Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творческого потенциала младших школьников средствами народного, декоративно-прикладного искусства: На примере народов Дальневосточного региона

Диссертация: Развитие творческого потенциала младших школьников средствами народного, декоративно-прикладного искусства: На примере народов Дальневосточного региона
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методическая система составлена с целью введения ее в систему дополнительного художественного образования или частичного использовании в основном образовании при изучении дисциплины «Изобразительное искусство», поскольку в последнее время уделяется все больше внимания культурологическому аспекту, а вместе с тем и развитию регионального компонента, как на Дальнем Востоке, так и в любом другом… Читать ещё >

Развитие творческого потенциала младших школьников средствами народного, декоративно-прикладного искусства: На примере народов Дальневосточного региона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ГТЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
    • 1. 1. Теоретическое обоснование и характеристика творческого потенциала
    • 1. 2. Психологические предпосылки развития творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста
    • 1. 3. Педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников. Особенности развития творческого потенциала у учащихся младшего школьного возраста
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА, ЕГО МЕСТО, РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В КУЛЬТУРЕ РОССИИ
    • 2. 1. Истоки народного творчества
    • 2. 2. Развитие декоративно-прикладного искусства коренных жителей Дальнего Востока
    • 2. 3. Технологические особенности художественной обработки мягких материалов в декоративно-прикладном искусстве Дальневосточного региона
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

3.1. Поисковый эксперимент. Методологические основы организации педагогического эксперимента с использованием научно-обоснованной методической системы с учетом изучения народного искусства Дальнего Востока.

3.2. Методика проведения занятий по декоративно-прикладному искусству Дальнего Востока с учащимися младшего школьного возраста.

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию творческого потенциала младших школьников средствами народного искусства Дальневосточного региона.

Выводы.

Преобразования в экономической и социальной сферах деятельности на современном этапе развития нашего общества, определили значительные изменения в области культуры и образования. Возникла потребность качественно нового обращения к исследованию народного искусства и традиций.

В своем историческом и культурном развитии человечество всегда опиралось на опыт прошлых поколений. В наше время утрата веры в идеалы, привела к дефициту духовности и чувства национального самосознания у молодежи. Поэтому сегодня необходимо приобщение подрастающего поколения к пониманию ценностей народной национальной культуры. Большое значение в этом процессе приобретает роль учителя, особенно, на начальном этапе, так как педагог не только помогает детям войти в новый мир знаний, но и одним из первых знакомит их с народным искусством и культурой того края или региона, где они проживают, в данном случае традиционным искусством Дальнего Востока.

Обычаи, обряды, традиционное декоративно-прикладное искусство, образ жизни являются сегодня не только историческим прошлым, которое составляет значительную часть национальной истории и культуры каждого народа, но и являются базисом современного мировоззрения. Изучение, знание и владение этим материалом в период развития общества особенно актуально.

Многовековые традиции национальной культуры и опыт народной педагогики дают возможность современному учителю воспитывать активных, самостоятельных, способных к творческой деятельности людей, понимающих и сохраняющих культуру своего народа.

Происходящие в настоящее время изменения в системе образования преследуют своей целью создание условий для развития активной творческой личности.

Формировать творческую личность младшего школьника, развивать ее креативный потенциал необходимо с самого раннего возраста, поэтому данный возраст является наиболее перспективным.

Актуальность народного искусства для развития современной культуры, прежде всего, в его родовой функции, исторических корнях, опыте поколений. Знание его способствует решению труднейших задач в области эстетического воспитания подрастающего поколениярасширения и развития у молодежи художественных представлений, духовных потребностей, воображения, навыков оценки произведений искусства, становления художественного вкуса.

Обращаясь к вопросу развития творческого потенциала, в частности понятия «творчество», было уделено особое внимание трудам Г. С. Батищева, С. С. Гольдентрихта, Е. С. Громова, Г. А. Давыдова, А. Я. Зись, М. С. Каган, A.M. Коршунова, А. Т. Шумилина и др., рассматривавших философский аспект природы творчества.

В области психологии проблемой творчества занимались исследователи Д. Н Абрамян, В. М. Бехтерев, JI.C. Выготский, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, В. И. Кириенко, B.C. Кузин, Б. Ф. Ломов, Я. А. Пономарев, В. М. Теплов, П. М. Якобсон и др. Авторы этих научных трудов определили роль и место творчества в развитии человеческой культуры, становлении гуманной личности.

Неоценимый вклад в развитие общей системы учебно-воспитательного процесса младших школьников составляют исследования ученых-педагогов: А. Д. Алехина Н.С. Боголюбова, С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, B.C. Кузина, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой и др. В них раскрываются общетеоретические подходы к раскрытию сущности художественного творчества, эстетического воспитания молодежи, а также проблемы, связанные с поисками совершенствования средств и методов развития процесса обучения по декоративно-прикладному искусству и изобразительному искусству в целом.

Вопросами применения декоративно-прикладного искусства в образовании и воспитании младшего школьного возраста занимались В. В. Корешков, М. В. Соколов, М. С. Соколова, А. С. Хворостов, Т. Я. Шпикалова, и др.

Проблему творческого потенциала освещали ученые: Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, Дж. Рензулли, С. М. Рис, А. И. Савенков, П. Торренс и др. Так как «творческий потенциал = одаренность» понятие комплексное, подразумевающее целый ряд составляющих, мы сочли необходимым опираться на воззрения исследователей, затрагивающих вопросы: интеллекта (Г.Дж. Айзенка, Е. М. Большакова, Е. М. Торшиловой и др.), творческих способностей и креативности (Б. Г. Ананьева, М. Г. Волковой, Э. А. Голубевой, Н. М. Гнатко, В. П. Зинченко, Н. С. Лейтеса, А. И. Савенкова, П. Торренса, В. Д. Шадрикова и др.).

Творческие способности младших школьников различными средствами искусства отражены в исследованиях Т. А. Васильевой, И. Л. Головановой, Н. В. Ефремичевой, С. Е. Игнатьева, В. И. Малкова, З. И. Пазниковой, И. Н. Полынской и др.

Основоположником теоретических аспектов в народном искусстве по праву считается B.C. Воронов, пришедший к выводу о том, что народное искусство обладает всеми возможностями потенциально развиваться.

