Методическое обеспечение в социально-культурной сфере

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время на уровне государственном и региональном выпускаются постоянные поправки к существующим законам, создаются новые постановления и указы, отсюда следует, что работник учреждения всегда находится в режиме изучения проблем, важных для социально-культурной сферы. Для того, чтобы работник был всегда в курсе, созданы службы и центры, которые координируют учреждения культуры, тем самым оказывая помощь в новой сложившейся ситуации.

Социальная значимость проблемы связана с тем, что существуют отдельные территории, деятельность которых еще слабо компьютизированна, тем самым процесс информирования может затягиваться. В таких случаях, работникам служб, которые бесперебойно посылают информацию, должны быть осведомлены о том, что все учреждения культуры действуют в рамках законов и новых постановлений, которые были подписаны и изданы, быть может, в рекордно короткие сроки.

Степень разработанности проблемы. В конце 70-х — начале 80-х годов упор был сделан на изучение понятия «методика культурно-просветительной деятельности». В разработку этого понятия особый вклад внесли М. А. Ариарский, И. М. Болотников, Е. А. Владимиров, Д. М. Генкин, А. Н. Иезуитов, A.A. Конович, A.B. Сасыхов, С. Д. Соловейчук, Ю. А. Стрельцов, В. Е. Триодин, которые сделали принципиальный вывод о «ситуационном характере» методики культурно-просветительной деятельности, что должно учитываться при формировании инфраструктуры сети учреждений культуры, совокупности их методических структур, методического обеспечения, материально-технической базы, хозяйственного механизма. Исторический анализ опыта внешкольного образования, политико-просветительной и культурно-просветительной работы, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в различных аспектах проведен Т. И. Баклановой, А. Д. Жарковым, A.C. Каргиным, Т. Г. Киселевой, Е. М. Клюско, Е. В. Литовкиным, Г. Я. Никитиной, B.C. Садовской, Ю. А. Стрельцовым, Е. Ю. Стрельцовой, Б. К. Тебиевым и другими исследователями. Современное состояние и тенденции развития методической работы изучены слабо, требуют детальной проработки, проведения опросов среди работников-методистов и т. д.

Объект исследования — методическое обеспечение в социально-культурной сфере Предмет исследования — технология методического обеспечения в социально-культурной сфере Цель исследования является — на основе изучения теоретических и практических аспектов проблемы провести анализ методического обеспечения на различных уровнях (мировой, российский, региональный) Задачи исследования:

— Проанализировать понятия «метод», «методическая деятельность», «методический центр», «методическая служба»

— Изучить технологию методического обеспечения в учреждениях социально-культурной сферы

— Рассмотреть опыт зарубежных стран, своей страны, региона на предмет методического обеспечения

— Разработать практические рекомендации Методы исследования: теоретический — синтез конкретизации, сравнения, аналогий, анализ — профессиональной, научной и др. видов литературы, наблюдение, анализ документов.

Научная новизна исследования заключается в том, что автор, анализируя работу учреждений культуры за рубежом смог выявить отличительные особенности нашей системы методической помощи. Анализ работы российских методических служб дадут оценку работы учреждений клубного типа. При анализе терминов «методическая деятельность», «методическая помощь» поможет выявить какими компетенциями должен обладать методист в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что такой раздел как методическое обеспечение социально-культурной сферы является одним из приоритетных направлений вообще в сфере культуры. Координирование, логическое направление деятельности поддается контролю со стороны методических служб. Вовремя сработанная реакция работника службы методического обеспечения позволит в быстрые сроки устанавливать связь в учреждении культуры, находить решения в сложных ситуациях, а также в обосновании необходимости расширения функций информационно-методических служб, обеспечивающих непрерывное, целенаправленное развитие информационной компетентности специалистов социально-культурной сферы.

Структура курсовой работы: работа начинается с введения. Состоит из двух глав. Первая — посвящена изучению сущности и значимости методических служб и центров в социально-культурной сфере. Вторая глава описывает опыт зарубежных стран при оказании методической помощи, рассматривается российский опыт, отдельно рассматривается Пермский край как информационно-методическая поддержка учреждениям клубного типа. Сделаны выводы по всей работе. Сформирован список используемых источников литературы для написания данного вида работы.

1. Технология методического обеспечения в СКС, как научная проблема В данной главе автор рассмотрел важную составляющую социально-культурной сферы — это методическое обеспечение. Выявил, какое место занимают методические службы и центры в сфере искусства и культуры, а также определил их специфику. В данной главе, автор использовал научные труды авторов В. М. Чижикова, А. Д. Жаркова, Т. И. Бакланова, Ю. Б. Авраевой и др. Также авторефераты диссертаций на тему методического обеспечения И. А. Базаровой, С. В. Сабуцкой. В главе раскрыты понятия «метод», «методическая деятельность», «методический центр», «методическая служба».

1.1 Понятие и сущность методического обеспечения в СКС Социально-культурная сфера — многообразна. Включает в себя множество разделов, один из них — методическое обеспечение. В данном параграфе, автор узнает влияние методической работы на учреждения культуры. Выявит, какую роль в такой большой системы, как социально-культурная сфера, занимает методист, его работа.

