными гипертекстовыми материалами сети (выбирать требуемый текстовой информационный материал);
• — исследовать гипертекст, понимать его структуру; определять, какие элементы составляют конструкцию гипертекста и в каком взаимодействии они находятся; обозначать величины гипертекста; разобирать, что делает один текст внутри другого или других, понимать, какие действия необходимы, чтобы «вызвать», получить, а затем создать собственный гипертекст;
• — определять лингвистическую ценность получаемой информации на иностранном языке (по разрабатываемой студентами тематике); осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности в сети; подключаться к виртуальным лекциям и виртуальным семинарам европейских университетов по соответствующим зарубежным социальным программам при необходимости с проведением последующих консультаций) и др.;
• — развивать «линвистическую активность» как деятельность, связанную с восприятием, анализом, составлением текстов с лингвистическим содержанием, т. е. созданием собственного продукта на изучаемом языке;
• — формировать умение «помехоустойчивости», т. е. умение совершать все действия с гипертекстом в условиях, когда студент находится в зоне осознанного контроля. Показателем освоения такого умения будет быстрое выполнение всех действий с гипертекстом в сети и возможность совмещения этого действия с выполнением других действий, например, одновременно ведение сетевой коммуникации;

Формирование ГТК основывается на принципах:

• — «средо"-ориентированного познания, базирующегося на реальной практической деятельности и личностном опыте студентов;
• — комплексности содержания обучения, основанного на аутентичности материалов и аутентичности интеракций-заданий;
• — интеграции обучения и реальной жизненной деятельности в диалоге разных культур;
• — автономности обучения в условиях постоянно меняющейся информационной, коммуникативной гипертекстовой среды;
• — кооперативного обучения, базирующегося на приоритетах языковых и культурных контактов.

Методика формирования ГТК включает в себя целевой, организационно-технический и контрольно-оценочный элементы.

Целевая направленность методики формирования ГТК обусловлена методами и подходами к обучению в гипертекстовой сети, а также госзаказом.

Организационно-технический элемент формирования ГТК включает в себя следующие этапы: ознакомление и предречевую тренировку (поиск, анализ, обработку гипертекстов, навыки работы с гипертекстами как средством получения, обработки и управления информацией); сравнительно-сопоставительные задания коммуникативной направленности и предречевые задания (составление и апробация разноуровневых сетевых диалогов), речевую практику в сети (дискурсы в сети, общение на основе e-mail, чаты, блоги, ролевые игры как виды коммуникации).

Контрольно-оценочная направленность методики формирования ГТК проявляется в средствах, которые, с одной стороны, обеспечили бы формирование действий студентов в гипертекстовой сети, с другой — дали бы преподавателю возможность получать информацию о каждом из этапов формирования этих процессов и на основе этого осуществлять контроль. Одним из таких средств явились особым образом составленные рабочие листки для самостоятельной работы с разработанными специальными типами заданий. Специфика здесь состоит в том, что, выполняя их, студент должен расчленить всю работу в сети на отдельные операции с гипертекстом, с необходимостью их производить, четко каждую из них осознавать. Задания построены так, что, работая над ними, студент не может не производить необходимых операций с гипертекстами в сети. Он вынужден правильно рассуждать, думать; каждая ошибка на любом этапе выполнения задания может быть исправлена, и именно в том пункте, где была совершена. Такая работа создаёт условия для осуществления самоконтроля, самопроверки, взаимной проверки с использованием помощи в решении тех или иных проблем от носителей языка из сети.

Так как речь идёт об изменение «учебного ландшафта», то переход на правила нового явления может выглядеть как: актуализация навыков и умений на новом материале; корреляция ранее сформированных, применительно к новым условиям обучения; формирование абсолютно новых навыков и умений. «Проблема умений разрабатывается почти исключительно к формированию, а не к функционированию деятельности» (А. А. Леонтьев, 2005:49).

Формирование ГТК происходит из совокупности методов, средств и технологий, обеспечивающих коммуникацию между гипертекстовыми сетевыми устройствами с целью передачи разнообразной по виду и содержанию информации, ориентированной на коллективное использование общесетевых информационных и коммуникативных ресурсов, где сетевой язык и культура в целом отличаются от традиционных речевых практик. Разница здесь как на макроуровне, т. е. на уровне текстов, фиксацией видоизменений параметров ряда жанров и проявления вторичной литературы, так и на микроуровне, уровне трансформаций лексем, на уровне значения и формы, отличающихся от норм действующей в сообществе языковой системы.

При этом степень усвоения фактов и, следовательно, их запоминания повышается при структурировании информации с учетом общих для всех студентов особенностей, где важную роль играют:

• — предметность (наглядные образы представленной информации соотнесены с определенным предметом);
• — целостность, которая складывается на основе обобщения знаний их гипертекстовой сети и на основе прямой коммуникации с носителями изучаемого языка;
• — сетевая идентичность как формы интеракции в сети, как самоидентификация в чатах, базирующихся на гипертекстах, где есть «помещение», «сфера», «коммуникативная доступность».

Речь идёт о формировании ГТК в ходе «средо"-ориентированного обучения, когда овладение иностранным языком достигается при использовании языка в естественных ситуативных условиях, о формировании ГТК, которое происходит в процессе коммуникации с.

«другими» на ресурсах немецкоговорящего сегмента гипертекстовой сети.

Таким образом, мы определили предпосылки для выделения ГТК в самостоятельный объект изучения. Представляется целесообразным рассмотреть и определить содержание формирования ГТК в познавательном языковом окружении немецкоговорящего сегмента сети.