Введение. 
Интеграция педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся

В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики нашего государства на рыночные отношения выбор сферы труда и профессии становится особенно проблематичным. С появлением рынка товаров возникает и рынок рабочей силы. Будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций.

Выбор сферы труда и профессии в демократическом обществе позволит выпускникам школы самим определить место в жизни. Опыт зарубежных стран показывает, что конкуренцию на рынке труда выдерживают высококвалифицированные работники. Выпускники же школ, средних специальных и высших учебных заведений не всегда получают надлежащую подготовку к высококвалифицированному труду, не имеют опыта и часто оказываются безработными. Поэтому школам, органам народного образования, родителям и самим учащимся потребуется переосмыслить проблему выбора профессии.

Главные затруднения при выборе профессии заключаются в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо привести в соответствие, что и является главной целью профориентационной работы в школе, немаловажную роль в которой играет профессиональное самоопределение учащихся. В свою очередь успех профессионального самоопределения учащихся не возможен без учета способностей личности.

На современном этапе актуальной является реализация идеи профилизации обучения. Система профильного образования состоит из двух подсистем: предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Это система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся.

Профессиональное самоопределение имеет многоступенчатый и динамический характер, поэтому начинать профориентационную работу необходимо намного раньше, иначе все усилия психологов и педагогов будут малоэффективны.

Целью психологической службы является подготовка учащихся к профильному обучению, помощь в личностном и профессиональном самоопределении. Сначала учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе, затем к моменту окончания в школе он не только должен выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить конкретную подготовку (через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего профессионального образования.

Ввиду вышесказанного, темой нашего исследования была выбрана «Интеграция педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся».

Актуальность исследования определена необходимостью объединения усилий общеобразовательных школ и ВУЗов в направлении профориентационной работы школьников. Данная деятельность будет способствовать сокращению уровня безработицы, так как учащиеся будут на должном уровне определяться в выборе той или иной профессии, будут осведомлены о возможности освоения определенной специальности и её востребованности на рынке труда.

Почему проблема преемственности до сих пор не только не «снята с повестки дня», но и приобретает всё большую актуальность?

Причин здесь немало. Среди них, на наш взгляд, есть две, анализ которых в настоящее время представляет значительный интерес.

Одна из них связана с тем, что до последнего времени не было реальных условий для осуществления многих направлений преемственности этих звеньев системы образования. Действительно, трудно рассчитывать на эффективную реализацию преемственности инвариантного по содержанию, единого для всех школьного образования и значительно дифференцированного по содержанию профессионального образования. Сейчас ситуация начала существенно изменяться: на старшей ступени школы вводится профильное обучение.

Вторая причина обусловлена тем, что традиционно проблема преемственности школьного и вузовского образования рассматривалась в основном в аспекте содержания образования. Другие компоненты методической системы обучения — цели, методы, формы и средства обучения — были, как правило, вне поля зрения большинства исследователей. А значимость этих компонентов весьма велика и упускать их из виду нельзя. Тем более сейчас, когда создаются реальные предпосылки сближения, интеграции этих компонентов в школьном и вузовском образовании.

В зависимости от развиваемых подходов к её анализу, преемственность определяется как методологический (Б.С. Баллер, А. А. Кыверялг, Д. С. Ягофарова и др.), педагогический (А.П. Беляева, Г. С. Годник, Ю. А. Кустов и др.) или дидактический (Б.С. Гершунский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М.И. Махмутов) принцип. Нередко преемственность понимается как форма связи между элементами системы обучения (А.А. Люблинская и др.) или педагогическое условие учебного процесса (М.Ш. Семикова, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский, Э. С. Черкасова и др.). Преемственность рассматривается и как один из аспектов таких дидактических принципов, как систематичность и последовательность обучения (А.Д. Бондарь, С. Я. Батышев, И. Т. Огородников, Н. А. Сокорин и др.).

Объект исследования — профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет исследования — совместная деятельность школы и ВУЗа в профессиональном самоопределении школьников.

Цель исследования — определить специфику интеграции педагогических возможностей общеобразовательных школ и высших учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

• — рассмотреть сущность, структуру и содержание профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы;
• — охарактеризовать роль общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении учащихся;
• — исследовать высшие учебные заведения и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательных школ;
• — провести практический анализ комплексной работы по профессиональному самоопределению учащихся.

Гипотеза исследования — для эффективной интеграции школы и ВУЗа в правлении профориентации необходимо учитывать существующие особенности каждого отдельно взятого учебного заведения. При этом следует подходить комплексно к данному вопросу, не останавливая свое внимание на отдельно взятой одной или паре методик.

Новизна исследования заключается в комплексном анализе особенностей взаимодействия школ и ВУЗов в направлении профориентации учащихся на примере различных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации существующего материала по исследуемому вопросу.

Практическая значимость работы состоит в возможности практического использования результатов нашего исследования.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав — теоретической и практической, заключения и библиографического списка.

профессиональный самоопределение интеграция педагогический.