Методика, методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение — понятия, с которыми связана всякая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

Для дальнейшего рассмотрения темы дадим определения терминам «метод» и «методика», которые является ключевыми во всех остальных понятиях.

Метод — это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решении конкретной задачи. Приемы научного исследования также могут выступать в качестве метода, как и приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала. В своем общем значении метод — способ достижения цели; совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция — организация и регуляция деятельности в любой ее форме, а не только научной. Например, экспериментальный метод представляет собой такую упорядоченную цепь шагов, которая, с одной стороны, опирается на теоретические знания относительно объекта познания, а с другой — на концептуальный аппарат типа таких категорий, как «гипотеза», «научная теория», «аксиоматическое построение теорий», «научный закон» и др[13].

Методика — определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам. Определённая область знаний, отрасль науки (в педагогической науке — методика воспитания). В этом случае, как и любая наука, методика представляет собой, с одной стороны, особую сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Методикой как сферой человеческой деятельности занимаются учёные, а также институт методистов (методическая служба). С другой стороны, методика представляет собой и результат этой деятельности, то есть полученные и систематизированные знания (об организации какой-либо деятельности, процесса воспитания). Понятием методика обозначают как отрасль науки в целом (методика воспитания), так и отдельные её разделы, области знаний (методика воспитательной работы, методика досуговой деятельности, методика художественно образовательной деятельности, методика искусствознания), а также знания о конкретных способах осуществления какой-либо деятельности, например, методика социального проектирования и целевого программирования в области эстетического воспитания.

Методика — это центральный блок в культурно-просветительной работе, который осуществляет прием и переработку информации и преобразует ее в художественно-образную, символико-аллегорическую форму. Это особенно важно потому, что в своей работе культурно-просветительные учреждения обращаются к эмоциональной сфере человека, широко учитывают и используют комплекс специфических закономерностей управления поведением человека, прежде всего, социально-психологические. Профессионально-предметная практика предопределяет обновление методики, ибо качественная методика является неотъемлемым свойством качественной работы. Развитие методики определяется ценностными ориентациями методиста в профессионально-предметном отношении, его методической мыслью. Индивидуальные способы и приемы деятельности, индивидуальные образцы методических подходов позволяют выработать общие взгляды и группируются в несколько направлений методической мысли и практики. Совокупность методических идей, ценностных установок, с помощью которых обеспечивается определенная организация культурно-досуговой деятельности, обуславливает конкуренцию индивидуальных образцов, позволяет в определенном порядке и системе использовать приемы и способы профессиональной деятельности[5].

Понятие «методическое обеспечение» выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей. Методическое обеспечение рассматривается не как управленческий процесс с его управленческими функциями, а как одна из сфер, направлений, функций методического руководства.

В свою очередь методическое руководство — это организация любого вида методической деятельности, которая всегда начинается с отбора целей, содержания, методов и форм работы в социо-культурной сфере. Главное в этой функции — информация: критерии отбора, способы ее накопления и средства передачи. Информация должна быть организована для развития системы методического обеспечения[8, с.45−70].

В качестве субъектов управления выступают: методисты, педагоги Домов детского творчества, Центров внешкольного развития, спортивных школ, других образовательных учреждений. Их главные функции — прием методической информации, закрепление и воспроизведение в своей деятельности. Здесь управляет не информация, а организационные средства ее трансляции: методы, способы, формы передачи. Происходит не развитие качества, а накопление, т. е. увеличение количества информации. Объект управления один — это смысл, содержащийся в методической информации, который должен родиться в познающем сознании методистов, педагогов. Предметом методического руководства культурно-досуговой работы является методика, правила требований и приёмов психолого-педагогического воздействия на осознание, чувства и поведение в условиях свободного времени.

Итак, основное различие между методическим руководством и методическим обеспечением заключаются в том, что первое организует субъектов культурной сферы, информацию, которую они предоставляют, и управляет процессами критерии отбора, передачи и сохранения, предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций; второе определение заключается в средствах и учебных комплексах, оснащающих, способствующих более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей, направленных на получение, оснащение методическими материалами учреждений.

Профессионально-предметная практика предопределяет обновление методики, ибо качественная методика является неотъемлемым свойством качественной работы. Развитие методики определяется ценностными ориентациями методиста в профессионально-предметном отношении, его методической мыслью. Индивидуальные способы и приемы деятельности, индивидуальные образцы методических подходов, позволяют выработать общие взгляды и группируются в несколько направлений методической мысли и практики. Совокупность методических идей, ценностных установок, с помощью которых обеспечивается определенная организация культурно-досуговой деятельности, обуславливает конкуренцию индивидуальных образцов, позволяет в определенном порядке и системе использовать приемы и способы профессиональной деятельности[10].

