Аналогичные игры можно проводить по темам «My family», «My hobby», «Animals» и другим. Игра «Seasons» .Цель: формирование картины окружающего мира. На доске вывешиваются картинки, изображающие различные времена года. Детям предлагается угадать, о какой картинке идет речь (на магнитофонной ленте — запись коротких текстов о временах года с использование звукового фона: пением птиц, шумом дождя и т. д.).
Игры, развивающие эмоционально-эстетические переживания, как правило, соревновательные — это всевозможные кроссворды, «аукционы», настольно-печатные игры, выполнение команд, ритмо-музыкальные игры, тренинг поведения. Такие игры способствуют развитию мотивации для познавательной активности. Игра «My family» .Цель: развитие эмоциональных переживаний. На пальчиках детей одеты куклы (их могут сделать учащиеся при изучении темы «Внешность»). Дети показывают пальчики и читают стихотворение:
T his is my mother. T his is my father.
T his is my brother Paul. T his is my aunt. T his is my uncle.
How I love them all.
Игра «Комплимент». Цель: развитие эмоциональных переживаний. Ученики берутся за руки, образуя круг. Встретясь взглядом с соседом, надо сказать ему несколько добрых слов, поблагодарить за что-то: «You are my friend», «You are very good», «Your eyes are kind» и т. д. Принимающий комплимент говорит: «Thank you». Если ребенок затрудняется сказать добрые слова, учитель помогает ему или говорит комплимент сам. Игра «В зоопарке». Цель: формирование эмоционально-эстетических переживаний.
Детям предлагается поиграть в зверей. Учитель произносит название зверя, а ребята должны точно отразить движение и повадки животного. Эта игра может быть музыкальной, так как она вызывает у детей сильные положительные эмоции.
Т. Назарова считает, что приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов учащихся младших классов на уроках английского языка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Необходимо заметить при этом, что игры на уроках английского языка должны использоваться не эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у школьников формируется активная учебно-познавательная деятельность, что приводит к качественно новому уровню овладения иностранным языком.
Метод Китайгородской.
Одним из наиболее эффективных методов активизации учебной деятельности на уроке иностранного языка считается метод Китайгородской. Этот метод заключается в активизации резервных возможностей личности и коллектива, разрабатывается с начала 70-х годов двадцатого века и основывается на идеях суггестопедии, гуманистической психологии и личностно-деятельностного подхода в обучении.
Центральной категорией метода активизации является общение, которое рассматривается одновременно как цель и как средство обучения.
Принципами метода активизации являются: личностно — ориентированное общение, коллективное взаимодействие, концентрированность в организации учебного материала и учебного процесса, полифункциональность учебной деятельности. Усвоение учебного предмета осуществляется по модели синтез 1 — анализ — синтез 2, являющейся стержнем организации учебного материала и учебного процесса.
Активизация учебной деятельности достигается за счет определенной организации учебного материала, его объема и концентрации, специально разработанной технологии обучения, а также за счет психолого-педагогических средств и приемов, способствующих мобилизации возможностей обучающего, обучаемых и их взаимодействия.
На основе метода созданы методические системы краткосрочного многоуровневого обучения иностранным языкам, оснащенные авторскими учебно-методическими комплексами. Разрабатываются модели обучения иностранным языкам и другим предметам для средних школ и высших учебных заведений.
Кроме Школы Китайгородской этот метод широко используют и на многих других курсах.
Метод использования компьютерных программ.
В настоящее время все больше и больше используются в качестве средств обучения компьютеры. В статье учителя из города Фрязино В. М. Сковородкиной говорится о введении спецкурса «Компьютерная поддержка уроков английского языка» как эксперимента по внедрению компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в целях активизации учебной деятельности школьников. В данной школе были выбраны программы на начальном и среднем этапе — «Round up», на среднем и завершающем этапе- «Reward». Они известны и «с успехом применяются учителями, которые считают их наиболее удачными для формирования основных навыков и умений».
В настоящее время наиболее распространёнными формами контроля при обучении иностранным языкам являются тестирования. «Одним из положительных моментов является то, что тесты позволяют быстро выявить так называемые пробелы в знаниях. С этой целью успешно справляется многоуровневая программа „Round up“, осуществляющая контроль уровня сформированности грамматических навыков посредством обучающих, тренировочных и контролирующих упражнений».
Компьютерный курс"Reward" также обладает рядом достоинств, среди которых В. М. Сковородкина выделяет видео-уроки, которые являются важной методической составляющей курса. Также это один из широко доступных мультимедийных языковых курсов, в котором реализована идея дистанционного обучения через Интернет.
На начальном этапе обучения особый интерес у школьников вызывает программа «Sing and learn English», где английские слова и грамматические структуры изучаются с помощью английских и американских народных песен. Ученики получают навык пользования словарём и записи слов в словарь, навыки проектной деятельности.
В.М. Сковородкина выделят следующие положительные качества подобных программ для активизации учебной деятельности:
— возможности реализации принципа индивидуальности;
— большие возможности наглядного предъявления, языкового материала;
— объективная оценка результатов действий учащихся;
— повышение мотивации в самоподготовке учащихся и формирование сознательного отношения к учёбе.
Заключение
.
Не подлежит сомнению, что вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Принцип активности в обучении исключительно важен, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Активизация учебной деятельности — это совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое — использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы; б) социально-психологическое — организация межличностного общения в учебной группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение индивидуальных достижений со стороны педагога и группы; в) социально-экономическое — повышение личной социальной экономической заинтересованности в более высоких результатах учебной деятельности Активизация учения школьников как одна из основных проблем в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса может осуществляться в русле различных методов, с помощью различных приемов.
1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М. — 1968.
2.Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков — СПб, 2001.
3 .Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. — 1982. — № 4.
4. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. -М.: Просвещение, 1989.
5. Назарова Т. «Волшебное зеркало» — журнал «Учитель» № 1 январь — февраль 2003 года.
6. Основы педагогического мастерства под ред. И. А. Зюзина — М., 1989.
7. Сковородкина В. М. Компьютерная поддержка уроков английского языка
7. Современный словарь по педагогике — Минск, 2001.
9. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1980.
10. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
11. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение. — 1979.
Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 18−20.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М. — 1968. — С. 308.
Современный словарь по педагогике
Назарова Т. «Волшебное зеркало» — журнал «Учитель» № 1 январь — февраль 2003 года.
Сковородкина В. М. Компьютерная поддержка уроков английского языка