Значительный вклад в теорию, раскрывающий социальный, нравственный, эстетический и искусствоведческий аспект народного искусства, внесли научные работы П. Г. Богатырева, И. Я. Богуславской, Г. К. Вагнер, В. М. Василенко, М. А. Некрасовой, Т. М. Разиной, А. Б. Салтыкова, Т. Я. Семеновой и др.

Традиционное творчество коренных народов Дальневосточного региона, развиваясь по общим законам народного искусства, имеет и свои специфические особенности. Неповторимость орнаментов таят в себе загадки мироздания.

Декоративно-прикладное искусство Дальнего Востока изучалось следующими учеными: в области искусствоведения (К.П. Белобородовой, JI.C. Букатовой, А. Я Чадаевой и др.), этнографии, истории, археологии и культурологии (О. Бельды, Е. А. Гаер, П. Я. Гонтмахер, Е. Г. Демидовой, А. П. Деревянко, B.C. Дьячковской, С. В. Ивановым, Н. И. Каплан, Н. В. Кочешковым, А. И. Крушановой, И. П. Лавровым, Б. Лауфером, И. А. Лопатиным, Т. Б. Митлянской, А. П. Окладниковым, Ю. А. Сем, А. В. Смоляк, Ч. М. Таксами, Л. И. Шренком, Л. Я Штенбергом и др.). Таким образом, изучение народного искусства позволило исследователям рассмотреть национальное искусство во взаимосвязи традиций, историко-этнических и культурных факторов, а также природных и социально-экономических условий, определить его место, роль и значение в современной и мировой культуре человечества.

Необходимость знания подрастающим поколением традиционного декоративно-прикладного искусства и культуры своего народа подчеркивается в научных трудах Е. С. Асылханова (ДЛИ Казахстана), М. Д. Ашурова (ДПИ Таджикистана), М. М. Байрамбекова (ДПИ Дагестана), Ю. К. Беджанова (ДПИ Северного Кавказа), С. Булатова (ДПИ Узбекистана), В. Ф. Канева (этнокультура народов Севера), И. Н. Полынской (национальная культура хантов).

Кроме этого традиционному Дальневосточному искусству посвящены ряд диссертационных исследований Л. С. Букатовой, Т. А. Давидовой, Л. Г. Дьячковой, В. П. Строкова, В. А. Шишкиной, которые затрагивают проблемы обучения в высшей школе. Однако в отличие от вышеназванных работ предлагаемое диссертационное исследование рассматривает аспекты обучения младших школьников.

Анализ практики проведения занятий по ДПИ, основанных на традиционном искусстве Дальнего Востока, выявил трудности, с которыми встречаются учащиеся младших классов в процессе выполнения творческих заданий. Ими являются: недостаточность осведомленности младших школьников в сфере декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона, слабые знания технико-художественных особенностей и навыки в обработке мягких материалов, поверхностные умения в построении орнаментальных композиций, адекватных возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Следует отметить, что в этом сказывается малая заинтересованность общества в познании истоков Дальневосточной культурной среды, в атмосфере которой воспитывается современное поколение. Иными словами, мы считаем целесообразным утверждение о том, что помимо знания детьми народного декоративно-прикладного искусства России (основных ее промыслов: Жестово, Хохлома, Гжель, Дымковская и Филлимоновская игрушка и др.), которое изучается младшими школьниками в системе программы школы (основного образования) необходимо знать национальное искусство того региона, где они проживают (данном случае Дальнего Востока), потому что по-настоящему любить, ценить и уважать подлинное традиционное искусство можно только при постоянном общении и взаимодействии с этой культурой, находясь в этой социальной среде. К настоящему времени радует тот факт, что еще есть народные мастера, педагоги-энтузиасты, пытающиеся возродить древние традиции национального, самобытного искусства Дальневосточного региона.

Таким образом, противоречия между потребностями современного общества в сохранении самобытного искусства, возрождении его традиций и отсутствие путей совершенствования преподавания декоративно-прикладного искусства для детей младшего школьного возраста на основе народного искусства Дальнего Востока являются проблемой исследования. Нерешенность данной проблемы ведет к исчезновению самобытного национального искусства, что в связи с отсутствием системы знакомства младших школьников с народным декоративно-прикладным искусством, будет отрицательно сказываться на эстетическом воспитании и художественном образовании подрастающего поколения, что, в свою очередь, определяет и актуальность диссертационного исследования.

Решение этой проблемы определило цель данного исследования.

Задачи исследования заключаются в разработке теоретических и методологических основ развития творческого потенциала младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока, которые до настоящего времени не нашли своего полного решения.

Научное обоснование проблемы, экспериментальная проверка и практическая разработка методов развития творческого потенциала учащихся младших классов в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона выдвинуло конкретные следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития творческого потенциала младших школьников средствами народного искусства Дальневосточного региона.

2. Изучить структуру творческого потенциала и выявить особенности его развития.

3. Изучить психофизиологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста.

4. Рассмотреть педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников.

5. Изучить особенности народного искусства Дальнего Востока.

6. Проанализировать влияние занятий по декоративно-прикладному искусству (на основе народного искусства Дальнего Востока) на развитие творческого потенциала учащихся начальной ступени.

7. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность функционирования предлагаемой методической системы.

8. Разработать научно-методические рекомендации для развития творческого потенциала младших школьников на основе народного искусства Дальнего Востока.

Объектом исследования выступает учебно-творческая деятельность младших школьников в процессе обучения на занятиях по декоративно-прикладному искусству в школах Дальневосточного региона.

Предметом исследования является процесс развития творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста на занятиях народным декоративно-прикладным искусством Дальневосточного региона, поиск путей и средств решения данной проблемы.

Анализ литературы, обобщение опыта работы учителей начальной школы, руководителей кружков и факультативов по народному искусству Дальневосточного региона, собственный педагогический опыт работы позволили определить гипотезу исследования: развитие творческого потенциала младших школьников будет более эффективным, если:

— учебный процесс будет построен с учетом психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей учащихся младших классов;

— наряду с традиционным освоением изобразительного искусства будет изучаться народное искусство Дальнего Востока, способствующее развитию творческого потенциала младших школьников;

— процесс обучения будет обеспечен необходимой программой, разработанной на основе народного искусства Дальнего Востока с учетом национальных, самобытных традиций.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической, методической, исторической, искусствоведческой, специальной литературы по проблеме исследования;

— наблюдение за практической деятельностью младших школьников (приобретение ими необходимых умений и навыков) в процессе занятий по изучению искусства Дальнего Востока;

— проведение психолого-педагогического эксперимента;

— обобщение результатов и анализ наблюдений по проблеме исследования.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии, психологии, педагогики, искусствоведения, методики преподавания изобразительного искусствасовременные исследования, посвященные нравственно-эстетическому воспитанию молодежи, искусствознанию.

