Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения

Диссертация: Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особое место в системе начального профессионального образования занимают профессиональные лицеи — учебные заведения, в которых накоплен богатый опыт подготовки специалистов в сфере рабочих профессий. Развитие данных учебных заведений в современных условиях опирается на традиционно-сильные стороны профессиональной подготовки учащегося данных учебных заведений, такие как целостность, стабильность… Читать ещё >

Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Узкоспециализированная подготовка в профессиональном лицее как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Модульное обучение в профессиональном лицее как предмет педагогического анализа
    • 1. 3. Состояние педагогического обеспечения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея
  • Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Последовательно — поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося
    • 2. 2. Реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося
    • 2. 3. Своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося

Актуальность исследования обусловлена предъявлением со стороны государства и работодателя все более высоких требований к подготовке высококвалифицированного рабочего в учебных заведениях начального профессионального образования с ориентацией на международные стандарты качества, потребности регионального рынка труда.

В национальной доктрине образования Российской Федерации и концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается значимость подготовки квалифицированного рабочего, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальнои профессионально-мобильного.

Особое место в системе начального профессионального образования занимают профессиональные лицеи — учебные заведения, в которых накоплен богатый опыт подготовки специалистов в сфере рабочих профессий. Развитие данных учебных заведений в современных условиях опирается на традиционно-сильные стороны профессиональной подготовки учащегося данных учебных заведений, такие как целостность, стабильность и гибкость, позволяющие успешно преодолевать негативные внешние воздействия и активизировать внутренние ресурсы учебного процесса. В то же время в системе начального профессионального образования наблюдается некоторый консерватизм, связанный со стремлением сохранить существующую систему широкопрофильной профессиональной подготовки учащихся. Однако современный рынок труда ориентирован на узкоспециализированную подготовку рабочего. Данное противоречие отражает необходимость обновления стратегических ориентиров профессиональной подготовки учащегося лицея с ориентацией на узкую специализацию. Это позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении путей и условий организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея. I.

В психолого-педагогической науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы. Базовыми методологическими ориентирами послужили фундаментальные идеи в области начального профессионального образования, представленные в работах: А. И. Абрамовой, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Е. А. Бутко, В. Ф. Бессараба, B.C. Безруковой, Э. Ф. Зеера, В. М. Зуева,.

A.M. Новикова, П. Н. Новикова, Е. В. Ткаченко и других ученых. Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки исследовали:

Ю.К. Бабанский, И. Бен, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В. К. Дьяченко,.

B.И. Загвязинский, B.C. Кагерманьян, В. Т. Казаков, М. В. Кларин, И. Я. Лернер,.

C.А. Маврин, H.H. Михайлова, Т. С. Назарова, Б. Оконь, Г. К. Селевко,.

A.B. Хуторской, М. А. Шмелева и другие ученые.

Концептуальные положения по обновлению подготовки рабочих кадров в начальной профессиональной школе на основе блочно-модульного подхода к обучению в современных условиях отражены в работах В. Ф. Башарина, Н. В. Борисовой, О. Ю. Бурцевой, К. Я. Вазиной, Т. А. Васильковой, М. Г. Ворониной,.

B.М.Гарева, М. Т. Громковой, В. А. Ермоленко, В. Ю. Пасвянскене, И. Б. Сенновского, М. А. Чошанова, П. А. Юцевичене, Т. И. Шамовой, В. А. Шибанова. Особое место в разработке теоретических основ модульного обучения и реализации модуля трудового навыка занимает деятельность межведомственного координационного совета при Министерстве труда и социального обеспечения, функционирующего под эгидой Международной организации труда.

Проблема профессиональной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения постоянно находится в центре внимания ученых и педагогов-практиков, однако, до настоящего времени остается дискуссионным и недостаточно изученным аспект, связанный с узкоспециализированной подготовкой учащегося в условиях модульного обучения. Данный факт связан с развертыванием противоречий между:

— образовательной политикой государства, направленной на обеспечение качества современного начального профессионального образования, на основе сохранения его фундаментальности, и требованиями рынка труда к подготовке современного рабочего в сфере узкоспециализированной подготовки;

— социальным заказом на подготовку высококвалифицированного специалиста, способного к эффективному исполнению конкретных профессиональных действий, и недостаточной ориентированностью современных профессиональных лицеев на его подготовку;

— потребностью профессиональных лицеев в организации модульного обучения, основанного на идеях реализации модуля трудового навыка, и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по осуществлению данного процесса в контексте узкоспециализированной подготовки учащегося;

— потребностью учащегося лицея в расширении потенциальных возможностей профессионального саморазвития, творческой самореализации и отсутствием учебных программ узкоспециализированной подготовки, ориентированных на удовлетворение данной потребности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения».

Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка учащегося в профессиональном лицее в условиях модульного обучения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Гипотеза исследования: узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения будет осуществляться более эффективно, если созданы организационно-педагогические условия:

— последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося;

— реализация модели узкоспециализированной подготовки учащегося;

— своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Задачи исследования.

1. Выявить теоретические предпосылки организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея».

3. Осуществить последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея и разработать информационную модель данной подготовки.

