Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности

Диссертация: Педагогические условия подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Во-первых, современное развитие образовательного пространства, наличие большого разнообразия форм и методов ведения образовательной деятельности через создание образовательного комплекса между общеобразовательной школой и профессиональным училищем дает возможность для более полной реализации комплексного подхода к формированию у старшеклассников современных общеобразовательных учреждений… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки старшеклассников к практической деятельности
    • 1. 1. Занятость выпускников общеобразовательных учреждений как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Исследование состояния и тенденций развития подготовки старшеклассников к практической деятельности на современном этапе
    • 1. 3. Анализ существующего опыта подготовки старшеклассников общеобразовательных школ к практической деятельности
    • 1. 4. Допрофессиональное образование старшеклассников общеобразовательных школ как средство их подготовки к практической деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Педагогические условия подготовки старшеклассников общеобразовательных школ к практической деятельности
    • 2. 1. Содержание, формы и методы подготовки старшеклассников современных общеобразовательных школ к практической деятельности
    • 2. 2. Включение старшеклассников в практико-ориентированную подготовку в условиях комплекса «школа-училище»
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Изменение в России социально-экономических и политических условий, ориентация на принципы рыночной экономики, демократическое гражданское общество вызвали противоречивые изменения в образовательной сфере, создав рынок образовательных услуг через образовательные учреждения различных видов и новых организационно-правовых форм, расширив выбор образовательной траектории, вариантов реализации и самореализации личностного потенциала. Привычная номенклатура образовательных учреждений дополнилась лицеями, гимназиями, стали появляться авторские, частные и конфессиональные образовательные учрежденияпроизошла трансформация целей образовательного пространства — если раньше традиционным было дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для социализации и эффективного участия в общественном производстве, то в настоящее время на первый план выдвинулась задача развития способностей к непрерывному совершенствованию, самоопределению и адаптации в быстро меняющемся мире, учета индивидуальных особенностей каждого человека.

Школа сегодня решает противоречивую задачу подготовки учащихся к успешной адаптации в условиях российского рынка и одновременно обеспечивает их моральную и частично допрофессио-нальную подготовку, необходимую для преодоления узких рыночных рамок и эффеетивной практической деятельности. Современные учреждения образования ориентированы сегодня на гуманитаризацию, компьютеризацию, на наполнение образовательного пространства знаниевым компонентом, в то время как наиболее актуальной задачей может и должна рассматриваться общая подготовка молодого человека к практической деятельности, привитие навыков и умений трудиться в напряженной социальной ситуации.

Введение

в практику закона «Об образовании», Базисного учебного плана и других нормативных документов 90-х гг. привело к существенным изменениям общеобразовательной школы. Независимо от типа образовательного учреждения, одной из основных целей стало формирование человека, обладающего повышенной социальной и профессиональной мобильностью.

Решение задачи подготовки старшеклассников к практической деятельности обусловлено явлением рынка труда, когда в реалиях существующего общества уже появилось понятие «незанятая молодежь», в связи с чем становится объективной реальностью необходимость разработки научной проблемы организации подготовки старшеклассников к практической деятельности как особой педагогической задачи. В аспекте рассматриваемой проблемы является значимой система дидактических, компонентов образовательного процесса, ориентированного на профессиональное самоопределение учащихся, получившая название «профориентационная дидактика» (разработана И.Д. Чечель), теория П. Р. Атутова о функциональной природе политехнических знаний, разработки И. А. Сасовой, С. Н. Чистяковой по проблеме содержания и организации производительного труда в рамках общеобразовательного процесса.

В настоящее время накоплен большой опыт совершенствования профориентации школьников на основе политехнического принципа. (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин и др.) — исследуются пути и средства введения проф-ориентационного материала в учебный процесс, направленный на развитие профессионального и познавательного интереса в деятельности (Н.Ф. Булгакова, Н. Е. Кузнецов, В. А. Поляков, Н. Н. Чистяков, И. П. Ширяева и др.).

Формы, методы и средства изучения и активизации профессиональных интересов учащихся раскрыты в трудах Л. В. Ботяковой, Н. Ф. Гейжан, Е. А. Климова, О. П. Мешковской, Е. М. Павлютенкова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и др.

Психологический аспект формирования личностного самоопределения через способности, потребности и интересы школьников рассмотрен в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. А. Климова,.

A.Н. Леонтьева, М. Н. Скаткина, В. А. Сухомлинского, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др.