Научная новизна. Полученные в исследовании результаты содержат решение проблемы разработки основ развития творческого потенциала младших школьников в процессе изучения ДПИ Дальнего Востока:

— данное исследование на современном социально-экономическом этапе развития общества, является первым, поднимающим проблему обучения ДПИ Дальнего Востока, именно младших школьников;

— научно обоснована, разработана и экспериментально проверена методическая система организации занятий по ДПИ Дальневосточного региона, направленная на развитие творческого потенциала учащихся младших классов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

— в решении научно-педагогической задачи — в обосновании эффективности средств декоративно-прикладного искусства, открывающих новые возможности для развития творческого потенциала младших школьников;

— в выявлении основных закономерностей развития творческого потенциала учащихся младших классов на занятиях по декоративно-прикладному искусству Дальнего Востока.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы:

— в научных изысканиях по проблеме развития творческого потенциала учащихся в процессе изучения ими декоративно-прикладного искусства, как Дальнего Востока, так и других регионов;

— в повышении эффективности обучения детей младшего школьного возраста, благодаря развитию их творческого потенциала;

— разработанная и экспериментально проверенная учебная методическая система для младших школьников, основанная на средствах декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона (конкретные упражнения, учебные и творческие задания) направлена на развитие творческого потенциала;

— при внедрении в систему основного и дополнительного образования, а также при разработке пособий по ДПИ для учащихся младшего школьного возраста.

Достоверность исследования опирается на передовой опыт в области психологии и педагогики, организацию опытно-экспериментальной работы, использование достижений искусствознания, теории и практики эстетического воспитания и творческого развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе ГОУ школы-лицея № 23, частной школы «Интеллект-плюс» и Школы искусств «Эстет» г. Комсомольска-на.

Амуре, МДАНХТ (Московская Детская Академия Народного Художественного Творчества) «Россия», ГОУ СОШ № 598 г. Москвы.

На защиту выносятся:

Результаты анализа исторического развития традиционного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока.

Разработанная, научно обоснованная и прошедшая апробацию методическая система по оптимизации процесса обучения средствами искусства на примере ДПИ Дальневосточного региона в процессе развития творческого потенциала младших школьников.

Организация и этапы работы.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1998 по 2004 г. г.

На первом этапе (1998 — 1999 г. г.) исследования проводилось изучение специальной литературы по проблемам общей и возрастной психологии, философии, педагогики, по проблемам природы творчества, развития творческих способностей человека, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, основам композиции, цветоведению, истории развития ДПИ Дальнего Востока и изучению технологии работы различными материалами (преимущественно мягкими материалами). Проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, его проблематики и методики преподавания. Базой для проведения констатирующего эксперимента послужила Школа искусств «Эстет» г. Комсомольска-на-Амуре.

На втором этапе (2000 — 2002 г. г.) осуществлялось наблюдение за творческой деятельностью учащихся младших классов, проводилось контрольное исследование процесса формирования творческих потребностей, тщательно анализировались учебно-творческие задания. Составлена программа опытно-экспериментального исследования с целью формирования творческого потенциала младших школьников. Проводился поисковый эксперимент на базе МДАНХТ «Россия» г. Москва, ГОУ школы-лицея № 23, Школы искусств «Эстет» г. Комсомольска-на-Амуре.

Третий этап (2002 — 2004 г. г.) — проведение сравнительного экспериментального исследования на базе ГОУ СОШ № 598 г. Москвы, ГОУ школы-лицея № 23, частной школы «Интеллект-плюс» и Школы искусств «Эстет» г. Комсомольска-на-Амуре. Систематизация и обобщение полученного материала. Проверка выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Анализ полученных данных и оформление их в виде диссертационной работы.

ВЫВОДЫ:

Экспериментальное исследование показало, что развитие творческого потенциала младших школьников средствами народного, декоративно-прикладного искусства (на примере народов Дальневосточного региона) осуществлено и доказано, так как:

— проанализированы дидактические основы развития творческого потенциала младших школьников (6−10 лет) на занятиях декоративно-прикладным искусством (на примере народов Дальнего Востока);

— содержание методов, приемов и форм обучения соответствует связи общей проблематики с объектом исследования;

— научно обоснована, разработана и экспериментально проверена методическая система по развитию творческого потенциала учащихся младших классов;

— процесс обучения обеспечен необходимой программой, разработанной на основе ДПИ Дальнего Востока с учетом национальных, самобытных традиций.

— разработаны научно-методические рекомендации для развития творческого потенциала младших школьников на основе народного искусства Дальнего Востока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное экспериментальное и теоретическое исследование показало существование проблемы развития творческого потенциала средствами народного искусства учащихся младшего школьного возраста в процессе занятий по ДПИ Дальнего Востока.

При проведении констатирующего эксперимента было отмечено:

— стереотипность подхода к образному решению несложных композиций, характерных для народного искусства Дальневосточного региона;

— недостаточность уровня владения различными материалами и использования средств и способов художественной выразительности (формообразующих и декорирующих приемов создания орнаментальных мотивов и композиций);

— слабовыраженной способности применять полученные ранее знания, умения и навыки, для решения новой художественно-творческой проблемы;

— неумение самостоятельно решить проблему (разработать план выполнения изделия, а также завершить, проанализировать, оценить и доработать произведение).

На основании результатов теоретических и практических исследований были разработаны содержание и методическая система проведения курса по изучению декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока, состоящие из обоснованных принципов, условий, методики и рекомендаций по организации развивающего обучения младших школьников.

Разработанная методический система включает теоретическую связь и цикл учебно-творческих заданий, которым придается ведущее значение. Курс практических занятий, учитывая предложенную методику формирования системы сложных действий, делится по характеру выполнения заданий и степени самостоятельности работы учащихся в соответствии со стадиями группировки.

Для большей эффективности процесса освоения техническими навыками работы различными материалами и техниками, выработки умения самостоятельно работать, а, следовательно, проявлять свою индивидуальность в конкретном виде творческой деятельности, не останавливаясь на пооперационном выполнении работы, мы применяли метод формирования умения строить группировку сложных действий (три стадии), описанную нами выше.