Социально-культурная ситуация в обществе характеризуется постоянными преобразованиями, изменяются культурные компоненты повседневной жизнедеятельности людей. Существенно меняется и структура культурно-досуговой деятельности. Для её природы характерны: гуманистическое, общечеловеческое содержание, своеобразие, национальная самобытность, авторское начало. Это предполагает постоянное переосмысление общественной значимости культурно-досуговой деятельности как составной части единого процесса возвышения культуры каждой личности. Изучение теоретико-методологических, методических и организационно-управленческих проблем в этой сфере дает возможность преодолевать возникающие в ней проблемы. Изучение теории, методики и организации культурно-досуговой деятельности не может быть ограничено изучением явлений, относящихся к клубам, библиотекам, паркам, музеям и т. д.

Культурно-досуговая деятельность пронизывает и систему просвещения, и производство, и политические процессы, и национальные отношения, и повседневный быт людей. Необходим поиск новых способов изучения ее многообразных компонентов на базе интеграции различных культурологических дисциплин.

Все это выдвигает на первый план проблемы научно-теоретического осмысления роли и места культурно-досуговых учреждений в культурологических процессах, уточнения их функции, задач и целей, с одной стороны, и методического обеспечения практиков культурно-досуговой деятельности новой передовой методикой, эффективными средствами и формами работы, — с другой. Все это предъявляет высокие требования к практикам и методистам культурно-досуговой сферы, к их теоретической и методической подготовке, уровню и качеству методических материалов, культурных программ.

Понятие «методическое обеспечение» выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение рассматривается не как управленческий процесс с его управленческими функциями, а как одна из сфер, направлений, функций методического руководства. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности по своей сущности и назначению предполагает создание «сервисных» условий в обслуживании и обеспечении передовой методикой практиков культурно-досуговых учреждений[12,с. 66−73].

Главная цель методической работы — это непрерывный рост профессионализма и квалификации руководителей, специалистов учреждения культуры, развитие их творческого потенциала и компетентности, а конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности. Методическая работа должна иметь четко обозначенные задачи, которые отражают ее отношение к организации в целом, к коллективу, к руководителям творческих коллективов и к участникам коллективов, к посетителям. По отношению к учреждению методическая работа решает следующие задачи: нормативно-правовое, методическое обеспечение деятельности учреждения; совершенствование существующих и внедрение новых технологий, форм, методов, способов культурно-досуговой деятельности и внедрение передового опыта, современных информационных технологий; информационное обеспечение.

По отношению к специалистам методическая работа решает следующие задачи: повышение уровня профессионализма; ознакомление и обучение методике использования в профессиональной деятельности современных технологий, методик и способов; совершенствование деятельности руководителей творческих коллективов по организации творческой, учебной работы участников коллективов; обучение технологии использования современных способов анализа и мониторинга качества услуг; поддержка поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности; организационное и содержательное сопровождение аттестации специалистов; организация информационного обеспечения профессиональной деятельности работников; внедрение в практику работы основ научной организации труда.

По отношению к коллективу методическая работа решает такие задачи как: согласование понятий, ценностей, представлений и позиций по вопросам культурно-досуговой деятельности; сохранение, поддержка и развитие традиций коллектива; способствование формированию доброжелательной, созидательной, творческой среды; организация и стимулирование процессов повышения квалификации работников; создание комплекса условий для изучения, обобщения, внедрения и распространению передового опыта. По отношению к участникам творческих коллективов методическая работа обеспечивает оказание учебно-методической помощи по конкретным видам творчества.

В данном параграфе, автор выявил, что

1. Методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность.

2. Методическая деятельность характеризуется не только информационной составляющей, но и педагогической, культурологической, экономической, что должны учитывать методисты в своей работе, так чтобы обращать внимание не только на административный функционал своей деятельности.

3. Методическая деятельность является своеобразным проводником между государством и учреждением, между учреждением и сотрудниками, т. е. выполняет коммуникативные функции. Помогает в работе руководителя и подчиненных, тем, что рационально распределяет информацию, отдавая только нужные сведения тому или иному работнику

4. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики.

1.2 Система методического обеспечения в социально-культурной сфере и роль методических центров Методист и его деятельность существуют в пространстве, где ведется контроль в вертикальном положении, от государственного до местного уровня.

В настоящее время, в России сложилась система методического обеспечения социально-культурной деятельности. Центром, которого является — Государственный Российский Дом народного творчества (ГРДНТ), который вот уже 95 лет продолжает поддерживать родоначальников данной системы — московских актеров, художников, меценатов, которые в начале XX века во главе с живописцем В. Д. Поленовым развернули активную работу по оказанию всесторонней помощи рабочим и крестьянским театрам, всем, кто занимался любительским искусством. Со времен «Поленовского» Дома и до наших дней эта деятельность не прерывалась, привлекая все новых и новых сподвижников из числа выдающихся представителей творческой интеллигенции.

Сегодня коллектив ГРДНТ — это содружество уникальных специалистов по всем основным жанрам: фотовидеоискусство, театральное, декоративно-прикладное, изобразительное, музыкальное, хореографическое искусство, традиционная культура.