Философско-социологические и экономические аспекты образования освещены в трудах B.C. Библера, Л. Г. Борисовой,.

B.В. Гаврилюк, A.M. Гендина, С. И. Григорьева, В. А. Дмитриенко,.

C.Н. Еремина, Л. Ф. Колесникова, Н. А. Люрья, В. Г. Пузикова, В. М. Розина, М. И. Сергеева, А. И. Субетто, В. Н. Турченко, В. Н. Филиппова, Г. Ф. Шафранова-Куцева, В. Г. Царева и др., где особое внимание обращалось на необходимость радикального обновления содержания, форм и методов образования конца XX века.

Подготовка старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности сегодня не ведется адекватно запросам общества и его социальному заказувместе с тем наличие богатого опыта работы школы в данном направлении в отечественной педагогике обязывает рассматривать данные вопросы в контексте требований времени. Формирование готовности старшеклассников к практической деятельности способствует гибкой ориентации в жизненных обстоятельствах и адаптации к непредвиденным, внезапным или прогнозируемым изменениям. Это произойдет, если, во-первых, собственно образовательный процесс будет проходить на политехнической основе, обеспечивая как социальную, так и профессиональную мобильность, формируя не только общечеловеческую, но и трудовую культуруво-вторых, если образовательный процесс будет обеспечивать овладение методами и средствами преобразовательной деятельности, необходимой для успешности и востребованности в течение дальнейшей жизни.

В современных условиях система образования должна быть ориентирована не только на адаптацию к рыночной конъюнктуре, но и на перспективу, готовить молодых людей мобильно реагировать на изменяющиеся условия, быстро осваивать и создавать принципиально новые технологии. Задачи такого рода нельзя решать без активного включения подрастающего поколения в практическую деятельность.

Новые требования к образованию, необходимость проведения в рамках общеобразовательной школы пракгико-ориентированной работы и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы в педагогической Унауке обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности».

Под педагогическими условиями нами понимается единство психологического климата, форм, методов и технологий учебно-воспитательного процесса, используемых в конкретном образовательном учреждении.

С учетом разнообразия существующих образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназиисветские и конфессиональные образовательные учреждениягосударственные и частные) в данном исследовании нами используется общий термин современные общеобразовательные учреждения.

Под практической деятельностью нами понимаются любые формы общественно-полезной деятельности в сферах материального производства, услуг и социально-культурной жизни. В таком контексте она выступает как диалектическая противоположность абстрактно-теоретической и чисто учебной деятельности. Ее эффективность определяется не только производственно-технической базой, но также уровнем профессиональной компетентности и трудовой морали работников, уровнем организации и гигиены труда.

Цель исследования состоит в определении педагогических условий в общеобразовательных учреждениях, обеспечивающих готовность старшеклассников к практической деятельности в современных социально-экономических условиях.

Объектом исследования выступает процесс подготовки старшеклассников общеобразовательных учреждений к практической деятельности в условиях современного российского рынка.

Предметом исследования являются педагогические условия, обеспечивающие успешную подготовку старшеклассников к практической деятельности в современных социально-экономических условиях.

Успешной в данном случае считается такая подготовка старшеклассников общеобразовательных учреждений, при которой они оказываются способными трудоустраиваться в условиях современной рыночной экономики, и вместе с тем, готовы к возможным социально-экономическим переменам в обществе.

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности в условиях рыночной экономики будет успешной, если:

— воспитательно-образовательный процесс строится на основе интеграции исходных принципов общего и профессионального образования, а соответствующие учреждения рассматриваются как единый комплекс подготовки старшеклассников к эффективной практической деятельности;

— обеспечивается раннее включение старшеклассников современных общеобразовательных учреждений в конкретные виды общественно-полезной деятёльности, ориентированной на формирование конкурентоспособности современного работника;

— осуществляется вариативность подготовки на основе сочетания праюгико-ориентированного компонента и государственного стандарта образования с учетом склонностей, способностей, интересов учащихся и требований современного рынка труда на региональном и местном уровнях;

— рассматривается готовность старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности как направленность и конечная цель специально организованной допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать разработанность проблемы подготовки старшеклассников общеобразовательных учреждений к практической деятельности на основе междисциплинарного комплексного подхода.

2. Выявить педагогические условия и структуру готовности старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности, критерии и уровни ее сформированное&trade-.

3. Определить содержание, формы и методы подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования: учение о необходимости соединения обучения с практической деятельностью и теории с практикойработы ведущих ученых по теории деятельности, проблемам непрерывного образования, развития системы и сферы образования в условиях становления в России рыночной экономикисовременные концепции трудовой, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежиконцепция социально-экономической подготовки учащихся.

Для реализации поставленных задач использовались следующие взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы: монографический (анализ философской и психолого-педагогической литературы) — изучение и обобщение передового педагогического опыта подготовки старшеклассников к практической деятельностидиагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, интервьюирование) — прогностические (моделирование, экспертная оценка) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса) — педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.

Экспериментальной базой исследования выступали муниципальные средняя полная школа № 10, профессионально-технические училища № 18, 16, Школа молодого лидера Дворца творчества юных и Томского государственного университета, г. Томскобразовательные учре>кдения Шегарского и Первомайского районов Томской области.

Исследование осуществлялось с 1994 по 2000 годы и включало несколько этапов:

I этап (1994;1995 гг.). Изучение состояния проблемы исследования, научной литературы, выделение проблем и противоречий, анализ учебно-программной документации образовательных учреждений, разработка и проведение констатирующего экспериментаопределялась экспериментальная база исследования.

II этап (1995 — 1998 гг.). Обобщался передовой и массовый опыт организации подготовки старшеклассников к практической деятельности в общеобразовательных учреждениях, особенности их подготовки к получению политехнического образованияопределялись педагогические условия, влияющие на социальное становление старшеклассников, проводилось уточнение методики экспериментаразрабатывались содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к самостоятельной жизнипроводился формирующий эксперимент.

III этап (1998 — 2000 гг.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, разрабатывались научно-методические рекомендации, формировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений диссертационного исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— Определены структура готовности старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности (мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой элементы готовности) и критерии ее сформированности на высоком, среднем и низком уровнях;

— Выявлены педагогические условия успешной подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности (образовательный комплекс «школа-училище», реализующий соединение общего и профессионального образованияреальное включение учащихся старших классов в различные виды общественно-полезной и практической деятельностиинтеграция теоретических и практических знанийиспользование гибких форм и методов обучения, изменяющихся в зависимости от конкретного содержания видов практической деятельности);

— Разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности, основанные на интеграции принципов общего и профессионального образования, сочетании практико-ориентированного компонента и государственного стандарта образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности как актуальной педагогической и социальной проблемыв определении необходимых педагогических условий успешности такой подготовкив разработке содержания и методики осуществления подготовки старшеклассников к практической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в обобщении передового педагогического опытав обосновании необходимости подготовки старшеклассников к практической деятельности на основе развития их способности к профессиональному и социальному самоопределениюв практических рекомендациях по формированию готовности старшеклассников к практической деятельности в условиях современной рыночной экономики.

На защиту выносятся следующие положения;

— Структура готовности старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности (мотивационный, познавательный, эмоциональный и волевой элементы готовности) и критерии ее сформированности на высоком, среднем и низком уровнях;

— Педагогические условия успешной подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности (образовательный комплекс «школа-училище», реализующий соединение общего и профессионального образованияреальное включение учащихся старших классов в различные виды общественно-полезной и практической деятельностиинтеграция теоретических и практических знанийиспользование гибких форм и методов обучения, изменяющихся в зависимости от конкретного содержания видов практической деятельности);

— Содержание, формы и методы подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности, основанные на интеграции принципов общего и профессионального образования, сочетании практико-ориентированного компонента и государственного стандарта образования.

Достоверность полученных результатов и научных вы-водов исследования обеспечивается объективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблемереализацией теоретических, эмпирических и других методов, адекватных задачам исследованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе практической деятельности диссертанта, в форме лекций и выступлений на международных, региональных, городских научно-практических конференциях, семинарах и выставках, среди которых «Современные образовательные стратегии» (Томск, 1996), «Проблемы духовного становления и духовной защиты личности» (Томск, 1997), «Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес» (Томск, 1998), «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления» (Томск, 1999), «Каптеровские чтения» (Томск, 1999), «Образование. Карьера. Занятость» (Омск, 1999), «Образование Сибири — XXI веку» (Новосибирск, 1999), «Современное образование — 99» (Новокузнецк, 1999),.

