Профессиограмма современного педагога профильного образования: структура, содержание

Подготовка учителя для образования XXI века является одной из наиболее актуальных проблем современной отечественной педагогики. В трудах И. М. Курдюмовой В.И. Журавлева, И. Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, А. И. Мищенко, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, Т. Б. Щедровицкого и др. рассматриваются как общие, так и частные аспекты этой проблемы. Осмысление результатов их исследований позволило сделать следующий вывод: нужна такая система подготовки учителя, в которой оптимально сочетаются: 1) требования мировой образовательной системы, 2) федеральные требования и 3) реальные возможности региона и вуза. Обратимся к требованиям, предъявленным к учителю мировой образовательной системой.

Конец XX века характеризуется глобализацией противоречий в образовании, усилением их связей с общими проблемами человечества. Обзор этих проблем выполнен Международной комиссией по образованию для XXI века, созданной в 1993 г. по рекомендации Генеральной конференции ЮНЕСКО. Комиссия во главе с Жаком Делором (бывшим министром экономики и финансов Франции) назвала основные противоречия, которые станут главными проблемами XXI века: противоречия между глобальными и локальными интересами; между универсальным и индивидуальным в условиях глобализации культуры; между традициями и современными тенденциями; между долгосрочными и краткосрочными задачами; между необходимостью соревнования и стремлением к равенству возможностей; между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком и др.

Названные (и неназванные) противоречия стоят и перед всем человеческим сообществом, и перед каждой личностью, которая должна научиться понимать себя, предпринимать внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике. Отсюда исходит «необходимость как можно более раннего приобщения к науке, к методам использования ее достижений». Этими методами, по мнению комиссии, должна прежде всего овладеть личность, стоящая у истоков образовательного процесса. Речь идет о личности учителя [36]. Решение всех указанных выше проблем невозможно без его участия, так как ни одна реформа (и не только в образовании) не может привести к успеху без помощи педагогов и их активного участия в осуществлении преобразований. Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

• — вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
• — практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектноисследовательских и коммуникативных методов);
• — завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Именно поэтому при подготовке педагогических кадров профильной школы нельзя говорить только о повышении квалификации — нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей (Н.М.Трофимова [52]). Представляется, что в перспективе к преподаванию в старшей профильной школе должны привлекаться лишь учителя, получившие степень магистра (в отличие от достаточного для начальной и основной школы бакалавриата — четырехлетнего педагогического образования) [1].

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне — и долгосрочную перспективу. Начиная с 2004;05 гг., на базе педагогических ВУЗов и классических университетов была организована массовая профессиональная подготовка всех учителей профильных школ на степень «магистр педагогических наук». Обязательность данного процесса должна к 2010 году нормативно закрепить ситуацию, когда в профильной школе все преподаватели должны будут иметь степень «магистра» .

Магистр по научно-педагогическому направлению подготовки должен знать:

• — перспективы научно-технического развития;
• — достижения науки, передовой отечественный и зарубежный опыт в области биологии;
• — методы проведения научных исследований и расчетов;
• — методы исследования, правила и условия выполнения работ;
• — психологические и педагогические основы процесса обучения.

Магистр по научно-педагогическому направлению подготовки должен уметь:

• — формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научноисследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;
• — применять педагогические технологии;
• — выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;
• — обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать, их с учетом имеющихся литературных данных;
• — вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;
• — представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;
• — использовать свои знания при написании магистерской диссертационной работы.

Работа по практической подготовке магистрантов к будущей профессиональной деятельности строится в соответствии с нормативно-правовым обеспечением, включающем Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Трудовой кодекс РФ, «Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ» .

Магистр биологии осуществляет научно-исследовательскую и научно-производственную деятельность по изучению и охране живой природы и использованию биологических систем и хозяйственных и медицинских целях. Магистр Биологии подготовлен к самостоятельной деятельности, требующей широкого образования в области биологии и углубленной профессиональной специализации, владения навыками научно-исследовательской и научно-педагогической работы. Широко эрудирован, обладает фундаментальной научной базой, владеет методологией научного творчества, экспериментальными методами и подходами современной биологии, информационными технологиями. Разрабатывает нормативные документы в своей области деятельности, самостоятельно планирует, организует и выполняет экспедиционные работы к лабораторные исследования: анализирует получаемую полевую и лабораторную информацию, обобщает и систематизирует результаты выполненных работ, используя современную вычислительную технику. Составляет научно-технические отчеты и другую установленную документацию: следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов в области профессиональной деятельности [2].

Магистр биологии подготовлен к педагогической деятельности в средней и высшей школе [2].

Основная образовательная программа подготовки магистра биологии разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает к себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и произведет венных (научно-исследовательской и научно-педагогической) практик и программы научно-исследовательской работы и требования к итоговым аттестациям.