Система региональных методических учреждений объединяет 80 региональных центров. К ним относятся республиканские научно-методические центры народного творчества и культурно-досуговой деятельности, окружные центры национальной культуры, краевые центры народного творчества и досуга, областные методические и информационно-аналитические центры культуры, научно-методические центры культуры и повышения квалификации, областные координационно-методические центры культуры и творчества и др.

Кроме региональных методических учреждений методическую работу ведут районные и сельские методические центры, центры народной традиционной культуры, дома ремесел, национально-культурные центры и др. В своей деятельности вышеназванные учреждения культуры исходят из местных условий и возможностей, опираясь на собственные культурные и исторические традиции, вырабатывая принципиально новые, востребованные обществом, социально значимые формы и методы работы учреждений культуры. В крупных учреждениях социально-культурной деятельности действуют методические кабинеты.

Качество и эффективность функционирования системы методической деятельности во многом зависят от творчества субъекта (методиста), его активности, изобретательности и находчивости в выборе форм, методов и средств интеллектуального и эмоционального воздействия. Однако активность и оригинальность опираются на глубокие профессиональные знания. Поэтому методист должен обладать профессиональными компетенциями.

Профессиональные компетенции — это способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности. Профессиональная компетентность представителя методической деятельности — многогранная и сложная структура, состоящая из совокупности личностных качеств, общенаучных знаний, узкоспециальных умений и навыков[23].

Политические и социальные компетенции связаны со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

Межкультурные компетенции помогают жить в многокультурном обществе. К ним относятся уважение и способность ладить с людьми других культур, языков, религий.

Компетенции, связанные с возникновением общества информации: владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, способность критически воспринимать распространяемую по каналам средств массовой коммуникации информацию.

Когнитивные компетенции реализуют способность и желание учиться всю жизнь, как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и социальной жизни. Инструментов личного развития немало: учиться у более компетентных сотрудников и у руководителей, охотно браться за профессионально сложные задачи, участвовать в реализации новых внутрифирменных проектов, браться за преподавание или наставничество, что способствует профессиональному росту, заниматься самообразованием, читая учебную и специальную литературу, посещать учебные курсы, семинары и тренинги.

Специалист, в области методической деятельности должен в совершенстве знать проблемы культурно-досуговой деятельности, тенденции развития практики, замечать ростки нового, передового, обобщать опыт, передавать его другим, уметь обращаться с техническими средствами культурно-досуговой деятельности, иметь навыки оформления наглядной агитации, быть хорошим психологом, организатором, проявлять инициативу во внедрении всего нового, что накоплено теорией и практикой.

Любая система представляет собой не только формальные, но и неформальные отношения между субъектом и объектом. В этом случае на первый план выдвигаются индивидуальные особенности, которые могут оказывать заметное влияние на эффективность труда. Это умения хорошо выражать свои мысли, слушать других, быть наблюдательным, быстро схватывать и запоминать. Для того, чтобы понимать других людей и оценивать их достижения, специалисту необходимы интеллектуальная и нравственная зрелость[18].

Для обеспечения современного уровня и качества культурно-досуговой деятельности и услуг методические службы решают следующие задачи:

— анализ деятельности учреждений культурно-досугового типа;

— изучение, обобщение и распространение наиболее удачного опыта работы учреждений района;

— осуществление экспериментальной работы по апробации и внедрению инновационных моделей и технологий деятельности в культурно-досуговую практику;

— повышение компетенции специалистов учреждений культуры, управленческой культуры руководителей учреждений.

Анализ методической деятельности в муниципальных образованиях области показал, что работа ведется по следующим направлениям деятельности:

— проведение районных семинаров, мастер-классов по различным направлениям и технологиям культурно-досуговой деятельности;

— консультирование по различным профессиональным вопросам;

— разработка сборников методических материалов;

— проведение районных фестивалей, смотров, конкурсов, в т. ч. и профессионального мастерства, и т. д.

Осуществление мониторинга деятельности культурно-досуговых учреждений района должно способствовать выработке стратегии развития отрасли культуры в районе, которая станет определяющим документом для формирования планов, разработки проектов, целевых программ в сфере культуры[24].

В данном параграфе, автор просмотрел систему методического обеспечения учреждений культуры в России, и выявил, что

1. Учреждения любого уровня, взаимодействуя между собой, обмениваются опытом, рекомендациями в оказании методической помощи, новинками в организации мероприятий по переквалификации персонала и т. д.

2. Методические центры работают на местах, тем самым они в курсе всех происходящих событий. Таким образом, методисты, могут видоизменять формы методической помощи, тем самым оказывая влияние на развитие культуры в своей территории.

3. Владение новыми технологиями в области информационной поддержки, активное изучение социально-культурной ситуации в регионах, всей России, используя просторы интернета — вот некоторые особенности работы современного методиста.

1.3. Сущность и специфика управления деятельностью методических служб и центров в социально-культурной сфере В данном параграфе, необходимо определить какие особенности при организации работы возникнут у методиста. Каким образом будет простроена система помощи другим учреждениям для дальнейшего достижения цели.

