Глава I. Теоретическая часть

Педагогический коллектив как социальный объект управления

Вся история общественного производства есть предыстория коллективной деятельности людей. А. С. Макаренко считал, что личность может формироваться только в условиях жизни, труда, учения, которые создаются в коллективе. «Коллектив, — писал А. С. Макаренко, — это свободная группа людей, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности».

А.С.Макаренко подчеркивал, что коллектив как социальная группа ставит общественно полезные цели, а дисциплина его членов характеризуется как сознательная взаимозависимость равноправных людей.

Одним из главных принципов коллектива является единство действий. Действие сплачивает людей, обеспечивает реализацию целей, оно вместе с тем воспитывает активность, формирует и закаляет волю. Действие тогда эффективно во всех отношениях, когда оно осуществляется в форме сотрудничества членов коллектива.

По мнению А. Г. Ковалева, коллектив — это объединение людей, направленное на реализацию общественно значимых целей, что есть высшая форма социальной организации, основанная на отношениях сотрудничества и взаимопомощи его членов.

В.И. Зверева обращает внимание на то, что педагогический коллектив — это, прежде всего коллектив людей, разных по возрасту и опыту педагогической работы, по характеру и коммуникабельности, по интересам и ценностным ориентациям, по темпераменту и волевым качествам.

Как организация, коллектив регулируется дисциплиной и управляется руководителями, интересы которых совпадают с интересами членов группы. Одним из важнейших интегральных признаков коллектива является социально-психологическая общность.

А.Г. Ковалев считает, что под общностью в педагогическом коллективе следует понимать не статистически среднее мнение сотрудников, а качество организации или социального организма, т. е. то, что создает целостность группы. Общность имеет свою историю, а, следовательно, и определенные уровни развития. Она детерминируется внешними обстоятельствами, и в первую очередь экономическими, политическими факторами. На формировании общности сказывается и субъективный фактор — психология людей, составляющих коллектив.

Сформировавшись, общность развивается в соответствии с внутренними объективными закономерностями.

Как было отмечено А. Г. Ковалевым, процесс образования общности в педагогическом коллективе имеет специфические, качественно отличные стадии. Отсюда вытекает, что и общность так же имеет различные уровни. Так можно говорить об общности парциальной и глобальной. Первая характеризуется единством группы педагогов в одном каком-либо отношении (единство целей, интересов или взглядов). При парциальной общности педагоги, будучи объединены в одном отношении, могут расходиться в другом, что приводит нередко к конфликтным отношениям.

Глобальная общность в педагогическом коллективе — это общность на высшем уровне ее развития, когда люди едины во всех основных отношениях, когда каждый выступает за всех и за каждого.

Рассмотрим подробнее основные признаки педагогического коллектива как общности людей.

Единство общественно полезной цели для всех членов дошкольной организации является первым, хотя и неисчерпывающим, признаком коллектива. Общность целей сплачивает людей, направляет их волю. Цели коллектива вытекают из общественных потребностей и интересов. С самого начала образования коллектива определяются его цели. Постепенно все большее количество людей проникается общими целями, вследствие чего эти цели становятся стремлениями каждого. Только при этом условии формируется подлинное единство воли. Общие цели конкретизируются коллективом, устанавливается определенная иерархия целей — целей всего коллектива и его звеньев, ближайших и далеких целей.

Воля личности не сводится к постановке целей, решающее значение имеет сам процесс исполнения, процесс регулирования деятельности коллектива, который ведет к достижению поставленной цели.

Единая воля слагается из воли руководителя ДОО, воли общественных организаций, воли лиц, составляющих коллектив. Однако коллективная воля это не простая слагаемая воля отдельных лиц. Она имеет свое качество, достижения ее более значительны, чем, если просто суммировали достижения отдельных лиц. И вместе с тем, личные воли, сливаясь в единую волю, не теряют своей значимости, так как каждая из них вносит свой вклад в общее дело.

Как только теряется единство цели и воли вследствие противоречия личностных и общественных мотивов, конфликтных отношений, так начинается деградация и распад коллектива.

Большое значение для сплоченности педагогического коллектива имеет сотрудничество и взаимопомощь. Педагогический коллектив — это группа людей, сотрудничающих друг с другом. Без сотрудничества и взаимопомощи нет и не может быть коллектива, не может быть общности.

Благодаря взаимопомощи укрепляется коллективизм, формируется глобальная общность, когда все за одного и каждый за всех.