Методическая система составлена с целью введения ее в систему дополнительного художественного образования или частичного использовании в основном образовании при изучении дисциплины «Изобразительное искусство», поскольку в последнее время уделяется все больше внимания культурологическому аспекту, а вместе с тем и развитию регионального компонента, как на Дальнем Востоке, так и в любом другом регионе. Курс имеет трехгодичное планирование, разделенное на полугодия и четверти, только первый год обучения содержит тридцать два тематических занятия, рассчитан на тридцать два практических занятия (по два или четыре академических часа каждое), то есть всего на шестьдесят четыре (или, соответственно, сто двадцать восемь) часов.

Итоги формирующего эксперимента, проводимого на базе, как основного, так и дополнительного образования с учащимися 6−10 лет, показали явное положительное воздействие подобной формы организации художественно-творческой деятельности детей младшего школьного возраста на развитие творческого потенциала средствами народного искусства, а также на стимуляцию фантазии и формирование установок на изобретате л ьско-исследовател ьску ю деятельность.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили, что развитие творческого потенциала личности младшего школьника средствами народного искусства Дальнего Востока происходит с большей эффективностью, когда:

— были созданы благоприятные внешние условия (отсутствие тормозящих факторов, наличие положительного психологического климата и т. п.);

— построение учебного процесса проводилось с учетом психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей учащихся младших классов;

— наряду с традиционным освоением изобразительного искусства изучалось народное искусство Дальнего Востока;

— процесс обучения был обеспечен необходимой методической системой, разработанной на основе народного искусства Дальнего Востока с учетом национальных, самобытных традиций;

— осуществлялась систематическая организация учебной деятельности (при самостоятельности постановки учебной цели, выделения способов умственных действий, обучении методом соответствия стадиям формирования группировки сложных действий, осуществлении контрольно-оценочных действий и др.).

Нами обнаружено, что специально организованная познавательная деятельность ведет к изменению эмоционального отношения к учению, что является основой для формирования положительных мотивов и активно-деятельностного состояния личности в учебном труде. Обучаемые экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, легче генерируют оригинальные творческие идеи, что обусловлено богатством и разнообразием их мыслительной деятельности.

Следует отметить, что, проанализировав психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития творческого потенциала младших школьников, нам удалось изучить структуру творческого потенциала и выявить особенности его развития.

Отразить, каким образом психофизиологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста влияют на развитие компонентов его составляющих. Рассмотреть педагогические условия, которые способствуют развитию творческого потенциала младших школьников. Кроме того, нами подробно освещены особенности декоративно-прикладного искусства народов Дальнего Востока, проанализировано влияние занятий по декоративно-прикладному искусству на развитие творческого потенциала учащихся начальной ступени. Разработана и подробно представлена методическая система, направленная на развитие творческого потенциала на основе народного искусства Дальнего Востока, которая проверена экспериментально и доказана эффективность функционирования разработанной программы.

Из всего вышесказанного важно отметить, что все положения, выдвинутые гипотезой данного исследования подтвердились, и цели и задачи, поставленные перед нами, решены.

Проведенное исследование может получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания, форм и методов организации учебного процесса, связанного с проблемой формирования творческих качеств личности учащегосяв расширении использования различных художественных материалов, средств народного искусства, как объекта детского творчества, знания истории декоративно-прикладного искусства того или иного региона и уважения самобытных традиций для решения задач художественного образования, эстетического воспитания и творческого развития личности.

