Музыкальная деятельность как средство повышения эффективности обучения иностранному языку

Функции музыки при обучении английскому языку

Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Этим объясняется наметившаяся в современной педагогике тенденция к более раннему интенсивному обучению — в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, прежде чем начинается и школьное обучение английскому языку.

Проблема мобилизации памяти и организации речи детей неразрывно связана с активизацией их мыслительных и эмоциональных процессов.

Б.М. Теплов [16] признавал существенную роль интеллектуальной активности в процессе восприятия музыки. Во многих отечественных и зарубежных исследованиях отмечается благотворное влияние музыки на развитие эмоциональной и познавательной сферы ребенка (Ю.Б. Алиев, А. Я. Балонов, В. К. Белобородова, М. П. Блинова, Н. А. Ветлугина, Г. В. Вершинина, Н. Д. Гродзенская, В. Л. Деглин, А. Г. Костюк, Е. В. Назайкинский, Г. С. Ригина, Б. М. Тегшов, Л. Ловери и др.). Так как эмоциональность музыкального восприятия проявляется у детей наиболее ярко, возникла задача интеграции музыки как вида искусства и английского языка как учебного предмета начальной школы на занятиях, выходящих за сетку основного школьного расписания, то есть в сфере дополнительного образования.

Ускорение жизни, увеличение количества информации, которой школьник должен овладеть требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям 7−10 лет качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, ориентироваться на физическое, психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать психофизиологические особенности данного возраста.

В связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального искусства. Начиная с древних времен, наука накопила об этом огромное количество сведений. Выделяется три основных направления музыкального влияния на организм человека: 1. на физическое тело 2. на духовную сущность человека 3. на интеллект.

Проблему влияний музыкального искусства на человека рассматривали в своих работах философы: Пифагор, Платон, Аристотель, Б. Спиноза, Ж. Ж. Руссо, Г. Ф. Гегель, А. Шопенгауэр, Б. Т. Лихачев, и др.; психологи и нейрофизиологи: Г. Гельмгольц, И. М. Догель, В. М. Бехтерев, В. Л. Леви, А. Н. Леонтьев, Л. Я. Дорфман, А. Л. Готсдинер, М. Л. Лазарев и др.; педагоги и музыканты: Я. А. Коменский, К. Орф и др.; медики: Гиппократ, Б. В. Петровский, Е. И. Громов, А. А. Коротаев, В. А. Лебедев, В. Б. Полякова и др.

Но, несмотря на широкий круг исследований, до сих пор приоритет в вопросах изучения возможностей и функций музыки принадлежал психологии, физиологии, биологии. В педагогической литературе нам удалось встретить лишь некоторое количество исследованийс применением возможностей музыки при изучении иностранных языков (И.И. Невежина, Б. И. Борискина [9,2]).

Большое количество медицинских и психологических исследований подтверждает положительное воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения, на уровень имунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную работоспособность, психомоторику, развитие речи, вычислительные навыки; доказано, что в результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания, регулируются обменные процессы, снижается уровень тревожности. Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки, можно считать твердо установленными следующие факты: музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови, а также повышает и понижает мышечный тонус и стимулирует появление эмоций.

В.М. Бехтерев [1] разделял влияние музыки на стеническое и астеническое. Стеническое — положительное влияние тоновых раздражителей, гармонии, мелодии и ритма на функцию органов, астеническое — угнетение дыхания, обмена веществ, спазм сосудов. Музыка, оказывающая стеническое влияние обладает определенными характеристиками — темп на уровне частоты сердцебиений, регулярный ритм, отсутствие слишком высоких звуков, динамика на уровне средней громкости звучания, преимущественно гармонические каденции и др. Также, по его мнению, музыка способна устранять растущую усталость и придавать физическую бодрость.

М.Л. Лазарев[25], как и многие ученые, убежден, что в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления ребенка. По его мнению, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический, психологический. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования показывают, что с помощью вибрации можно воздействовать даже на процесс катализа, подбирая точную вибрацию и стимулируя деятельность отдельных ферментов. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие, как дыхательная, двигательная, сердечно-сосудистая. Психологический фактор через ассоциативные связи, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка.

Следует отметить, что эмоции тесно связаны с дыханием. Например, радость сопровождается дыханием в 17 вдохов в минуту, пассивная грусть — 9 вдохов в минуту, активная грусть — 20 вдохов в минуту, страх — 60 вдохов в минуту, гнев — 40 вдохов в минуту. В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу (пение, игра на духовом инструменте, активное слушание), мы можем моделировать эмоциональное состояние. Этот эффект подобен эффекту, возникающему по методу физических действий К.С. Станиславского[13]. Оживляя эмоциональную сферу, музыка восстанавливает иммунобиологические процессы (имеется в виду, что при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека, и он чаще болеет). Специально подобранная музыка позволяет дозировано «тренировать» эмоциональный мир ребенка и повышать уровень иммунных процессов в организме, т. е. приводит к снижению его заболеваемости. Кроме того, музыка позволяет ребенку почувствовать себя частью космоса, выйти за пределы своих личных проблем.