Национальное образование и единство образовательного пространства России: история, современность, перспективы" (Москва, 1999), «Через образование — к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию» (Новосибирск, 2000). Результаты исследования внедрены в практику муниципальной полной общеобразовательной средней школы № 10 г. Томска, Школы молодого лидера г. Томска, в общеобразовательных школах Шегарского и Первомайского районов Томской области.

Выводы по второй главе.

На основании изложенного в главе можно констатировать, что в условиях современного рынка труда жесткое разделение общего, до-профессионального и начального профессионального образования не отвечает требованиям общества, следовательно, необходимо определение новых форм интеграции общего и практико-ориентированного (в том числе профессионального) образования. Практико-ориентированную, допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку необходимо рассматривать в сочетании с общеобразовательной подготовкой как комплекс, способствующий формированию готовности старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности. В процессе всего комплекса учебной и практико-ориентированной деятельности учащийся старших классов должен представлять свой идеальный образ готовности к практической деятельности, что позволит ему с помощью педагогов осуществлять контроль и коррекцию своей линии развития.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы. Полученные нами экспериментальные данные и результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. предложены новые формы ведения практико-ориентированной подготовки старшеклассников, а именно комплекс «школа-училище» (на основе адаптированной к отечественным условиям системы дуального обучения).

2. на основе экспериментальной деятельности разработаны рекомендации по организации подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности;

3. в числе необходимых педагогических условий для успешной подготовки старшеклассников к практической деятельности в современных социально-экономических условиях следует назвать:

• реальное включение учащихся в соответствующие виды практической деятельности;

• соединение общего и профессионального образования;

• интеграцию теоретических и практических знаний в содержании учебных дисциплин через дополнение содержания Базисного учебного плана профильным обучением;

• использование гибких форм и методов обучения, изменяющихся в зависимости от конкретного содержания различных видов практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении следует сказать, что вынесенные на защиту положения в ходе опытно-экспериментальной деятельности нашли свое подтверждение.

Во-первых, современное развитие образовательного пространства, наличие большого разнообразия форм и методов ведения образовательной деятельности через создание образовательного комплекса между общеобразовательной школой и профессиональным училищем дает возможность для более полной реализации комплексного подхода к формированию у старшеклассников современных общеобразовательных учреждений готовности к практической деятельности через комплекс образовательных дисциплин, через систему внеурочной деятельности, профильное обучение, позволяя не только освоить необходимые для специалиста любой профессиональной сферы знания и произвести профессиональную пробу, но и получить допрофессиональную и в некоторых случаях начальную профессиональную подготовку. Тем самым нами было доказано, что проблема подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности является не только педагогической, но и социальной проблемой, решение которой требует концептуального подхода. Современная действительность лишила образовательное пространство «закрытости», сделало ее частью социума, возложила на образование не свойственные ей функции, что привело, как следствие, к его «открытости», исключило автономностьмы доказали приоритетность сферы образования и необходимость его практической направленности.

Важно отметить, что именно в связи с изменением социальной роли образования внутри собственно образования произошли следующие изменения: сформировались новые типы и виды образовательных учрежденийорганизовались новые формы взаимосвязей между образовательными учреждениями, вузами, предприятиями различных форм собственностипроизошли изменения содержания образования (наличие вариативной части, регионального компонента и др.).

Во-вторых, определена структура готовности старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности. Установлено, что формирование готовности к практической деятельности связано с развитием мотивационной сферы учащегося: интереса, способности, стимулов и потребности в практической деятельности. В ходе экспериментальной деятельности выявлено, что у старшеклассников не формируется способность к построению пракгико-ориентированных планов, если образовательный процесс элиминирует мотивацию подготовки к практической деятельности. Образование сегодня не есть насыщение объекта образовательного процесса комплексом знаний, умений и навыковважнейшим сегодня является выработка у учащихся старших классов умений на основе полученных знаний самостоятельно вырабатывать и находить требующуюся информацию, ориентироваться в действительности, быть мобильным в условиях изменяющегося мира, занимать активную жизненную позицию, определять с достаточной долей точности свои возможности, свое место в мире.

В-третьих, практико-ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса обусловил не только новое содержание образования, но и ориентацию его на подготовку старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельностибыли рассмотрены педагогические условия организации образовательного процесса, отвечающего современным требованиям, на содержательном, организационном и мотива-ционном уровнях. Новое содержание образования и адекватные ему формы, заданные современным состоянием общества, в том числе условиями рыночной экономики, обусловливают введение новых образовательных компонентов, способных сформировать у учащихся чувство своей уникальности, востребованности, нужности.