Данная методическая система может быть использована, как учителями школ основного, специального образования, так и руководителями учреждений дополнительного образования, а также для проведения факультативов по изучению декоративно-прикладного искусства любого региона.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества: (Теор.-методологические аспекты проблемы). — М.: Б.И., 1994.-321 с.
  2. Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. ИПП Кострома, 1993.
  3. А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160 е.: ил.
  4. А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1993. — 160 е.: ил.
  5. .Г. Очерки психологии. Л.: Лениздат, 1945. — 160 с.
  6. .Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблемы способностей. Изд-во АПН РСФСР. М., 1962.
  7. Е.А. Социальный статус и активность личности. /Личность как объект и субъект общественных отношений/. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. — 288 с.
  8. Г. С. Социальная активность /Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании/. — М.: Политиздат, 1974. 230 с.
  9. Г. В. Единство нравственного и эстетического воспитания учащихся первых классов в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. к.п.н. -М., 1983. 16 с.
  10. Ю.Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.
  11. П.Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.
  12. Археология и этнография народов Дальнего Востока: Сборник научных трудов. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1984. — 84 с.
  13. З.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
  14. Н.Асылханов Е. С. Изучение ДПИ Казахстана в общеобразовательной школе и педагогических институтах республики: Автореф. дис. к.п.н. -М., 1985.- 17 с.
  15. М.Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках ДПИ (на материалах Таджикистана): Дисс.. к.п.н. М., 1993. 187 с.
  16. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1017. — 254 с.
  17. М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства народов Дагестана). Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 2001.
  18. А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. — М.: Новая Москва, 1925.-240 с.
  19. Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. — 294 с.
  20. Баллер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-272 с.
  21. . Традиции народного творчества в системе навыков изобразительной деятельности младших школьников: Автореф. дис. к.п.н.,-М., 1987.- 16 с.
  22. М.Я. Методика психологического наблюдения за детьми. Изд-е 3-тье, испр. и доп. М. — JI.: Гос. изд-во, 1926. — 350 с.
  23. Г. С. Творчество с собственно философской точки зрения //Наука и творчество: Сб. науч. Трудов /Ярославского госуд. ун-та- под ред. Г. М. Нажмудинова. Ярославль, 1986. — С. 20−27.
  24. Ю.К. Использование народного ДНИ в подготовке студентов ХГФ пединститутов (на примере Северного Кавказа): Дисс.. к.п.н. М., 1975.
  25. Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство: Учебное пособие. Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского пед. ин-та, 1993. -100с.
  26. К.П. Приамурские узоры. М.: Художник РСФСР, 1975.
  27. В.Ч. Нанайские игры: Научно-методическое пособие. -Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. 176 е.: ил.
  28. О. Бесконечная спираль времен. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 2 6.
  29. П.П. Психология младшего школьника /Под ред. А. И. Липкиной, Т.Д. Марщинковской- Акад. пед. и соц. наук Моск. психол-соц. ин-т. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-574 с.
  30. З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. -М.: Просвещение, 1986. 175 е.: ил.
  31. П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971.
  32. Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Дисс. д-ра пед. н. М., 1993.
  33. В.Г. Очерк материального быта коренных чукчей. М., 1901. Т. 1., с.1−65.
  34. Д.Б., Менчинская НА. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  35. Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Современные концепции одаренности и творчества. Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997
  36. Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 14−23.
  37. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов — на — Дону: Изд. Ростовского университета, 1983.
  38. И.Я. Проблема формирования местных художественных особенностей в народном искусстве. Дымковская игрушка: Автореф. дис док. искусствоведения. — М., 1987. 1987. — 48 с.
  39. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.
  40. Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург «Норинт», 2000 г. С. А. Кузнецов.-1536с. С. 1309.
  41. Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1977. — 294 с.
  42. Н.Я. Из статьи «За искусство» // Революция искусство -дети: Материалы и документы: Из истории эстетического воспитания в современной школе: В 2 ч, 4.1. 1917−1923 /сост. Н. С. Старосельцева. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1987.
  43. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.
  44. Букатова J1.C. Декоративно-прикладное искусство народов удэге. Автореф. дисс. канд. искусствоведения. М., 1972.
  45. С.С. Народное ДЛИ Узбекистана в эстетическом воспитании школьников: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1993
  46. Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. М., 1982.
  47. В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983.
  48. В.В. Эстетика, искусство, искусствоведение: Вопросы теории и истории. — М.: Изобразительное искусство, 1989. 440 с.
  49. В.М. Народное искусство: Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков. М.: Советский художник, 1974. — 294 е.: ил.
  50. Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников средствами скульптуры малых форм (Индивидуальный подход). Дис. к.п.н., МПГУ, М., 1998.-174 с.
  51. Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.
  52. Возрастная педагогическая психология. //Сост. М. О. Шуаре М.: МГУ, 1992.-272 с.
  53. Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1974.
  54. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. — 86 с.
  55. Ф.К., Руденко С. И. Этнографические коллекции из российско-американских владений. М.: Изд-во Гос. Русского Музея, 1910. Т. 1., с. 155−200.
  56. М.Г. Развитие способностей у детей основы жизненного успеха /НИИ пробл. высш. шк. Мет. шк., учебно-производственный комбинат. Калинин. РУНО г. Москвы. М.: НИИВШ, 1998. — 120 с.
  57. Ю.Д. Диалектика художественного творчества. М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 176 с.
  58. B.C. О детском рисунке // Народное просвещение. — 1919. № 13−14. -С.69−74.
  59. B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Советский художник, 1972.-350 е.: ил.
  60. Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-323 с.
  61. JI.C. Мышление и речь // Избр. психол. исследования. М., 1956.
  62. JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 13 -222.
  63. JI.C. Воображение и его развитие в детском творчестве // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М. 1982, с. 436 494.
  64. JI.C. Проблема возраста. // Собр. соч.: Т. 4. М. 1984.
  65. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1967. — 95 с.
  66. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. — 3-е изд. М., 1991.
  67. JI.C. Психология искусства. М., 1997.
  68. Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов).
  69. Е.А. Традиционная бытовая образность нанайцев. М.: Мысль, 1991.
  70. Е.А. Древние бытовые обряды нанайцев. Хабаровск: Кн. изд-во, 1991.-144 с.
  71. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.
  72. П.Я., Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.
  73. П.Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1985. № 5, с. 20 24.
  74. Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М., 1996.
  75. Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Академия, 1998.
  76. Г. А. Творческая одаренность личности Проблемы и методы исследования: Учебное пособие / Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 127 с.
  77. Н.М. Проблемы креативности и явление подражания /Рос АН, -М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 43 с.
  78. И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами. Дис. к.п.н., МПГУ, М., 1995. 271 с.
  79. .А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
  80. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
  81. П.Я. Золотые нити на рыбьей коже: Очерки о декоративном искусстве нивхов. — Хабаровск: Кн. изд-во, 1988. 128 е.: ил.
