Урок «окружающий мир»

Формируемая профессиональная компетенция:

• способность давать общую характеристику уроков «Окружающего мира» (требования к уроку, структура урока, типы уроков).

В результате освоения данной главы студенты должны:

знать

• • современные требования к уроку «Окружающего мира»;
• • возможную структуру урока (выделяемые этапы урока);
• • распространенные типы уроков «Окружающего мира»;

уметь

• характеризовать требования к уроку «Окружающего мира», структуру урока, типологию уроков;

владеть

• навыками соотнесения характеристик уроков «Окружающего мира» с уроками по другим учебным дисциплинам.

В настоящее время классно-урочная форма обучения продолжает оставаться основной. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Организация уроков окружающего мира (естествовоознания, истории) рассматривается во всех методических пособиях, посвященных преподаванию «Окружающего мира». Многочисленные разработки уроков (проектов, технологические карты) можно найти на сайтах Интернета. Рассмотрим некоторые аспекты построения современного урока «Окружающего мира».

Требования к уроку «Окружающий мир»

К уроку вообще и к уроку «Окружающего мира» в частности в общеобразовательной школе предъявляются определенные требования.

Урок — это относительно самостоятельная, целостная единица общего учебного процесса. Такая относительная самостоятельность, целостность урока будет достигнута, если:

— содержание урока направлено на изучение той или иной природной или социальной целостности. Такими целостностями являются:

Земля как планета, компоненты природы (рельеф, горные породы или полезные ископаемые, вода, воздух, почва), природные сообщества (лес, луг, поле, болото, водоем), природные зоны, организм человека, семья, город, страна и др. Часто в рамки одного урока изучение таких целостностей не укладываются, и тогда большая целостность (например, организм человека) разбивается на менее крупные (скелет, органы пищеварения, органы кровообращения и т. д.), по которым и проводятся уроки;

• — будет выдержана единая логика построения содержания. Например, если при изучении природной зоны будет выдержана принятая в географии последовательность описания природных зон: географическое положение (определяемое по карте и глобусу) — климат — поверхность — воды — почвенный покров — растительность — животный мир — жизнь человека. При этом каждый последующий компонент связывается с предыдущими;
• — методы, приемы, средства обучения будут соответствовать рассматриваемой целостности: изучению географических объектов — методы географии (например, картографический метод), изучению биологических объектов — методы биологии (например, опыты с растениями), изучению исторического события — методы истории (работа с историческими источниками).

Урок будет эффективным, если:

• 1) будут четко определены цели и задачи (планируемые достижения) урока. Для этого учитель должен представлять место данного урока в общей системе уроков курса. Например, готовясь к уроку по теме «Степь», начинающий учитель просматривает всю программу курса, находит, что этот урок входит в тему «Природные зоны России», которая, в свою очередь, изучается после темы «Природа нашего края», при изучении же последней школьники уже познакомились с основными компонентами природы, имеют навык работы с географической картой и т. п. Технологии определения целей урока посвящена глава 4;
• 2) определено оптимальное содержание урока, соответствующее сформулированным целям и задачам. В настоящее время содержание урока «Окружающего мира» должно включать не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия.

При отборе содержания урока учитываются дидактические принципы. Что касается, например, принципа научности, то в рассматриваемом примере может стоять вопрос о возможности и целесообразности использования в начальном естествознании термина «природная зона». До последнего времени этого термина старались избегать, видимо, посчитав его излишне сложным для восприятия младшими школьниками. Вместо термина «зона» использовался термин «полоса» (лесная полоса, полоса степей). В новых вариантах школьных программ и учебников этот термин используется. Однако термин «природная зона» будет приближен к своему научному содержанию только в том случае, если: а) все рассматриваемые компоненты будут не просто перечисляться, но и увязываться между собой, б) природа зон будет привязана к вопросу о неравномерности нагревания земного шара солнечными лучами. Реализации принципа научности здесь будет способствовать и составление цепей питания, сложившихся, в данном случае, в зоне степей. Краеведческий принцип будет реализован, если в содержание урока будут включены элементы сравнения природы, жизни человека в степи с природой, жизнью человека своего края и т. д.;

3) структура изучения темы подчинена определенной логике. Эта логика может быть подчинена логике той науки, которая лежит в основе содержания урока. Например, при изучении природных зон чаще всего принимается логика географического описания. Однако структура изучения природной зоны может быть изменена, если в основу будет принята логика экологического подхода. И тогда изучение темы может начаться с растительного или животного мира (о географическом, экологическом, историческом подходах см. главы 14 и 21).

Структура урока может соответствовать логике методов обучения. Например, структура урока в технологии деятельностного метода включает этапы целепологания, освоения нового материала, применение изученного в практической деятельности, оценивание планируемых достижений, рефлексия (см. главу 6);

4) выбраны рациональные методы, средства обучения. Выбор методов в первую очередь зависит от содержания урока. Поскольку понятие «природные зоны» сугубо географическое, то одним из методов их изучения будет метод, присущий географии, — картографический. Поскольку основная информация по природным зонам может быть получена главным образом из опосредованных источников — слова учителя, учебника, научно-популярной литературы, иллюстраций, то распространенными методами здесь будут словесные — рассказ, беседа, включая и беседу по картине, текст учебника. Не исключено использование и других источников информации: кино, передач по телевидению, компьютерных презентаций.

Что касается реализации проблемно-поисковых методов, то могут быть применены проблемные методы, включающие вопросы типа «Для чего верблюду горбы?».

Учитывая неустойчивость внимания и быструю утомляемость младших школьников, к выбору методов предъявляется и еще одно требование — их разнообразие;

• 5) реализованы преемственность в обучении и межпредметные связи. При формировании содержания урока, при выборе методов обучения должна осуществляться преемственность в обучении. В рассматриваемом примере преемственность может быть реализована путем проведения аналогий рассматриваемой зоны с уже рассмотренными темами «Лес — природное сообщество», «Луг — природное сообщество», «Растения и животные поля», в частности путем составления аналогичных цепочек пищевых связей, сравнения почв, растительности, животных своего края и изучаемой природной зоны. На этом же уроке возможна реализация межпредметных связей с уроками чтения (использование соответствующих статей из книг для чтения), уроками математики (составление и решение задач), с уроками изобразительного искусства (использование картин) и др.;
• 6) достигнута активность познавательной деятельности учащихся. Эффективным урок может быть лишь в случае, если дети активно работают. Первостепенное значение в обеспечении активности познавательной деятельности имеет самостоятельная работа учащихся по приобретению новых знаний: работа с натуральными объектами, постановка опытов, работа с текстами учебника и др. Активизации работы учащихся способствует четкая постановка цели и задач в начале урока; создание проблемных ситуаций и творческих заданий; связь изучаемого материала с окружающей природой, жизнью человека; разнообразие методов и приемов работы; введение элементов игр и занимательного материала.