В-четвертых, предложены педагогические условия осуществления подготовки старшеклассников современных общеобразовательных учреждений к практической деятельности, реализуемые через учет в организации образовательного процесса специфики и вариативности обучения и при реализации рационального сочетания практико-ориентированных компонентов в общей системе образования с соблюдением принятого государственного стандарта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активность личности в обучении: Сб.науч.тр./ Отв. ред.В. М. Кузнецов — М, 1986. — 191 с.
  2. Актуальные вопросы организации обучения в образовательных учреждениях Томской области: Методические рекомендации /Под ред. П. И. Горлова. Томск, 1998. — 188 с.
  3. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. — 200 с.
  4. . Вклад в будущее: приоритет образования. -М., 1993.-168 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 339 с.
  6. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.Высшая школа, 1988. -447с.
  7. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н. Н. Кузьмин.- М.:Высшая школа, 1989. 463с.
  8. Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М., 1961. — 151 с.
  9. Н.М., Харченко А. А. Проблемы формирования и использования трудового потенциала города. Новосибирск, 1997. — 246 с.
  10. М.В. Гуманистические основы управления образованием. Москва-Новокузнецк, 1998. — 196 с.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  12. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — 367 с.
  13. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей личности //Вопросы психологии. 1992. — № 1−2.
  14. А.Н., Копытов А. Д. Британская образовательная система. Структура и управление. Томск, 1997. — 82 с.
  15. А.Н., Копытов А. Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в условиях рыночной экономики. Томск, 1997. — 132 с.
  16. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986.-174 с.
  17. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Политехническое образование личности. М., 1984. — 128 с.
  18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982. 192 с.
  19. С .Я. О всеобщем профессиональном образовании //Советская педагогика. 1991. — № 6.
  20. А.П. Основы методики и комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах.-М., 1979.-344 с.
  21. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. — 304 с.
  22. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М., 1970. — 300 с.
  23. Д.Б., Гинзбург М. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления //Советская педагогика.-1997. № 1.
  24. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.
  25. Ю. Подготовка рабочих задача общеобразовательная // Педагогический калейдоскоп. — 1996. — № 26.
  26. С. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.- 236 с.
  27. Jl.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. — 158 с.
  28. Бюллетень нормативных atcroe Министерства просвещения СССР.-1985.-№ 6.
  29. Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. М., 1999. — 74 с.
  30. И.Б. Интегративные связи ПТУЗов нового типа с учебными заведениями различных ступеней непрерывного образования //Активные методы в системе заочного обучения: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Харьков) 18 дек. 1991 г. Харьков, 1991.-180 с.
  31. П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: Экономические и социальные проблемы. М.: Наука, 1989.-131 с.
  32. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1990. — 180 с.
  33. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998. — 208 с.
  34. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический справочник /Под ред. А. Я. Савельева. М., 1999. — 100 с.
  35. П.Г., Корнюшкин Н. П. Опыт разработки региональной концепции развития образования //Современное образование: Поиски и решения. Барнаул, 1994. — 150 с.
  36. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. — 699 с.
  37. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа / Сочинения. В 2-х тт. М., 1959.-Т. 4.-440 с.
  38. Е.П. Развитие устойчивого интереса у учащихся к труду рабочего в условиях межшкольных УПК. Дис.. канд. пед. наук. М., 1981.-24 с.
  39. .С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  40. .С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях //Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. — 260 с.
  41. .С. Философия образования для XXI века. -М., 1998.-605 с.
  42. М. Исправление школьного конвейера / Пер. с англ. -Нью-Йорк, 1989. 73 с.
  43. Ю.Д., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выживания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. 1993. — № 1.
  44. Ю.В., Давыдов В. В. Образование как средство выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. 1993. — № 1.
  45. Ю.В. Стратегическое значение образования // Россия -2010. -1996.-№ 1.
  46. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.-М., 1974.-328 с.
  47. В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. М., 1985. — № 9.
  48. Двенадцатилетняя школа: Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. В. С. Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. — 264 с.
  49. Ш. Образование: Сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, Париж. 1997. — 120 с.
  50. В.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях рынка труда: педагогический и организационный аспекты. М.: НТЦ Техинформпресс, 1997. — 134 с.
  51. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.
  52. В.А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития.- Красноярск, 1989. 184 с.
  53. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М., 1994. 243 с.
  54. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. — 175 с.
  55. О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра //Вестник высшей школы. 1992. — № 4−6.
  56. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М., 1996.-207 с.
  57. М.И. Обучение эффективным умениям и навыкам самостоятельной умственной деятельности. М., 1982. — 208 с.
  58. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования //Сб. научн. трудов /Отв. ред. В. С. Собкин. М.: Изд. АПН СССР, 1990.
  59. И.К. О некоторых способах включения учащихся в решение познавательных задач // Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. -Томск, 1979.
  60. Г. П., Белых О. В., Аббясов Р. К. и др. Государственная научно-техническая программа «Развитие образования в России» /Под ред. В. Д. Шадрикова //Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. М.- НИИ-ВО, 1993. Вып.8.
  61. В.И. Образовательная программа школы: Структура. Содержание. Технология образования. М., 1998. — 100 с.
  62. И.А. Методологические основы оценочно-критериальной системы эффективности многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: ИПТО РАО, 1997. — 104 с.
  63. Э.Б. Школа должна учить мыслить //Наука и жизнь. -1984.-№ 8.
  64. B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. — 144 с.
  65. Г. Л. Перспективное образование и реформация науки. -М., 1993.-240 с.
  66. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии: Опыт и тенденции развития /Под ред. Н. Н. Нечаева. Ч. 1. М.: ИЦПНО РАО, 1997. — 150 с.
  67. Инновационная деятельность в образовании. 1994. — № 1.
  68. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании /Под ред. Г. И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. -126 с.
  69. Интересы современного школьника. М.: Госиздат, 1926. 32 с.
  70. И. Размышления к антропологии / Собрание сочинений. В 8-ми тт.-М., 1994. Т. 7. — 495 с.
  71. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика /Под науч.ред. А. И. Субетто. М., 1993. — 148 с.
  72. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.-Казань, 1979.-75 с.
  73. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. — 509 с.
  74. Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. — 158 с.
  75. Ю.И. Особенности организации профессионально-технического образования в ведущих капиталистических странах //Советская педагогика. 1982. — № 2.
  76. О.Н. О концепции развития образования в России //Социально-политический журнал. 1993. — № 9−10.
  77. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  78. Я.А. Великая дидактика. //Избранные сочинения -М., 1982. -656 с.
  79. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 367 с.
  80. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — 383 с.
  81. Н.Л. Единство и значение терминов «условие» и «средство» в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. — 1991. — № 1.
  82. Концепция общего среднего образования. М.:ВНИК «Школа», 1988.-210 с.
  83. Концепция открытого образовательного пространства г. Томска и Томской области (Руководство разработкой проекта: Г. В. Залевский. Г. Н.Прозументова). Томск, 1998.
  84. А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. — 444с.
  85. А.Д. Формирование профессиональных интересов учащихся школ и ПТУ социальный императив рыночной экономики. — Томск, 1993. — 80 с.
  86. А.Д., Турченко В. Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях. Теория и практика: На материале Сибирского региона. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. — 255 с.
  87. А.Д., Федотова Т. Д. Образование для карьеры: Современный американский опыт. Томск, 1998. — 155 с.
  88. А.И. Содержание, формы и виды трудового воспитания школьников. //Трудовое воспитание и профориентация школьников. Минск, 1984. -160 с.
  89. В.В. О сущности и должном в педагогике //Новые исследования в педагогической науке. М.:Педагогика, 1971. — № 3.- С.39−49.
  90. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Автореф. дис.. докт.психол.наук. Киев, 1982. -40 с.
  91. В.Н. Педагогические условия политехнической направленности профессиональной подготовки школьников. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1986. — 20 с.
  92. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. — 162 с.
  93. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. -М., 1994.-144с.
  94. В., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. — 210 с.
  95. М.В. Как сделать хорошую школу? Книга 1. -М., 2000.-160 с.
  96. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.
  97. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 391 с. -Т.2. — 318 с.
  98. В.М., Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся.- М.: Высшая школа, 1990. 112 с.