  82. П.Я. Народные истоки в живописи нивхского художника С. Гурка// Материалы по истории Дальнего Востока. Владивосток, 1974.
  83. П.Я. Нивхи: Этнографические тетради. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999.-416 с.
  84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М.: Логос. 1995.
  85. А.А. Воспитание творческой активности у детей 4−7 лет средствами народного декоративного искусства: Автореф. дисс.. к.п.н. М. 1988.
  86. П.С. Культура как объект социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. № 5, с. 48 62.
  87. Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. М.: Лесная промышленность, 1985.
  88. Т.А. Структура содержания и методика преподавания народного декоративно-прикладного искусства при подготовке студентов педагогических учебных заведений Дальневосточного региона. Автореф. к.п.н. М., 1986.
  89. Г. А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1986. 175с.
  90. В.В. Виды общения в обучении (логико-психологические приемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
  91. В.В. Проблемы общевозрастной и педагогической психологии. М., 1978.
  92. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
  93. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  94. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. С. Боголюбов. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1980.
  95. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1990.- 168 с.
  96. Е.Г. Культура народностей Нижнего Амура и Сахалина В буржуазной историографии. Монография. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1987. — 96 с.
  97. А.П. В поисках оленя золотые рога. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1978.
  98. А.П. Ожившие древности. Рассказы археолога. М.: Молодая гвардия, 1986.
  99. Диагностика творческих способностей: Методическое пособие для практических психологов, студентов фак-та психологии педвуза // Шадр. гос. пед. инс-т, Кафедра возрастной и педагогической психологии. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1997. — 52 с.
  100. Диалектика и теория творчества /Под ред. С. С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 200с.
  101. В.Н. Психология общих способностей. Латерна Вита. -М., 1995.
  102. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-368 е.: (Серия «мастера психологии»)
  103. Н.В. Развитие творческой самостоятельности младших школьников на занятиях изобразительным искусством: Автореф. дис. к.п.н.-М., 1988.-20 с.
  104. Ермолаева-Томина Л. Б. Развитие креативности на занятиях изобразительным искусством. Совершенствование методики преподавания художественно-графических дисциплин. Межвузовский сб. н-м. трудов, МПГУ, 2001. 209 с. — С. 11−23.
  105. Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов. Дис. к.п.н., МПГУ, М., 1995. 230 с.
  106. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос, 1994. -320 с.
  107. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 432с.
  108. А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.
  109. И. А. Боденко Б.Н. Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требовании государственного образовательного стандарта. М.: Издательским центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  110. В.П. Образование, культура, сознание, элементы философского образования для XXI века. М., 1993.
  111. В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Дисс.. докт. пед. наук. М. 1996.
  112. А.Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987.
  113. С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник (по материалам XIX начала XX века). Народы Севера и Дальнего Востока. М.: Изд-во Академии СССР, 1963.
  114. С.В. Скульптура народов Севера Сибири XIX первой половины XX в. JL: Наука, 1970.
  115. В.Г., Бутов В. И. Регионоведение (методология, политика, экономика, право). Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 1998.
  116. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1967. 228 с.
  117. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.
  118. С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью: Дисс.. к.п.н. М., 1982.
  119. Игровые моменты и приемы в художественном образовании детей: Материалы городского научно-практического семинара 9 ноября 2001 г. / под ред. О. П. Савельевой. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 96 с.
  120. Е.П. Мотивация и мотивы — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 512 е.: ил. (серия «Мастера психологии»)
  121. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии № 1., 1991. -С. 123−128.
  122. История Дальнего Востока СССР с древнейших времен до XVII века. /Под ред. А. И. Крушанова. М.: Наука, 1989. — 375 е.: ил.
  123. История и культура удэгейцев. /Общ. ред А. И. Крушанова. — Д.: Наука, 1989.
  124. М.С. Начала эстетики. М.: Искусство, 1964. — С.84.
  125. Как определить и развить способности ребенка / Сост. В. М. Воскобойников. Спб.: Респекс, 1996. — 426 с.
  126. В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Дисс.. докт. пед наук. М., 1995.
  127. Н.И. Народное декоративно-прикладное искусство крайнего Севера и Дальнего Востока. -М.: Просвещение, 1980.
  128. Е.Г. Философско-эстетический анализ проблем художественной традиции: Автореф. дисс. к.ф.н. М., 1990.
  129. Ю.Ф. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в графической деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1995.
  130. Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся. -Якутск.: ИСКРО, 1995. 94 с. — С. 5−6.
  131. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
  132. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.
  133. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. уч. завед. М., 2000.
  134. В.И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства. М.: Прометей, 2001.
  135. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / Науч.- метод, центр Пенз. гор. отдела образования. Пенза: Науч.-метод. центр отд. обр. гор. администрации, 1994. — 338 с.
  136. Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. — 106 с.
  137. Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.:Педагогика, 1989, с. 11−106.
  138. И.В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий // Общественные науки и современность, 2001, № 4, с. 138 148.
  139. Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей истудентов педвузов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 88 с.
  140. В.В. Декоративная деятельность средство формирования и развития личности. // Совершенствование художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе: Сб. науч. трудов. — Уфа: БашГПИ, 1992.-с. 5−7.
  141. В.В. Диалектическое единство и взаимодействие содержания и формы в искусстве // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Сб. науч. трудов. М.: МПГУ, 1990.-с. 78−91.
  142. В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. — 371 с.
  143. В.В. Эстетическая среда школы и личности учащегося. -М.: МПГУ им В. И. Ленина, 1994. 75 с.
  144. В.В. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования. М.: Прометей, 1995.
  145. Н.В. Проблемы этнических традиций в декоративном искусстве малых народов советского Дальнего Востока // Традиции и современность в культуре народов Дальнего Востока. Владивосток, 1983, с. 3−4.
  146. Н.В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов крайнего Севера Востока СССР. Л.: Наука, 1989.
  147. П.П. К определению понятия «творчество» // Вопросы общественных наук. Киев: Наук, думка, 1982. — С.60.
  148. Краски земли Дерсу / Фоторассказ об искусстве малых народов Приамурья. Хабаровск, 1982, с. 3 80.
  149. Красная книга народов. / Материалы проекта «Красная книга народов». Ч. 2. Федерация мира и согласия, 1999.
  150. Н.К. О задачах художественного воспитания //Пед. соч.: В 6 т., Т. 2. М.: Педагогика, 1978.
  151. B.C. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1974.
  152. B.C. Психология //Под ред. чл.-кор. АНСССР Б. Ф. Ломова. -М.: Высшая школа, 1982.-256 с.-С. 191.
  153. B.C. Психология. М.: АГАР, 1997.
  154. B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 13 классе / Пособие для учителей. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1983. -191с., ил.
  155. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.
  156. Культурная среда и ее освоение. М., 1988.
  157. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие. М., 1995.
  158. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  159. Лабу некая Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965. — 208 с.
  160. И.П. Об изобразительном искусстве нивхов и айнов // Краткие сообщения инст. этнографии. М., 1949. Вып. 5.
  161. В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1994.
  162. .А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли / Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1907, с. 252−315.
  163. Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. -215 с.
  164. Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. — 32 с.
  165. Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени доктора психол. наук.-М., 1970.-32 с.
  166. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-259 с.
  167. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «педагогика и психология», № 4). М.: «Знание», 1984.
  168. Т. Искусство народов Приамурья: традиции и новации. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 6 7.
  169. А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии. 1960. № 1.- С. 7−17.
  170. А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. № 12, с. 130.
  171. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
  172. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание. 1974.
  173. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  174. В.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.
  175. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 295 с.
  176. Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ: Дисс.. к.п.н. М., 1970.
  177. И.А. Гольды амурские, уссурийские и сингарийские. Опыт этнографического исследования «Записки общества изучения Амурского края». Владивосток, 1922.
  178. Лоскуток к лоскутку / Ред.-сост. О. Г. Жукова. М.: Знание, 1999. -144 с.
  179. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 126 с.
  180. Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (на материале школ УССР): Автореф. дис.. к.п.н. -М., 1980. 16 с.
  181. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977.-С. 165−173.
  182. Ю.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983. -159с.
  183. В.И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформируемого модуля. Дис.. к.п.н., МПГУ, М., 1994. 147 с.
  184. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. — Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. — 256 с.
  185. П.Х. Развитие личности ребенка. М., 1987.
  186. Материальная и духовная культура народов Сибири: Сборник музея антропологии и этнографии. Т. XLII. Ленинград: Наука- Ленинградское отделение, 1988. — 209 с.
  187. Методическая записка к работе по изобразительному искусству //Революция искусство — дети. Материалы и документы: Из истории эстетического воспитания в Сов. шк.: 2ч. 4.2., 1924−1929 /Сост. Н. П. Старосельцева. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1988.
  188. А.С. Искусство и процесс познания. М.: Изд-во МГУ, 1986.
  189. А.С. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. М., 1994
  190. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.-М.: Знание, 1991/1.
  191. Народы Дальнего Востока СССР в XVII XX вв.: Историко-этнографические очерки. /Под ред. И. С. Гурвич. — М.: Наука, 1985. -239 с.
  192. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 208 с.
  193. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций. / Материалы Всесоюзной научно-творческой конференции. М., 1991.
  194. Народное искусство России: традиции и стиль / Отв. ред. С. Г. Жижина. М., 1995.
  195. Народное искусство Южного Урала // Сб, матер, науч.-практ. конф. / Под ред. К. Н. Сидорова и др. Челябинск, 1998.
  196. М.А. Современное народное искусство. — Л.: Художник РСФСР, 1980.-286 е.: ил.
  197. М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального: Традиции и новизна // Проблемы народного искусства. М., 1982, с. 5- 17.
  198. М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 343 е.: ил.
  199. .М. Изобразительные искусства и художественный труд: Концепция и программа непрерывного курса 1—9 класс // «Школа 2100: Образовательная программа и пути ее реализации». Вып. 3, М., 1999, с. 139−147.
  200. Ф.Г. Элементы народного творчества в эстетическом воспитании младших школьников / Из опыта работы школ Адыгейской автономной обл./: Автореф. дисс.. к.п.н., Тбилиси, 1974. — 23 с.
  201. С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами народного искусства (ДПИ). Дис. д.п.н. Орлов. ГПУ, Орел, 1995. 349 с.
  202. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.-360 с.
  203. Общая психология Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986, — 464 е.: ил. — 439−447 с.
  204. А.П. Раскопки на Севере // По следам древних культур. М. 1951, с. 11−46.
  205. А.П. Далекое прошлое Приморья. Владивосток Приморское книжное изд-во, 1959.
  206. А.П., Деревянко А. П. Далекое прошлое Приморья и Приамурья. Владивосток, 1973, с. 154- 170.
  207. А.П. Олень золотые рога. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1989.
  208. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.
  209. З.И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников. Дис. к.п.н. 13.00.01., М., 1991.-209 с.
  210. .О. исследователь народов Сахалина (Материалы международной научной конференции. 31 октября — 2 ноября 1991 г. г. Южно-Сахалинск) — Т. 1−2 Южно-Сахалинск, Сахалинский областной краеведческий музей, 1992.
  211. Плетение из соломки, бересты, лозы / Сост. JI.B. Загребаева. — Минск: Миринда- Родиола-плюс, 1999. 272 е.: ил.
  212. И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству. Дис. к.п.н., МПГУ, М., 1998.-313 с.
  213. В.Н. Искусство и дети.-М.: Просвещение, 1982.- 191 с.
  214. Я.А. Психология творчества. — М., 1976.
  215. Практическая психология: вчера, сегодня, завтра. Под ред. С. Н. Шаховской, О. Н. Усановой. Научный консультант В. Я. Ляудис. М.: НПЦ «Коррекция" — 1995.- 176 с.
  216. Программы средних общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 8—11 кл.: Для школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением изобразительного искусства. М., 1991.
  217. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. (1 4 кл. одиннадцатилетней школы). М., 1992.
  218. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1—8 кл. / Под рук. Б. М. Неменского. М., 1992.
  219. Программно-методические материалы Изобразительное искусство Начальная школа / Сост. B.C. Кузин, В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999. -224 с.
  220. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. 5−9 кл. / Сост. B.C. Кузин, И. В. Корнута. 3-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2001.-224 с.
  221. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1972.
  222. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвуз. Сборник научных трудов /Пенз. гос. пед. ин-т им. В. Г. Белинского. Пенза: 11Г11И, 1993. — 86 с.
  223. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Пономарев Я.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др./ Отв. Ред. Я. А. Пономарев: АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  224. Психология цвета /3. Бенц, Д. Заан, К. Роу и др.- Перевод с англ. А. П. Хомик. М.: Рефл-Бук: Ваклер, 1996. — 349 с.
  225. Н.Н. Формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе занятий декоративным искусством (на примере вышивки): М., 2001.
  226. Резерв успеха творчество. / Под ред. Г. Нойерра, В. Калвейта, Ф. Клунса. — М.: Педагогика, 1989 — 116 е.: ил.
  227. Т.М. Русское народное и декоративное искусство и проблемы народного творчества: Дисс. канд. искус, наук. М., 1967.
  228. Т.М. Русское народное творчество: Проблемы декоративного искусства. М., 1970.
  229. Т.М. О профессионализме народного искусства (о специфике прикладного искусства). М., 1985.
  230. Резерв успеха творчество. /Под ред. Г. Нойерра, В. Калвейта, Ф. Клунса. — М.: Педагогика, 1989 — 116 е.: ил.
  231. Дж.С., Рис С.М. Модуль обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей. //Современные концепции одаренности и творчества Под ред. Д. Б, Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.
  232. Н.В. Психология художественного творчества: Учеб. пособие Санкт-Петербург, гос. пед. ун-т. СПб: Языковой центр LC, 1995.-270 с.
  233. Роль наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.
  234. Российский энциклопедический словарь. Книга 2 Н-Я Глав. ред. A.M. Прохоров Москва Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. 2015 с.
  235. Н.Н. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982.
  236. Н.Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
