Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении

Профессионально-образовательный процесс как целостная система Профессионально-образовательный процесс — это социально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, направленное на решение профессионально развивающих и образовательных задач. Основными компонентами — субъектами — этого процесса являются педагоги и обучающиеся. Их профессионально-педагогическое взаимодействие направлено на освоение содержания профессионального образования. Успешное осуществление этого взаимодействия возможно при наличии необходимых педагогических средств и использовании эффективных методов, форм, способов и приемов коммуникативного воздействия.

Системообразующим фактором профессионально-педагогического процесса является его цель — общее и профессиональное развитие обучающихся, — которая определяется обществом и внутренне присуща (имманентна) содержанию профессионального образования.

Профессионально-образовательный процесс завершается определенными результатами (профессиональная обученность, воспитанность, личностное и профессиональное развитие обучающихся), которые анализируются субъектами профессионально-образовательного 1процесса и соотносятся с общей целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и осуществляется следующий цикл педагогического взаимодействия.

Профессионально-образовательный процесс можно представить графически схема.

Схема 4

Модель профессионально-образовательного процесса.

Составными частями целостного профессионально-образовательного процесса являются профессиональное обучение и воспитание, которые выступают важными и надежными способами передачи обучающимся социального опыта профессиональной деятельности и обеспечивают формирование у них основ профессионального мастерства в области определенной профессии или группы профессий, способствуют развитию таких профессионально важных качеств, как самостоятельность, инициативность, компетентность, предприимчивость, деловитость, профессиональная мобильность и др.

Исследователи выделяют следующие цели процесса профессионального обучения и воспитания:

профессиональное развитие личности;

формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности;

приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

актуализация профессионально-психологического потенциала;

развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций¹.

При этом личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель профессионально-образовательного процесса, что определяет место субъекта учения на всех этапах процесса профессионального образования. Данное положение предполагает субъективную активность обучаемого, который сам «творит учение» и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания.

Под содержанием профессионального образования понимается система профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности и форм поведения, владение которыми позволит квалифицированному специалисту успешно выполнять трудовую деятельность, реализовать свой потенциал и обеспечить жизнедеятельность.

Неразрывная взаимосвязь профессионального обучения, воспитания и развития как компонентов профессионального образования графически показана на схеме 5.

Схема 5.

Профессиональное образование.

Организация профессионально-образовательного процесса предполагает пробирование модели личности профессионала, профессионально-педагогической Деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия.

Проектирование модели личности профессионала В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой целью обучения в профессиональном учебном заведении является профессиональное развитие обучающихся, т. е. подготовка профессионала, а не просто специалиста. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач.

Формирование социально-профессиональной направленности: социально-профессионального самосознания, мотивов, ценностных ориентации, корпоративности, социальной ответственности и мобильности.

Формирование социально-профессиональной компетентности: социально-правовой, специальной, персональной компетентности и аутокомпетентности (адекватного представления о своих социально-профессиональных характеристиках).

Формирование профессионально-волевых качеств: профессиональной самостоятельности и ответственности.

Развитие профессионально значимых психофизиологических свойств: координации движений, быстроты реакции, глазомера, выносливости, креативности, индивидуального стиля деятельности, стрессоустойчивости и др.

Результатами профессионального развития является сформированность следующих ключевых компетенций:

социальная компетенция — способность взять на себя ответственность, толерантность, социальная мобильность;

коммуникативная компетенция — владение технологиями учебного и письменного общения на разных языках, включая общение через Интернет;

социально-информационная компетенция — владение информационными технологиями, критическое отношение к получаемой информации;

когнитивная компетенция — готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

специальная профессиональная компетенция — подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценка результатов своего труда.

Формами проектирования модели личности профессионала являются: требования госстандарта, профессиограммы и психограммы, квалификационные характеристики, «Единый тарифно-квалификационный справочник» (ЕТКС).

Графически процесс проектирования модели личности профессионала можно представить в виде схемы 6.

Схема 6.

Процесс проектирования модели личности профессионала.

образовательный педагогический профессионал дизайн Проектирование профессионально-педагогической деятельности Как уже отмечалось ранее, выделяют две группы функций педагогической деятельности:

• 1) целевые функции (обучающая, воспитывающая, развивающая);
• 2) операционные функции (производственно-технологическая, организаторская, диагностическая, методическая).

Содержание этих функций раскрыто в первой главе настоящего пособия. Объекты и формы проектирования функций профессионально-педагогической Деятельности представлены в таблице 2.

В содержании профессионально-педагогической деятельности исследователи выделяют следующие виды:

Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности;

проектирование профессионально-образовательного процесса;

Таблица 2

Объекты и формы проектирования функций профессионально-педагогической деятельности.

профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание;

внеучебная воспитательная работа;

производственно-технологическая деятельность;

повышение уровня профессионально-педагогического образования и мастерства;

инновационная деятельность.

Формами проектирования функций и видов профессионально-педагогической Деятельности являются уставы, планы работы образовательных учреждений и их подразделений, поурочные планы преподавателей и мастеров производственного обучения.

Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия В современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно-ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающим процессу обучения характер сотрудничества. Функциии педагогического взаимодействия — мотивационная, образовательная, развивающая и фасилитационная.

Мотивационная функция — это создание условий для развития учебно-профессиональной мотивации. Образовательная функция связана с обеспечением единства обучения и воспитания в образовательном процессе. Развивающая функция предполагает развитие личности посредством научно организованного обучения и воспитания.

Большая роль в профессионально-педагогическом взаимодействии отводится фасилитационной функции, которая означает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога.

Обучение становится средством личностного роста обучаемых и педагогов, содействующим процессу их психического развития. Педагог создает условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизации любознательности и познавательной активности.

Педагог профессионального обучения должен уметь проектировать средства реализации функций профессионально-педагогического взаимодействия. Необходимо проектировать технологии реализации перцептивной, коммуникативной и интерактивной функций личностно-ориентированного общения, опираясь на следующие принципы:

обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса;

построение общения на паритетных началах;

признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;

открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

фасилитационная организация пространства общения.

Важными составляющими педагогического взаимодействия являются педагогические ситуации. Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых участвуют педагоги и воспитанники. Есть разные способы классификации педагогических ситуаций:

по месту возникновения (на занятиях, дома, в общежитии и т. д.);

по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные);

по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные);

по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

по содержанию (проблемные, политехнические, производственно-технологические, воспитательные, дидактические).

Этапами проектирования педагогических ситуаций являются: анализ условий обучения и воспитания; отбор ситуаций; использование ситуаций в образовательном процессе.

Проектирование ситуаций осуществляется в форме конспекта занятия, методических карточек, рисунков, фотографий и т. д.