  99. Лицом к ученику: Инновационная деятельность школ Ленинского района г. Томска: Научно-методическое издание /Под ред. Т. А. Костюковой.-Томск, 1994.
  100. А.В. О народном образовании. М.: Госполитиздат, 1958.-559 с.
  101. О.В. Новый хозяйственный механизм в образовании. СПб, 1993. — 230 с.
  102. А.С. //Собрание соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957−1958.
  103. Н.П. Отношение школьников к производительному труду // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 37−42.
  104. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  105. М.И. Рынок и профессиональное образование //Советская педагогика. 1991. — № 5.
  106. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. — 255 с.
  107. Многоуровневое профессиональное образование: Методология, теория, опыт, проблемы: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции /Под ред. А. П. Беляевой. Тамбов, 1997.-240 с.
  108. Г. Н. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в общеобразовательной школе Республики Бурятия. Автореф. дис.. докт. пед. наук. М, 1999. -44с.
  109. Л.В. Профессиональному образованию -революционные перемены // ЭКО 1970. МБ. — С.92−96.
  110. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-278 с.
  111. А.И. Образование: вчера, сегодня, завтра. Пермь, 1992.-232 с.
  112. И. И. Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-224 с.
  113. Образование в Российской Федерации: Краткий статистический справочник /Под ред. А. Я. Савельева. М., 1999. — 44 с.
  114. Образование в конце XX века: Материалы «круглого» стола //Вопросы философии. 1992. — № 9.
  115. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. /Редкол.: В. М. Зуев (отв. ред.) и Др. -М.: НИИВО, 1991.-137 с.
  116. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы международного конгресса. Новосибирск, 1995. — 287 с.
  117. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1970. — 432 с.
  118. Опыт изучения мировоззрения учащихся. Краснодар, 1929.-148 с.
  119. Основы предпринимательства /Под ред. Д. М. Шакировой. Казань, 1996.-200 с.
  120. Особенности современного подростка II Педология. -1930. -№ 11.
  121. М.П. Педагогические основы соединения обучения с педагогическим трудом. Томск, 1985. — 80 с.
  122. И. Избранные педагогические произведения. Т. 1−3. -М., 1961−1965.
  123. П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности //Вестник высшей школы. 1985. — № 9. — С.35−39.
  124. Ф.П. Рынок и новая система образования: причины, цели, характер //Учитель советской школы. 1991.
  125. Подготовка рабочих кадров в условиях перехода к рыночной экономике: На примере Красноярского края. Красноярск, 1992.-84 с.
  126. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. М., 1979. — 74 с.
  127. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника /Под ред. П. Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984.-128 с.
  128. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., 1995.-464 с.
  129. Права человека: Основные международные документы: Сб. документов. М.: Международные отношения, 1989. — 157 с.
  130. Представление и использование знаний /Под редакцией Х. Уэно, М.Исидзука. М.: Мир, 1989. — 220 с.
  131. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -Информационный бюллетень. 1997. — № 9, 10. — Новгород- Псков.
  132. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект: Материалы региональной научно-практической конференции. М.: Пресс-сервис, 1997. — 120 с.
  133. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева М., 1994. — 210 с.
  134. Профессиональная подготовка /Под ред. Батышева С. Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 d.
  135. Е.Н. Выбирайте профессию. -М., 1991. 143 с.
  136. Развитие образования России: Федер. прогр.: разд. «Высш. образование» /Мин-во науки, высш. школы и техн. политики Российской Федерации. М., 1993. — 100 с.
  137. Развитие содержания общего среднего образования: Сб. науч. трудов /Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 320 с.
  138. Развитие технического творчества в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов: Сб. науч. трудов. М., 1982.-94 с.
  139. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. М., 1995. — 272 с.
  140. Н. Философия образования в России: опасности становления и перспективы роста //Alma Mater. 1993. — № 1.
  141. Россия в цифрах: Официальное издание. М., 1995. — 400 с.
  142. A.M., Яковенко Е. Г., Янаев С. И. Инструментарий экономической науки и практики. М., 1986. — 304 с.
  143. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  144. А.И., Мищенко А. С. Роль социализации в формировании личности специалиста-профессионала. СПб., 1997. — 250 с.
  145. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М, 2000. — 102 с.
  146. B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ. Москва-Амстердам. -М.: ЦСО РАО, 1994.-151 с.
  147. B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1988. — 96 с.
  148. Совместная деятельность: методология, теория, практика: Сб. науч. трудов. М., 1988. — 228 с.
  149. Современное образование: поиски и решения /Под ред. С. И. Григорьева и др. Барнаул, 1994. — 170 с.
  150. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников/Редкол.: И. Д. Чечель, И. А. Качанова, Е. А. Рыкова, Т. Т. Частухина. М., 1989. — 242 с.