Профессор Чеффилдского Университета Кэйти Овери сформулировала аспекты так называемых «интеллектуальных выгод» от музыки. Как сообщается в журнале «Nordic journal of music therapy», ею были определены побочные интеллектуальные эффекты, возникающие в результате музыкальных влияний, такие как:

повышение уровня читательских навыков повышение уровня речевых навыков улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач улучшение вербальных и счетно-арифметических способностей улучшение концентрации внимания улучшение памяти улучшение моторной координации [24].

Мария Спайхигер из Университета Фрайбоург (Швейцария) в одном из своих выступлений говорит: «Никто не спрашивает, могут ли занятия математикой или языками совершенствовать процессы мышления, так как ответ очевиден — „да“. Я продолжаю утверждать, что это также верно и для занятий музыкой». М. Спайхигер является автором исследования, которое показало, что те дети, которые учились по программе, в которой музыкальное обучение было расширено за счет уроков математики и языка, показали лучшие знания в языке и чтении и не хуже в математике, чем те, кто потратил большее количество времени на эти предметы без дополнительного музыкального воздействия[26].

Также М. Спайхигер представила ряд положений относительно музыкального эффекта перемещения. Следует уточнить, что «эффектом перемещения» или «перемещением обученности» называют усовершенствование одной познавательной способности или моторного навыка за счет предшествующего изучения или практики в другой области. Обычный пример перемещения моторного навыка — то, что умение ездить на велосипеде значительно облегчает процесс обучения катанию на коньках или другое действие, которое требует умения поддерживать равновесие при движении. Спайхигер указала, что эффекты перемещения между музыкой и учебными предметами наиболее вероятны, поскольку, как и множество других известных эффектов перемещения, основаны на подобиях между умственными и эмоциональными действиями[22].

Музыкальное сопровождение нормализует характер изменения общих активационных процессов, происходящих в связи с обучением. Оно как бы усредняет тип реагирования, ослабляя его в случае избыточности и усиливая при недостаточности. Эти крайние формы реагирования под влиянием музыки сглаживаются, что может быть оценено как положительное для оптимизации процесса обучения.

Экспериментальные факты свидетельствуют: в случаях решения той или иной познавательной задачи изменяется содержание и эмоционального состояния, и собственно интеллектуального процесса. Так, по данным И. М. Трахтенберга и С.М.Рашмана[10], положительные эмоции увеличивают работоспособность на 20−40%. Трахтенберг, воздействуя с помощью музыки на эмоциональное состояние обучающегося устранял напряжение, нерешительность, мнительность, упадки настроения, усталость и т. д. Н. В. Шутова [19] использовала музыкальное воздействие на обучающегося как психологическое средство оптимизации его труда. Ею было доказано, что положительные эмоции, вызванные музыкой, увеличивают мотивацию, активизируют деятельность преподавателей и обучающихся, стимулируют познавательный процесс.

Музыка может выступать как метод стимуляции, который направлен на пробуждение интереса к излагаемому материалу, удивлению, любопытству. Л. Н. Трегубова [18] отмечает, что использование музыкального сопровождения на школьном уроке способствует сосредоточенности, дает положительный эффект. Инструментальная музыка разного характера стимулирует воображение слушателей и способствует созданию перспективных рассказов.

Венгерский педагог Золтан Кодай в 1951 г. создал первую школу с расширенным преподаванием музыки. В его школах резко возросла успеваемость по сравнению с другими школами, — и это, несмотря на то, что объем преподавания других предметов пришлось сократить в пользу уроков музыки. Этот эксперимент был повторен в Швейцарии (1988;1991) и также выявил положительные результаты. Итоги этого эксперимента зафиксированы в работе Э. В. Вебера «Музыка делает школу"[23]. Автор книги «Формирование человека посредством музыки» В. Вюнш рассматривает музыку в качестве центрального предмета преподавания, который формирует человека и позволяет ему набирать духовный опыт[5].

Американские исследователи X. Leng, G. Shaw считают, что мозг человека с момента рождения способен к восприятию музыки, и она является своего рода предъязыком, ими продемонстрирована польза музыкального обучения с раннего детства и даже грудного возраста для тренировки некоторых специфических высших когнитивных функций. Ранний музыкальный опыт, а также музыкальная деятельность (пение, движение под музыку, музицирование, слушание музыки и т. д.) открывают доступ к врожденным механизмам, ответственным за восприятие, понимание музыки и расширяет использование этих механизмов для образования других высших функций мозга[27].

Тем не менее, вопрос об использование музыкальной деятельности в педагогической практике как средства повышения эффективности обучения детей английскому языку разработан недостаточно. Таким образом, возникает противоречие между целесообразностью обучения детей иностранному языку с использованием музыкальной деятельности и недостаточностью теоретического и методического обеспечения данного процесса.