  237. Рубинштейн C. J1. Исследования по психологии восприятия: Сб. ст. М.- Д., 1943.
  238. C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  239. C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН РСФСР, 1957.-328 с.
  240. JI.C. Основы общей психологии. СПб., 1999.
  241. В. В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
  242. О.А. Проникновение к истокам: Очерки о народных художественных промыслах России. М., 1987.
  243. .А. Русское прикладное искусство X XIII вв. JI., 1971.
  244. Ручная вышивка / Сост. М. Ивханова. М.: Олимп- Смоленск: Русич, 1999. — 240 е., ил. («Ваш досуг»).
  245. А.И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. -М.: Российский институт молодежи, 1996.
  246. А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 220 с.
  247. А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 е., иллюстр.
  248. А.Б. Использование народных традиций в развитии советского прикладного искусства. — М.: Искусство, 1956.
  249. Т.В. Развитие творческих способностей школьников (5−11 кл.) на занятиях художественной керамикой: Дисс.. к.п.н. МПГУ, М., 1998.
  250. Е.Д. Предания древней земли. //Дальневосточный Комсомольск №№ 209,210,211,212,213,1995.
  251. Сем Ю. А. Нанайцы. Материальная культура. Владивосток, 1973.
  252. Т.Я. Народное искусство и его проблемы. М.: Сов. худ-к, 1977.
  253. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Кн. для учителя / Сост. Т. Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. 256 с.
  254. Ю.А., Серебряков А. С. Взаимосвязь народного и национального в развитии искусства. Новосибирск: Наука, 1988.
  255. К.А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на ХГФ пединститутов: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1985.
  256. В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры личности учителя. М.: Просвещение. 1993.
  257. Словарь русского языка в четырех томах. Том 3. Глав ред. второго изд. А. П. Евгеньева. Ред. 3-го тома второго изд. Е. А. Иванникова. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: Русский язык, 1983. — С.750.
  258. В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательой школы: Авотреф. дис к.п.н., М., 1976. 26.
  259. А.В. Ульчи. Хозяйств, культура и быт в прошлом и настоящем. -М.: Наука, 1966.
  260. М.В. Развитие художественно-творческих потребностей школьников в процессе занятий факультатива по художественной обработке металла (эмалирование): Дисс.. к.п.н. М., 1993/4.
  261. М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством: Дисс.. д-ра пед. наук, М., 2002.
  262. М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования. М.: Прометей, 2002. — 216 с.
  263. М.С. Активизация творческой деятельности студентов художественно графических факультетов в процессе освоения народных росписей Урала и Приуралья: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.-243 с.
  264. М.М. Формирование творческого воображения у студентов ХГФ педвузов на занятиях живописью: Дисс.. к.п.н. М., 1993.
  265. В.П. Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины (на материале народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона): Дисс.. к.п.н., М., 1992.
  266. В.П. Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента (на примере Дальнего Востока): дисс.. д-ра пед. наук, М., 2003.
  267. Ч.М. Основные проблемы этнографии и истории нивхов. Д.: Наука. 1975.
  268. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.
  269. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб, заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  270. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-231 с.
  271. .М. Формирование художественно-исполнительской культуры старших школьников на знятиях народным ДПИ (на материале искусства Украины): Автореф. дис к.п.н., М., 1990. 18 с.
  272. Е.М., Большаков В. Ю. Интеллектуальная и эстетическая одаренность: теория и диагностика. М.: ООО «Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. — 164 с.
  273. К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология, № 11, 1999. С. 41−51.
  274. Учебный курс по культурологии. Многоуровневое учебное пособие для учащихся средних и высших учебных заведений. Ростов-на-Дону, 1996.
  275. Учебные программы для 1 курса специальности: «Живопись», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». М.: Московский социально-педагогический институт, 1999. —110 с.
  276. Учебные программы 3 курс Специальности: «Живопись», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». М.: Московский социально-педагогический институт, 2000. — 77 с.
  277. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.-T.il.-156.
  278. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. А. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Совр. Энциклопедия, 1989. — С.642.
  279. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр. / Свердлов, инж. пед. ин-т- Редкол.: С. З. Гончаров (отв. Ред.) и др. Свердловск: СИПИ, 1990. — 153 с.
  280. Фридман Л. М, Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: Методические разработки / АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. М., 1990.
  281. Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Современные концепции одаренности и творчества. Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.
  282. Д. Формирование учебных навыков / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986.-160с.
  283. А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 75 с.
  284. А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф. дисс. д-ра пед наук. Орел, 1983.
  285. А.Я. К югу от Северного сияния: Очерки об искусстве народов Севера. Хабаровск: Кн. изд-во, 1982. — 104 е.: ил.
  286. А.Я. Национальная игрушка: очерки о древних предках детской игрушки народностей Чукотки и Приамурья. Хабаровск, 1986.
  287. А. Я. Древний свет. Хабаровск, 1990.
  288. Черныш И. В. Удивительная бумага. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. — 160 е.: ил. — («Основы художественного ремесла»).
  289. И.В. Поделки из прирдных материалов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 160 е.: ил. — («Основы художественного ремесла»).
  290. Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дисс. д.п.н. М., 1995.
  291. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал, 1983, т. 4. № 5. С.3−10.
  292. В.Д. Способности, одаренность, талант. В кн.: развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. — С.7−21.
  293. С.Т. Бодрая жизнь //Педагогические сочинения: В 4 т., Т. 1. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.
  294. Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977.
  295. Е.В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дисс. д-ра п.н. М., 1988.
  296. Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителя. 2-ое изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1979. — 192 е.: ил.
  297. Т.Я. Народное искусство в художественно образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Автореф. дисс. д-ра п. н. М., 1988.
  298. Т.Я., Комарова Т. Ф., Ершова JI.B. и др. Программы педвузов. Открытый и вариативный художественно-образный комплекс программ на основе русских художественных традиций. Шуя, 1995.
  299. Л.И. Об инородцах Амурского края. Петербург: Изд-во Императорской академии наук, 1903.
  300. Л.Я. Орнамент из оленьего волоса и игол дикобраза: К методологии изучения орнамента // СЭ. 1931. № 3А С. 103- 121.
  301. JI.Я. Гиляки, орочи, гольды, негидальцы, айны: Статьи и материалы / Под ред. и с предисловием Я. П. Алькор. Хабаровск, 1933.
  302. А.Т. Проблемы теории творчества: Моногр. — М.: Высш. шк., 1989.- 143с.
  303. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
  304. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.
  305. П.М. Психология художественного творчества. М., 1971.
  306. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.
  307. Alexei Okladnikov Ancient art of the Amur region. Rock drawings sculpture pottery. Aurora art publishers Leningrad, 1981 pp. 22−146.
  308. Laufer B. The Decorative Art of the Amur Tribes: Memoirs of the American Museum of Natural History. V, VII. New York, 1902, pp. 2- 45.
  309. Maslow A.(H.) Theory of Human Motivation. — N.Y., 1954.
  310. Osborn F.F. Applied imagination. —N.Y., 1963.
  311. Rossman J. Indastrial creativity the psychology of the inventor. N.Y. University books, 1964. — 258 p.
  312. Fromm E. The creative attitude. //Anderson (Ed.) H. Creativity and its cultivation. New-York: Harper & Row, 1959.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!