Важнейший признак педагогического коллектива — наличие органов управления и руководства. Без органов управления нет и не может быть коллектива. Это объясняется тем, что всякий труд людей требует координации и согласования, планирования и это немыслимо без управления.

Развитый педагогический коллектив — это самоуправляющаяся и саморегулирующая система. Вполне понятно, что такая система может функционировать только на демократической основе. Каждый член коллектива принимает участие в обсуждении вопросов и принятии решений.

Зрелость педагогического коллектива измеряется по степени демократизма в решении коллективных дел, активности его общественных организаций. Также и социальная ценность личности как члена коллектива определяется степенью его участия в делах группы. Демократизм в жизни педагогического коллектива имеет огромное социальное и психологическое значение, т.к. актуализирует потенциальные силы всего коллектива и каждой отдельной личности. Участие в делах коллектива требует напряжения мысли и воли, пробуждает творчества, инициативу и ведет к наиболее разумным общим решениям.

Решения, принятые после обсуждения коллективом, становятся решениями всех и каждого в отдельности. Вполне понятно, что собственные решения люди проводят в жизнь с большей настойчивостью и удовлетворением, чем те, которые приняты руководителем без предварительного обсуждения вопроса в коллективе Также необходимо отметить, основным условием образования и существования коллектива является дисциплина. Именно она обеспечивает определенный распорядок в деятельности, так как педагогический коллектив — это еще и сложная система зависимостей, определяемая целями и задачами деятельности.

Дисциплина в педагогическом коллективе — это полная защищенность, полная уверенность педагога в своем праве, наконец, дисциплина украшает коллектив. Нарушение дисциплины отдельными членами группы наносит большой ущерб общей деятельности, производительности труда, а в еще большей степени вредит общей воле, пагубно влияя на поведение членов коллектива и расшатывая его общность.

Большое значения имеет единство целей и сплоченность коллектива. Их отсутствие в некоторых случаях ведет к распаду коллектива.

В коллективном сознании необходимо выделить общественное мнение, выполняющее функцию саморегуляции коллектива.

Общественное мнение динамично, оно служит целям воспитания людей в социальной группе, как в нравственном отношении, так и в проявлениях характера. Так, общественное мнение коллектива осуждает всякого рада аморальность и тем самым предупреждает возможность ее проявления в будущем. Общественное мнение подтягивает многих к уровню передовых, предупреждает возможность регресса и т. д.

Но необходимо отметить, что общественное мнение коллектива не касается интимных сторон жизни, личных увлечений, оно не препятствует развитию личных дарований.

Очень важное явление педагогического коллективного сознания — настроение группы, которое составляет наряду с другими элементами так называемый психологический климат социальной группы. Настроение отражает жизненно значимые изменения во внешней и внутренней среде жизни коллектива.

Общественное коллективное настроение — это, прежде всего благоприятные или неблагоприятные условия жизни и деятельности. Хорошие экономические условия (которых особенно не хватает работникам педагогического коллектива) поднимают настроение у людей. Организованный, особенно творческий, труд — это источник устойчивого жизнерадостного настроения. Большие достижения коллектива, особенно если они замечаются и отмечаются вышестоящими организациями, вызывают эмоцию ликования, переходящую в состояние жизнерадостного настроения.

Настроение влияет на ход событий в педагогическом коллективе, на трудовую деятельность, на характер взаимоотношений в коллективе.

Возникнув, настроение имеет тенденцию захватывать все большие и большие массы людей и влиять на все сферы психической деятельности, сказываться как на количественной, так и на качественной стороне труда. Так, в хорошем настроении педагогический коллектив доволен, находчив, люди почти не испытывают усталости. Наоборот, при минорном настроении активность резко падает, усталость наступает быстро.

А.Г. Ковалев подчеркивал, что психологический климат коллектива высокого уровня характеризуется мажорным тоном. Это значит, что люди настроены оптимистически, их радует эффективность коллективной деятельности и подлинно человеческие отношения товарищеского участия. Помощи, уважительный тон общения и т. д.

Т.о. можно сказать, что положительный психологический климат стабилизирует состав коллектива, делает его сплоченным. Наоборот, там, где имеет место стрессовое состояние, обычно возникающее вследствие конфликтных отношений руководителя и группы или различных личностей внутри группы, людям тяжело живется и работается. Нейтралов и примиренцев при этом презирают и те и другие из враждующих сторон. Само собою понятно, что такая атмосфера приводит к серьезному ослаблению коллектива. Эмоциональная напряженность снижает уровень производственной активности и может вести к аморальным поступкам и действиям.