Введение. 
Словарная работа в начальной школе

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел «Лексика» .

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Однако, обучение на современном этапе вносит свои коррективы: от учителя требуется умение работать по обогащению словарного запаса детей словами с абстрактным значением. Наблюдения за работой учителей начальных классов показывают, что на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения работе с отвлеченными понятиями уделяется недостаточное внимание.

Необходимость исследования значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно и в плане выявления процессов становления, как речи, так и мышления.

На формирование значений абстрактной лексики оказывают влияние различные, часто противоречивые тенденции в общественной жизни современной России; неверно или недостаточно правильно понятые младшими школьниками факты, книги, кинокартины; самостоятельный анализ поведения взрослых; те изменения, которые происходят с самими испытуемыми. Значения многих из исследуемых слов сформировались в сознании детей под влиянием речевой практики.

Отвлеченная лексика недостаточно привлекается учителями начальных классов в качестве изучаемого материала, усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без специального руководства со стороны педагога, она фактически перестала использоваться в средствах массовой информации, практически не используется в семье, в результате чего у младшего школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом.

Младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между людьми, моделей этих отношений, усвоения норм поведения. Усвоение слов нравственных отношений будет влиять и на воспитание правильных норм поведения.

Цель исследования: исследовать особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике человеческих отношений, сконструировать методику словарной работы по данной тематической группе и экспериментальным путем проверить возможности ее внедрения в школьную практику.

Объект исследования: является усвоение младшими школьниками лексики профессий на уроках русского языка, как средство обогащения словарного запаса и формирования нравственных представлений и понятий, развития мышления.

Предмет исследования: содержание, методические средства, формы организации учебного процесса, система упражнений и последовательность их выполнения, принципы, особенности и этапы работы над лексическим значением слов по данной группе на уроках русского языка.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: в результате овладения детьми лексикой профессий по специально разработанной методике будут расширяться их возможности в деле создания собственных высказываний, связанных с профессиями, повышаться уровень развития связной (устной и письменной) речи; использование специальной методики по обогащению словарного запаса детей поможет формированию внимательного отношения к художественному слову и развитию языкового чутья, а также позволит создать условия для формирования нравственных представлений, обозначенных словами данной тематической группой.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Теоретические:

— изучение теоретической литературы по теме исследования; обосновать сущность, содержание и условия агентивной лексики у детей младшего школьного возраста.

Эмпирические:

• — изучение методик
• — применение методик на практике;

Конструктивные:

— обобщение, вывод из полученной информации.

Базой исследования является МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» во 2 «А» классе.

Исследование по применению агентивной лексики на уроках русского языка у младших школьников проводились в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно — методических средств и принципов исследования.

Первый этап — поисковый.

На этом этапе проведен анализ сущности, структуры и цели агентивной лексики, особенности и условия агентивной лексики на уроках в начальной школе. Определен научно-исследовательский аппарат, составлен план методического исследования.

Второй этап — экспериментальный.

На этом этапе проводилась анализ опыта работы по проблеме, экспериментальная работа по теме, и апробирование которого проходила в ходе исследования. Было организованно и проведено методическое исследование по применению агентивной лексики на уроках русского языка у младших школьников. Проведена математическая обработка экспериментальных результатов исследования.

Третий этап — обобщающий.

Обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические выводы, разработаны методические рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные результаты апробировались: МБОУ СОШ № 12 во 2 «А» классе.

Структура исследования.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза, отмечаются методы исследования, показываются пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Лингвометодические основы работы над агентивной лексикой, называющей лицо по профессии и роду занятий в начальной школе» обосновывается структура, содержание, цели лексики; особенности словарной работы на уроках русского языка у младших школьников.

Во второй главе «Содержание работы по ознакомлению младших школьников с существительными-наименованиями лица по профессии и роду занятий, в процессе обучения родному языку» определяются задачи, содержание и результаты исследования, описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами. Выявляются особенности реализации агентивной лексики в учебном процессе начальной школы.

В заключении обобщаются результаты исследования. Излагаются выводы, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.