Одним из главных компонентов, когда создается методический центр, является повышение эффективности деятельности и конкурентоспособности учреждений культурно-досугового типа посредством совершенствования их информационно-методического обеспечения и повышения квалификации персонала.

На местах — губернаторы, мэры края или области, должны четко понимать, что при конкурентной борьбе, при предоставлении социально-культурных услуг населению, учреждения культуры будут показывать более высокие результаты. Методические центры, должны ставить перед собой ряд следующих задач это — предоставление услуг по организации и проведению различных информационно-просветительских мероприятий, которые будут представлены в виде семинаров, тренингов, мастер-классов.

Предоставление услуг по формированию и предоставлению в пользование банков данных, фонотек, видеотек, фотоматериалов и др. материалов, что позволит работникам культуры сократить затраты временные, финансовые, т.к. свободный доступ позволит в неограниченном количестве пользоваться предоставленным материалом. Предоставление услуг повышения квалификации и профессионального мастерства даст возможность работникам в сфере искусства, культуры, социальной работы, быть компетентными в современном мире, при составлении различного рода мероприятий. А также и другие виды деятельности, когда цели и задачи учреждений культуры будут выполняться, благодаря, методической поддержки работников данных служб.

Формами работ, которыми при повышении квалификации методист должен руководствоваться, является возможным выделить широко известные методистам, которые не требуют пояснения, такие как аналитический час, доклад, деловая игра, компьютерное (программированное) обучение, конференция, круглый стол, курсы, лекция, семинар, мастер-класс, ролевая игра. Все эти формы предполагают, что будет общение, которое заранее спланировано в той последовательности, в которой будет удобно освещать материал.

Существуют новые способы воздействия работы с аудиторией — это коучинг (англ. coaching) — метод непосредственного обучения менее опытного сотрудника более опытным в процессе работы, форма индивидуального наставничества, консультирования, коучинг — форма консалтинга, т. е. бизнес-консультирования. Коучинг экономит время, раскрывая суть проблемы и предлагая практические методы её решения. Баскет-метод (разбор деловых бумаг) — метод обучения на основе имитации ситуаций, часто встречающихся в практике работы руководителей. Обучаемому предлагают выступить в роли руководителя, которому требуется в срочном порядке разобрать накопившиеся на его столе деловые бумаги (письма, докладные, записки, телефонограммы, факсы, отчеты и т. п.) и принять по ним определенные действия[19].

Работа методиста подразумевает, что у него есть должностная инструкция, по которой он координирует свою деятельность во время рабочего времени.

К примеру, методист по клубной работе выполняет функции методического обеспечения по направлениям деятельности клубного учреждения, а именно: по работе с детьми, по работе с другими возрастными и социальными группами населения, по культурно-массовой работе и работе с любительскими объединениями, общественными организациями, обозначенными в Уставе учреждения. Осуществляет изучение инновационных форм клубной работы и обеспечивает оперативное распространение наиболее прогрессивных методик. Принимает участие в разработке предложений по созданию клубных формирований, а именно в определении объемов наполняемости кружков и коллективов, определении содержания их деятельности. Оказывает помощь в ведении документации клубных формирований. Готовит методические рекомендации для разработки сценариев и других форм массовой работы с населением.

Формирует базу данных по своему направлению. Регулярно готовит справки и информации о тенденциях и результатах деятельности по своему направлению. Принимает участие в социологических опросах и маркетинговых исследованиях. Принимает участие в организации стажировок и семинаров для специалистов клубной работы. Регулярно выезжает в командировки для изучения реальной ситуации и обобщения опыта работы. Тем самым методист является активным, а самое главное движущим механизмом своего учреждения[17].

Если говорить, о его компетенциях (методиста), то они могут включать нижеследующий список: знание нормативно — правовых документов, касающиеся деятельности учреждений культурно-досугового типа, что позволит действовать, во-первых, в рамках закона, во-вторых возможность защитить себя в случае недобросовестного обращения какой-либо организации по отношению к учреждению культуры; применять различные формы и методы организации массового досуга населения; иметь представление о научных, технических достижениях и передовом опыте в сфере культуры и искусства, что позволит быть конкурентоспособным в своей плоскости; своевременно реагировать на проблемы внутри коллектива поможет навык психологии управления; основы экономики и управления в культурно-досуговой сфере, будут иметь смысл при написании смет мероприятий, годового бюджета; современный опыт работы с общественными объединениями и различными слоями населения с учетом их национальных и демографических особенностей и др[7].

Таким образом, автор пришел к выводам

1. Методические центры и службы, в работе с учреждениями культуры, проводят мероприятия различного уровня, тем самым специалисты имеют возможность стать более конкурентоспособными.

2. Методические службы при работе со специалистами учреждений культуры применяют различные формы деятельности, что может качественно в лучшую сторону повлиять на результаты проведения мероприятий, и в целом рабочий процесс.

Выводы по первой главе

1. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики.

2. Учреждения культуры на местах должны своевременно реагировать на обстановку социально-культурного пространства, для того чтобы корректировать свой план работы и проведение мероприятий.