  151. Состояние системы образования РСФСР: Сборник. М., 1990. — 340 с.
  152. Социально-философские проблемы образования: Сб. статей. /Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов /Ред.: Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М.: Логос, 1992. — 86 с.
  153. Справка о ходе реализации Федеральной программы развития образования в России //Вестник образования. 1996. — № 4.
  154. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. //Совр. высш. шк. 1985. — № 2. — Варшава.
  155. Твоя профессиональная карьера /Под ред. С. Н. Чистяковой. -М., 1997.-160 с.
  156. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994. — 146 с.
  157. Теоретические предпосылки и методы долгосрочного прогнозирования развития и размещения учебных заведений профтехобразования: Сб. науч. тр. Л., 1989. — 245 с.
  158. Трудовая подготовка школьников: Сборник. Киев, 1987. — 180с.
  159. В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1973. — 160 с.
  160. В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995.-280 с.
  161. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство /Под рук. П. Карстанье, К.Ушакова.-М., 1995.-332 с.
  162. К.Д. Об организации русской школы //Избр. педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М., 1954. — 728 с.
  163. Федеральный закон: О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1999. — 64 с.
  164. Фермерская школа новая образовательная структура на селе /Под ред. А. А. Меденцева. — Абакан, 1993. — 90 с.
  165. Философия образования для XXI века: Сб. статей /Исслед. центр по пробл. упр. качеством подготовки специалистов- Ред.-сост.: И. И. Пахомова, Ю. Б. Тупталов. М., 1992. — 328 с.
  166. М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании //Педагогика. № 6. — 1993.
  167. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 170 с.
  168. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании: Сб. науч. тр. Новокузнецк, 1998.
  169. Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя — М.: Просвещение, 1991. 205 с.
  170. И.Ф. Педагогика. М.:Высшая школа, 1990. — 576 с.
  171. М. Бытие и время: Статьи и выступления. -М., 1997.-451 с.
  172. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. — 64 с.
  173. Н.А. Образование. Человеческий фактор: Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  174. Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления.-М., 1999.-128 с.
  175. Г. А., Шубкина В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985. — 239 с.
  176. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. — 186 с.
  177. И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Ав-тореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996. — 37 с.
  178. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.
  179. В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности. М., 1982. — 185 с.
  180. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-319с.
  181. В.Д., Старовойтова Е. В. Концепция индивидуализации воспитания //Советская педагогика. 1987. — № 10.
  182. С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981.-208 с.
  183. Х.Р. Социально-педагогические проблемы развития профессионально-технического образования в Республике Таджикистан. Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1996. -24 с.
  184. Т.С. Управление многопрофильной гимназией. -Новокузнецк, 1998.-232 с.
  185. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. -М., 1980.-Т.1. -304 с.-Т.2.-414 с.
  186. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 208 с.
  187. Экономика народного образования: Учебное пособие. -М., 1979.-239 с.
  188. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М. М. Поташника. М., 1992. — 176 с.
  189. Эффективные методы обучения: Сборник тезисов докладов методической конференции МАСИ /Под ред. Н.Г.ХохгГова.-М., 1994.-190с.
  190. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании: Метод, пособие /НИИ теории и истории педагогики. М., 1991. — 120 с.
  191. Belsher J.O. Warmbrod C.P. Adult Career Guidance. CETE OSU, OH., 1987. 125 p.
  192. Coleman J.S., Campbell E., Hobson C., et al (1966)/ Equality of Educational Opportunity. Washington. DC. E: US Department of Health, Education and Welfare.
  193. Cetron M. J., Gayle M.E. Educational Renaissance: 43 Trends for U.S. Schools, NY, 1990.
  194. Epidemic of sexually transmitted diseases in Eastern Europe. Report on a WHO Meeting. Copenhagen, Denmark 13−15 May 1996.
  195. L.de Caluwe, Marx E.C.H.Petri M.W. School Development: Modes and Changes. Leuven, 1993.
  196. G.F., Kelleghan Т., Rakow E.A., King D.J. (1979). The sensitivity of measures of School effectiveness. Harvard Educational Review, 11. P.207−230.
  197. National Center on Education and the Economy. America’s Choice, High Skills or Low Wages. Washington, D.C.1990.
  198. Petri M. W., Burkhardt G. CaMaPe, An Organization and Educational System Approach to Secondary Education. Andover, 1992.
  199. U.S. Department of Education. America 2000, An Education Strategy. Washington, DC: U.S.Government Printing Office, 1991.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!