Требования, обусловленные специализированной подготовкой магистра включают:

• 1. владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении, владение методологией научного творчества;
• 2. умение формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;
• 3. умение выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы исходя из задач конкретного исследования;
• 4. умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;
• 5. умение вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;
• 6. умение представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных
• 7. средств редактирования и печати.

Творческий коллектив Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена активно работает над научно-практическими проблемами, связанными с введением профильного обучения. К настоящему времени разработаны и внедряются в практику обучения новые образовательные программы подготовки магистров для профильного обучения; для администрации и учителей старшей школы создается учебно-методическое обеспечение, включая дистанционную поддержку профильного обучения, разработаны программы повышения квалификации для педагогических кадров.

Современный учитель биологии профильной школы должен не только хорошо знать свой предмет, но и эффективно использовать современные методики и педагогические технологии, в частности, активные методы обучения, одним из которых является проектно — исследовательская деятельность школьников (Е.Л. Болотова [5]). Направленность профильного обучения на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ученика предполагает необходимость разработки элективных курсов, раскрывающих цели и задачи проектно — исследовательской деятельности школьников. Этот новый компонент базового учебного плана как раз и призван, с одной стороны, учесть интересы, склонности каждого ученика, а с другой — он определяет возросшие требования к профессионализму учителей-предметников. Далеко не все учителя биологии подготовлены к таким видам профессиональной деятельности. Соответственно выход одиннеобходимо повышение квалификации, и внедрение в рамках педагогического цикла основ проведения исследовательских работ с учениками.

Следующая проблема — это необходимость обновления устаревшей материально-технической базы школ. Решение этой проблемы видится во взаимодействии с учреждениями высшего профессионального образования, а также начального и среднего профессионального образования. Все-таки в ряде этих образовательных учреждений состояние материально-технической базы несравнимо со школьными лабораториями по физике, химии и, уж конечно, с кабинетами по технологии. Вообще если мы хотим формировать в старшей школе конкурентоспособную молодежь, которая в ближайшей перспективе будет развивать науку и технологию, учить ее надо только с использованием современного демонстрационного и лабораторного оборудования.

В сложившейся ситуации возрастает социальная роль и ответственность ведущих педагогических университетов, имеющих сформированные научные школы, активно занимающиеся как теоретическими, так и практическими исследованиями всей совокупности проблем, связанных с введением профильного обучения. Научно-педагогический потенциал этих университетов необходимо использовать как для организации новых форм повышения квалификации, так и для разработки целого набора разноплановых (предметных, межпредметных, надпредметных) элективных курсов (И.Д. Чечель [58]).

Очевидный эффект видится через выстраивание сетевого взаимодействия между ведущими классическими, техническими и педагогическими университетами. Разработка элективных курсов могла бы идти по следующей схеме: отбор содержания — классические или технические университеты, а его методическая адаптация, разработка методических рекомендаций для учителей — это прерогатива уже педагогических университетов. Подобная схема взаимодействия возможна и в организации системы повышения квалификации: организационно-методические и психолого-педагогические модули программ повышения квалификации разрабатывают и реализовывают институты повышения квалификации ведущих педагогических университетов, а модули, связанные с предметным содержанием, — классические и технические вузы.

Для повышения доступности как системы повышения квалификации, так и элективных курсов необходимо использовать возможности дистанционной поддержки профильного обучения. Высока эффективность дистанционных технологий и в решении проблемы с учебно-методической литературой для профильного обучения. Несомненно, необходимо развивать систему дистанционного консультирования, повышения квалификации; создавать дистанционную поддержку сетевого взаимодействия как непосредственно для реализации индивидуального учебного плана, так и для повышения эффективности сетевого взаимодействия классических, технических и педагогических университетов.

Профессиональное мастерство в любой специальности определяется знаниями и умениями специалиста. Знать необходимо все то, что уже достигнуто в данной отрасли знаний, т. е. то, что добыто другими. Уметь же, как известно, всегда следует самому. Для учителя это умение добывать новые знания, умение применить на практике методы научных исследований, получить новые научные знания самостоятельно. Умение это для учителя тем более важно, что он должен научить ему учащихся, познакомить их с основами науки на современном уровне, научить хотя бы простейшим методам современных исследований, развить способность получать новые знания самому. Вовлечение школьников в — исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному, исследовательскому.

Для того чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог в своей образовательной программе должен ставить цель — обучить учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться учащемуся через решение задач научного характера по индивидуальной теме. При этом исследователь должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата.

Для включения в самостоятельное исследование учеников учителю необходимо самому владеть современными методами сбора первичных данных, их обработки, получения оригинальных карт, схем, графиков, расчета показателей и индексов.