Введение. 
Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку гиперактивных детей младшего школьного возраста

В современном мире все больше и больше уделяется внимания тому, как сделать учебный процесс более доступным, легкими продуктивным для детей. Современная педагогика шагнула далеко вперед в методиках и средствах воспитания и обучения детей, но решения многих проблем до сих пор не найдено. И одной таких серьезных проблем является гиперактивный ребенок. Очень часто у детей с повышенной гиперактивостью имеются сложности в усвоении учебного материала.

Несмотря на то, что данной проблемой занимаются многие специалисты: педагоги, врачи, психологи, до сих пор в настоящее время среди родителей и даже многих педагогов существует мнение, что гиперактивность — это всего лишь поведенческая проблема, или даже просто результат плохого воспитания со стороны родителей.

Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают окружающих людей и предметы. Но, безусловно, самой главной сложности для гиперактивных детей представляет урок.

На уроке они часто выкрикивают ответ, не дослушав до конца вопрос, не могут сосредоточиться на выполнении различных упражнений, выполняют неправильно поставленные перед ними задачи. Но все неудачи, неправильные ответы говорят не о детской недоразвитости или невоспитанности, а лишь показывают, что такие дети требуют больше внимания и иного подхода в обучении и воспитании.

Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей, таких как, Н. Н. Заваденко, Л. С. Чутко, В. М. Трошин, А. М. Радаев имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивность (СДВГ). [6] Проблему гиперактивности широко рассматривали отечественные и зарубежные ученые, такие как Н. Н. Заваденко, Л. С. Чутко, Г. Б. Монина, Б. Л. Бейкер, В. Окленд, Дж. Твайман и другие [11] [12].

С каждым годом количество гиперактивных детей лишь растет. Педагоги все чаще и чаще сталкиваются с присутствием в классе нескольких учащихся, которые не в состоянии овладеть материалом школьной программы из-за неусидчивости, расторможенности, импульсивности, несобранности; нарушают и в итоге тормозят учебный процесс всех учащихся.

Несмотря на то, что многие врачи, ученые и педагоги изучали гиперактивность детей, долгое время не существовало научного определения таких состояний. И даже после того, как специалисты смогли прийти к единому мнению о происхождении данного феномена, единыхметодов обучения, включающих в себякоррекцию поведения детей на уроке, не существует.

Данная дипломная работа посвящена изучению психологических особенностей гиперактивных детей и методов преподавания, которые учитывают данные особенности и позволяют облегчить учителю проведение урока иностранного (английского) языка.

Объектом исследования являются психологические особенности гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Предметом выступают методы обучения английскому языку гиперактивных детей младшего школьного возраста Целями данной дипломной работы — выявить методы обучения, учитывающие особенности детей младшего школьного возраста, страдающих синдромом повышенной гиперактивностью. Апробировать их на уроках английского языка в классе, где есть гиперактивные дети и оценить их эффективность.

В соответствии с поставленной целью в работе формируются и решаются следующие задачи:

• 1. Дать определение понятию «гиперактивность», описать психологические и возрастные особенности гиперактивности.
• 2. В процессе анализа методической и психологической литературы выяснить, какие существуют методы обучения и способы работы с гиперактивными учащимися младших классов.
• 3. Диагностировать гиперактивное поведение у младших школьников.
• 4. Отобрать методы обучения английскому языку, которые сочетаются со способами коррекции поведения гиперактивных детей на уроке.
• 5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы относительно эффективности методики.

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами работы нами использовались следующие методы:

• 1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме гиперактивности;
• 2. Метод тестирования с целью выявления детей с гиперактивностью;
• 3. Апробация методов преподавания на основе сочетания традиционных методов и методов коррекционной работы с детьми, страдающими синдромом гиперактивностью;
• 4. Анализ эффективности методики.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении причин и особенностей данного синдрома у детей младшего школьного возраста и анализе методов обучения гиперактивных детей.

Практическая значимость исследования: разработанную методику преподавания английского языка у гиперактивных учащихся можно будет использовать в дальнейшем учебном процессе, как учителями в процессе обучения гиперактивных детей, так и родителями.

Выборка исследования: в качестве испытуемых были привлечены школьники в возрасте от 10−11 лет. Эмпирическое исследование проводилось на базе Французской Гимназии № 2, Республика Коми, г. Инта. Группа школьников из 20 испытуемых, изучающих английский язык.

Поставленные задачи определили структуру работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемойлитературы.