Социально-мировоззренческие мотивы в языке романов У. Голдинга

Семантико-стилистические особенности романов У. Голдинга

Лингвостилистический анализ — это анализ, «при котором рассматривается, как образный строй выражается в художественной речевой системе произведения»; его объектом служит текст как «структура словесных форм в их эстетической организованности».

Конечная цель анализа двояка: во-первых, описание свойств и особенностей, присущих отдельным элементам и частям произведения, и, во-вторых, установление объективного состава и структуры (характеров и принципов организации, связей) всего целого.

Исходя из вышесказанного и обозначив цель как воспитание филологической компетентности у учащихся, кафедра русского языка и литературы нашего лицея сформулировала для себя следующие задачи:

• — дать представление об основных языковедческих и литературоведческих понятиях, уметь вычленять данные понятия в тексте, определять их роль (1 этап);
• — научить на основе проведённой аналитической работы путём вчитывания в произведение создавать свой текст более высокого уровня (2 этап).

Для того чтобы решить эти задачи, мы используем адаптированную программу по русскому языку для гуманитарного направления, составленную на основе программ Ю. С Пичугова, Г. К. Лидман-Орловой, Т. М. Пахновой, Л. Ф. Казаковой, В. И. Капинос, С. И. Львовой, М. С. Соловейчик; программу по литературе для гуманитарного направления под редакцией А. Кутузова и элективный курс «Введение в литературоведение», что позволяет нам подвести теоретическую основу для анализа текста, создать ту базу, без которой невозможно вести разговор о формировании профильной филологической компетентности. Затем — переход к собственно анализу на уроке, обучение составлению системы вопросов, направленных на более глубокое, конкретное проникновение в текст; и далее, в финале обучения, — создание своего текста на основе полученного углублённого восприятия.

В углублённом курсе русского языка предполагается изучение некоторых сведений из современной синтаксической теории, создающих возможность для рассматривания языковых явлений в единстве их грамматического значения, языковых средств выражения этого значения и функционирования в речи. Такой подход к изучению языка способствует формированию языковых понятий, умений и навыков на более высоком уровне, что позволяет на основе речеведческих знаний сформировать у учащихся устойчивые коммуникативные умения и навыки, научить их работать с текстом. Также работа по этой программе предусматривает широкое использование активных методов обучения, применение лингвистического эксперимента, самостоятельной работы учащихся по анализу текста; использование методов и приёмов, направленных на формирование и развитие творческих способностей учащихся.

Для работы мы используем различные пособия, учебники, адресованные учащимся гуманитарных направлений. В частности, учебники А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили», А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой, которые предлагают множество заданий, основанных на анализе текста. В учебниках представлен ряд вопросов, помогающих учащимся ориентироваться в исследовании текста на разных его уровнях.

Система работы выстраивается следующим образом:

• · формирование теоретической базы, овладение категориальным аппаратом языковедения (лингвистические направления, тропы и стилистические фигуры, разделы языкознания, историческое комментирование и др.);
• · выполнение упражнений, позволяющих отрабатывать практические навыки (фрагменты текста, в которых надо выделить все языковые и стилистические средства и прокомментировать их);
• · аналитическая работа (особенностей стиля, лексические, морфологические уровни и другие, учащимся предлагается охарактеризовать роль доминирующего уровня в тексте);
• · создание собственной работы на основе проведённого анализа (например: «Речевые доминанты рассказа А. Чехова «Злой мальчик», «Роль синтаксиса в фрагментах повествования повести М. Ю. Лермонтова «Фаталист»).

После изучения каждой темы учащимся предлагается выполнить ряд уровневых контрольных заданий. Для реализации таких заданий собран и составлен ряд алгоритмов (тематики, проблематики, уровней внешней и внутренней организации текста и др.) Поэтапно выполняется следующий контроль:

• · выявление в тексте языковых средств на разных уровнях (фонетическом, морфемном, морфологическом, лексическом, синтаксическом и др.);
• · составление вопросов, направленных на выяснение роли каждого речевого явления в тексте (например: какова роль аллитерации в стихотворении Бальмонта «Камыши»; какова роль эпитетов в построении образов стихотворения; с какой целью выстраивается автором целая система риторических вопросов и т. п.);
• · решение языковых тестов и лингвистических задач (например: определите общий корень в этимологическом гнезде слов «спектр, перспектива, проспект, спекулянт, инспектор», докажите своё мнение);
• · письменный анализ текста с точки зрения лингвостилистики (например: «Лингвостилистический анализ повести Лескова «Очарованный странник», «Своеобразие языка А. Платонова в повести «Котлован»).

Такой мониторинг позволяет отследить, как происходит формирование филологической компетентности учащихся.

Понятно, что лингвостилистический анализ лишь часть многоаспектного, над которым мы работаем и без которого невозможно было бы говорить о формировании филологической компетентности.