3. Методические центры помогают работникам социально-культурной сферы внедрять передовые методики в их деятельность.

4. Методист — это специалист с определенными компетенциями, который своевременно направит руководство и специалистов учреждений культуры в правильном направлении при решении задач и выполнении целей.

5. Конкретизировать сущности понятия «информационная компетентность специалистов культурно-досуговой сферы», определении критериев и показателей ее уровней; в обосновании необходимости включения информационной компетентности в так называемую профессиограмму специалиста социально-культурной сферы.

6. Необходимо оптимизирующее профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы, основанное на активном взаимодействии информационно-методических служб и специалистов, учесть многоуровневость их информационной компетентности и в конечном итоге способствующей совершенствованию их профессиональной деятельности.

культурный досуговый социальный центр

2. Анализ практического опыта методической деятельности на примере зарубежных стран, России, региона Опыт, в какой бы сфере он не применялся — важен. Благодаря накопленным знаниям, организация или личность может избежать уже известных ошибок, появляется больше возможностей для того чтобы совершенствовать свой профессионализм. В данном параграфе использованы труды таких ученых как Е. И. Григорьевой, Г. М. Биржуника, В. А. Бородиной, И. А. Лисициной, Ю. А. Шубина и др.

2.1. История развития и становление методической работы в социально-культурной сфере за рубежом Имеющаяся масштабная система методического обеспечения социокультурных институтов могла возникнуть и функционировать только при государственной поддержке. Хотя нельзя сбрасывать со счетов и стремление любой профессиональной среды к самоорганизации, общению, взаимному обучению. Именно эти две тенденции и стали определяющими при возникновении и развитии библиотечных методических центров. При этом первая тенденция скорее характерна для нашей страны, а вторая — для стран Западной Европы и Америки[1, с.44−53].

За рубежом, методические центры приравнены к консультативным пунктам, частным консультативным фирмам, информационным службам, методическим агентствам и др.

Конец XIX — начало XX в.в. стало временем повсеместного масштабного библиотечного дела и появления условий, определяющих возникновение собственно методической деятельности. Прежде всего — это развитие национальных библиотечных сетей, включавших в себя уже оформившиеся типы библиотек: национальная библиотека, центральные универсальные научные библиотеки территорий, публичные библиотеки. Формирование системы библиотечного дела потребовало законодательного ее урегулирования, разработки законов или приравненных к ним нормативных актов, создания на высшем государственном уровне соответствующих органов управления. При этом в некоторых странах библиотеки обязаны своим массовым появлением именно законодательной инициативе. Соответственно, для увеличившегося количества библиотек потребовались библиотечные специалисты, для обучения которых организуется профессиональное библиотечное образование. Одновременно делались попытки организовать методическую помощь друг другу, повысить квалификацию самих библиотекарей. Это послужило началу создания добровольных профессиональных объединений библиотекарей.

Это общенациональные «Американская библиотечная ассоциация» (1876 г.), «Библиотечная ассоциация» в Великобритании (1877 г.), «Союз немецких библиотекарей» (1900 г.) [12, с.76−85].

В странах Запада, где вмешательство государственных органов управления в деятельность библиотек ограниченно (например, в США руководство библиотечным делом в масштабе всей страны со стороны федерального правительства формально отсутствует и воздействие на развитие публичных библиотек оказывается исключительно с помощью целевых субсидий по статьям действующего в данный период библиотечного закона), в результате естественного процесса саморегуляции, самоорганизации появляются управленческие службы и общественные организации, которые выполняют функции, необходимые для управления сложной системой общественных отношений, возникающих в библиотечном деле.

В масштабе отдельно взятой страны методической деятельностью обязана заниматься национальная библиотека, поскольку это является одной из ее типологических черт, но такая практика существует не везде, и методические функции берут на себя специально созданные организации. К примеру, Немецкий библиотечный институт (OBI), созданный в 1978 г. как совместное учреждение для планирования и предоставления услуг, преодоления издержек федерального устройства различных структур страны, осуществляет координацию деятельности между финансирующими организациями децентрализованного библиотечного дела в масштабе всей Германии. OBI неизменно подчеркивает, что действует только в рамках консультационной компетенции и директивы или конкретные конъюнктурные рекомендации не распространяет. В кооперации с другими учреждениями осуществляет научную работу и профессиональные экспертизы, выпускает профессиональные издания, организует семинары повышения квалификации и оказывает помощь в установлении международных контактов, несет ответственность за национальную библиотечную статистику, выступает в качестве координатора проектов.

Нидерландский центр библиотек и чтения ведет методическую, координационную деятельность, занимается подготовкой кадров для публичных библиотек, издает для них различные пособия. В финансировании центра (штат около 300 сотрудников) принимают участие библиотеки — члены центра (3,5%), правительство страны (33,5%), а 63% центр должен зарабатывать, оказывая услуги публичным библиотекам.

В Бельгии национальные центры публичных библиотек выполняют функции методических центров, обеспечивают некоторые специальные (некоммерческие) централизованные виды обслуживания. Фламандский центр (Бельгия) обеспечивает широкий ассортимент библиотечных средств, предоставляет специальные и посреднические услуги.

Шведская акционерная компания «Bibliojest» предоставляет все виды централизованной помощи библиотекам страны и активно выполняет программу автоматизации публичных библиотек.

На более локальном уровне также функционируют организациипрообразы российских методических центров. В США подавляющее большинство библиотек, независимо от ведомственной принадлежности, добровольно объединены в систему. Центром системы часто является не какая-либо библиотека, а специально созданная для этого организация — центр или агентство, одной из функций которого является методическая. Ей присущи всем знакомые нам направления работы: консультации (как на месте, так и выездные), организация учебных семинаров, помощь в разработке целевых планов и программ, издание пособий, методических рекомендаций, информационных листов и т. д. Особо выделяется такое направление, как организация продолжающегося образования. По характеру деятельности это консалтинговые услуги, и отдел называется консалтинговым.

Во Франции достаточно распространены агентства библиотечной кооперации, в функции которых тоже включается консалтинговая работа.

Кроме независимой консультационной помощи публичным библиотекам оказывается государственная поддержка, реализуемая на местном уровне в рамках концепции «Сильные регионы — сильный центр», согласно которой публичные библиотеки находятся в ведении органов местного самоуправления. Так, в США в числе функций библиотечного управления одного из департаментов правительства штата значится кроме планирования, контроля, руководства распределением целевых субсидий и организация методической помощи, и предоставление консультаций библиотекарям, советам попечителей и различным группам населения[24].

В Дании — стране с большой степенью централизации культурыв соответствии с библиотечным законом центральные библиотеки «должны помогать местным публичным библиотекам, а также оказывать в нужном объеме консультативную и библиотечно-техническую помощь». В постановлении министерства культуры Дании строго определено, какие услуги, оказываемые центральной библиотекой публичным, являются обязательными и необязательными и за какие из них следует брать оплату. Так, обязательными задачами центральных библиотек, финансируемых государственными субсидиями, в числе прочих считаются: информационная служба; консультативная помощь библиотекам данного амта (данной области); мероприятия по координации деятельности библиотек данного амта (данной области)" [6, с.88−95].

В финском «Библиотечном законе» центральным библиотекам вменяется в обязанность ответственность за весь округ. «Библиотечный устав» определяет их задачи следующим образом: «Задача центральной публичной библиотеки состоит в том, чтобы: разрабатывать методику и пособия по библиотечным процессам; «Задача провинциальной библиотеки состоит в том, чтобы: знакомить сотрудников библиотек своего региона с библиотечной практикой и проектами развития библиотечной деятельности…».

Окружные библиотеки Норвегии также дают консультации местным органам власти, оказывают профессиональную помощь и организуют совещания и курсы по библиотечным вопросам, о чем сделана соответствующая запись в законе[7].

Почти во всех федеральных землях Германии существуют государственные консультативные пункты, которые должны поддерживать библиотечное дело отдельной земли, помогать коммунам (муниципалитетам) в учреждении и работе публичных библиотек, следить за реализацией прав граждан на библиотечное обслуживание. Они являются центрами образования и издательской деятельности, предоставляют и другие централизованные услуги, при этом большая часть выполняется за плату. Также консультативные пункты контролируют работу библиотек, анализируют и обрабатывают статистические отчеты, составляют рекомендации по решению актуальных проблем. Они координируют свою работу через объединение «Конференция государственных консультативных служб для публичных библиотек».

Методические центры публичных библиотек Чехии и Словении были ликвидированы как учреждения рухнувшей эпохи и ее идеологии, действительно являвшиеся продолжением отделов библиотек министерств культуры. В 1990;е гг. чешские библиотекари стали проявлять активный интерес к работе немецких государственных консультативных пунктов[19]

Также и в Польше по новой проходил процесс создания системы методических служб. Польские специалисты стали придерживаться мнения, что рано или поздно должна появиться конкуренция — объединенная частная консалтинговая (консультационная) фирма, которая предложит обучение, повышение квалификации, организацию конференций, курсов и т. п. По мнению болгарских библиотековедов, существуют три основных аспекта методической деятельности: педагогический, организационно-методический (управленческий) и технологический, и поэтому методическую деятельность следует рассматривать как многофункциональную, возникающую на пересечении исследовательской (познавательная) работы и внедренческой (управление нововведения). Болгарские исследователи считают, что динамика и многообразие методической практики позволяют лишь в общем виде представить конкретные формы методической работы.

Исходя из информации данного параграфа, автор пришел к выводам:

1. Методическую работу в ряде стран обеспечивают библиотечная система и работники соответственно. Так, например, в Дании, государством определены те услуги платные или бесплатные, которые методический центр должен предоставлять.

2. Создание на базе библиотек за рубежом организаций, функционал, которых схож с российскими методическими центрами и службами. В США, действуют агентства, которые предоставляют свою помощь, при этом одной из функций является организация продолжающегося образования. В нашей стране таким занимаются центры повышения квалификации.

3. Государственная поддержка при оказании методической помощи различным структурам системой библиотек. Интересным остается то, что в ряде стран методические службы помогают органам власти, когда последние организуют совещания или дают консультацию по библиотечным вопросам.

2.2. Развитие и современное состояние методической работы социально-культурной сферы на территории России Российская организация методической помощи имеет старейшие корни. На сегодняшний момент выстроена система помощи — дома народного творчества, которые контролируют дома культуры, помогают с отчетностью, находят выход из сложных ситуаций; научно-методические центры, которые повышают квалификацию кадров, занятых в социально-культурной сфере; существуют методические объединения, где методисты делятся инновациями, которые уже работают на благо системы; муниципальные методические службы, целью которых является создание эффективных механизмов и условий для развития профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров.

История становления методической просветительной работы началось так. В 1903 году в Харьковской общественной библиотеке стал возможен взаимообмен отчетами, обзорами, каталогами, правилами, инструкциями и т. д. Это был один из основных источников ознакомления с работой других библиотек. Нараставший со временем систематический обмен библиотечными изданиями позволил отдельным библиотекам в России организовать в своих фондах отделы литературы по библиотечному делу, а в некоторых создать специальные кабинеты библиотековедения. Созданный Любовью Борисовной Хавкиной такой кабинет, предоставлявший возможность ознакомиться с состоянием библиотечного дела всем желающим, проконсультироваться приезжавшим библиотекарям, получить по запросу материалы.

В нашей стране в советский период была выстроена четкая система методической деятельности: всесоюзные, республиканские (областные, краевые) и районные методические центры, кроме того, существовали ведомственные, межотраслевые и отраслевые методические центры. В условиях монополии на идеологию и жесткой централизации стройная система превратилась в иерархическую структуру партийно-государственного и методического руководства. В 70-е годы структура методической работы совершенствуется. В «Типовом положении о районном (городском) методическом кабинете» (1969 г.) были определены основные направления работы районных (городских) методических кабинетов, а также уделялось особое внимание подбору методистов, способных работать творчески, хорошо знающих специфику своего района (города), обладающих опытом организаторской деятельности[20].

На сегодняшний день в России в каждом федеральном округе методическую работу ведут дома народного творчества. Деятельность, которых, контролируется на государственном уровне.

Государственный Дом Народного Творчества подтверждает свою значимость в общей системе тем, что в его штате работают профессора, доценты, заслуженные работники культуры.

Одним из последних событий, подтверждающим авторитет ГРДНТ стало включение директора Т. В. Пуртовой в состав Организационного комитета по проведению в России Года культуры в 2014 г. (Распоряжение Правительства РФ от 17.08.2013 № 1458-р).

К примеру, в Туле, методический центр имеет раздел на сайте, где в открытом доступе есть отчеты за прошлый период и планы на будущее. Последним из предложений, которое влияет на оперативность при появлении новой информации — это создание электронного почтового ящика, куда будет приходить самая новые и актуальные сведения. Интересно отметить, что в Тульский Народный Дом Творчества и Кино имеет и зарубежных партнеров, таких как вице-генерального секретаря Международной Федерации танцевальных коллективов FIDAF (штаб-квартира в Республике Корея); Сенатора международной организации ЮНЕСКО ИОВ — международной организации фольклорных искусств (штаб-квартира в США); Директор международной компании «Folk World». Все эти достижения помогают использовать зарубежный опыт и внедрять какие-либо новинки[26].

В Санкт-Петербурге, такой методический центр работает с 54 организациями, осуществляющими досуговую деятельность населению. На базе данного учреждения работает 13 методических объединений различной жанровой принадлежности. То есть, в зависимости от количества потребностей, рождается количество служб, которые будут обеспечивать своевременную поддержку и помощь. Большое внимание уделяется работе с семьей. По инициативе Дома народного творчества и досуга с ноября 2008 года во всех культурно-досуговых учреждениях города бюджетной сферы ежемесячно проводятся Дни семейного отдыха, под девизом «Дом культуры-территория семьи».

Так, в своей диссертации И. А. Базарова предоставила результаты диагностики состояния информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области, осуществленного при помощи анкетирования, бесед со специалистами культурно-досуговой сферы области и методистами-информаторами, изучения отчетно-статистической документации муниципальных информационно-методических служб области и Областного учебно-методического центра культуры.

Основные проблемы, свойственные информационно-методическому обеспечению:

— недостаточная оперативность деятельности информационно-методических служб и методистов-информаторов;

— неполнота удовлетворения информационных потребностей специалистов вследствие отсутствия методики их систематического изучения;

— обрывочность информации; непредставление всех проблемных и актуальных для специалистов тем вследствие отсутствия единого тематического отраслевого рубрикатора, согласно которому отбиралась бы и структурировалась информация;

— ненадлежащее качество предоставляемой информации вследствие отсутствия методики определения качественных характеристик информации.

Соотнесение выявленных в информационно-методическом обеспечении, профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области проблемных зон с данными, полученными в результате анкетирования заведующих информационными структурами ведущих методических центров ряда регионов России, позволило сделать вывод о достоверности полученных диагностических результатов.