4. Реализовать модель узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

5. Разработать методику своевременного проведения мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

6. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области: современных проблем философии образования (Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий) — педагогических и организационных аспектов развития профессионального образования (С.Я. Батышев, А. И. Берг, А. П. Беляева, В. И. Загвязинский, А. Н. Лейбович, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, Э. Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко) — психологии развивающего обучения (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов) — современных обучающих технологий (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г. К. Селевко, С.Е. Шишов) — модульного обучения (Е.Я. Бутко, К. Я. Вазина, М. Т. Громкова, В. А. Ермоленко, С. А. Кайнова, A.A. Муравьева, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова, П.А. Юцявичене) — научных основ мониторинга качества образования (М. Чаркова, М. И. Шилова, Т.А. Строкова) — проектирования современного образования (А.П. Аношкин, М. В. Кларин, В.М. Монахов) — опережающего профессионального образования (П.Н. Новиков).

Методы исследования. Теоретические: историографический, сравнительно-сопоставительный анализы позволили сформулировать исходные положения исследованияпонятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемымоделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления. Эмпирические: анализ и обобщение опыта узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицеяизучение материалов и результатов образовательной деятельности лицеяанализ документациинормативно-методической базы лицеяпроведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работысистематическое наблюдениесоциологический опрос, анкетирование, тестированиеметод экспертных оценок и самооценкаматематические методы.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1995 года на базе профессионального лицея № 56 г. Красноярска. В исследовании с 1996 по 2004 гг., приняли участие более 1000 учащихся, 45 педагогов и мастеров производственного обучения, 5 членов администрации. Опытно-экспериментальной работе предшествовала поисковая работа соискателя как руководителя учебного заведения в период с 1992 по 1995 годы, связанная с попыткой организовать в лицее инновационную деятельность с учетом социального заказа на подготовку рабочего, способного реализовать себя в социально-экономической ситуации современной России. Этот период связывается нами с осмыслением судьбы лицея, его будущего.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1995;2000 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление его методологических и теоретических основ, изучался российский и зарубежный опыт работы по организации узкоспециализированной подготовки учащегося в начальных профессиональных учебных заведениях, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (2001;2003 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментальной работы, ознакомлению педагогов и мастеров с теоретическими и практическими аспектами узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обученияосуществлению опытно-экспериментальной работы по обновлению профессиональной подготовки в лицее, созданию организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки и выявлению особенностей совершенствования методического обеспечения данной подготовки.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) осуществлялась внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности лицея как федеральной экспериментальной площадки по внедрению программ узкоспециализированной подготовки учащегося, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования прошли апробацию на новом контингенте учащихся профессионального лицея № 56 г. Красноярска. Осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по организации узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения с учетом свободного выбора учащимся специализации. Материалы оформлялись в диссертацию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея — это специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение специальных профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучении учащегося и предполагает освоение им соответствующего модуля трудового навыка.

2. Совокупность организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения включает:

— последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея, осуществляемое постадийно от аналитической стадии к моделированию и поддерживанию, позволяет целенаправленно организовать узкоспециализированную подготовку учащегося в условиях модульного обучения. Аналитическая стадия связана с потребностью в проектировании узкоспециализированной подготовки учащегося, выделением базовой идеи проекта, возможностей и направления реализации данной модели. Стадия моделирования предполагает разработку информационной модели узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения и ее описание. Стадия поддерживания отражает необходимость разработки организационно-методического обеспечения и материально-технического оснащения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея;

— реализацию модели узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея, предполагающую постепенную ее организацию: от фазы принятия организационных и управленческих решений к фазе научно-методической и далее к деятельностной фазе, что обеспечивает освоение учащимся модуля трудового навыка в соответствии с избранной узкой специализацией;

— своевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося на основе разработки и реализации его алгоритма. Данный алгоритм имеет циклический характер и разворачивается в направлении: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику и далее к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике, и от него к первоначальному информационному шагу — на новом уровне.

Научная новизна исследования.

1. Определена сущность и содержание понятия «узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея» как специально организованного обучения, ориентированного на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение специальных профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучении учащегося и предполагает освоение им соответствующего модуля трудового навыка.

2. Предложена оригинальная информационная модель узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, в структуре которой выделены: социально-экономический заказ на высококвалифицированного рабочегопотребность обучаемого и его свободный выбор узкоспециализированной подготовкисовокупность блоков общеобразовательного, общепрофессионального и общетехнического обучения как базового элемента данной подготовкиее организационно-педагогическое обеспечениемодуль узкоспециализированной подготовки, в который включены модуль трудового навыка, модульные единицы, учебные элементы.

3. Разработана методика последовательно-поэтапного проектирования узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, предполагающая реализацию взаимосвязанных стадий: аналитической, моделирования, поддерживания.

4. Разработан алгоритм своевременного проведения мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, имеющий циклический характер и отражающий процесс мониторинга как пошаговое движение: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике, и от него к первоначальному информационному шагу на новом уровне.

5. Доказано, что эффективная узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея обеспечивается реализацией совокупности организационно-педагогических условий: последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегосяреализация модели узкоспециализированной подготовки учащегосясвоевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе содержательного анализа психолого-педагогической литературы сформулированы теоретические предпосылки организационно-педагогического обеспечения узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, описаны организационно-педагогические условия: стадии и этапы их реализации, что обогащает теорию и методику начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: методические рекомендации по организации узкоспециализированной подготовки учащегося по профессии аккумуляторщик в условиях модульного обучения (описаны учебные элементы с полным концентрированным и систематизированным содержанием учебного материала в модулях) — сборник лабораторно-практических работалгоритм и тестовые задания для мониторинга и диагностикиобщие требования к выполнению письменных и практических экзаменационных работметодика мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея циклического характера. Научно обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и профессиональных учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимодополняющих и адекватных предмету и задачам исследованияпроверкой теоретических выводов об организационно-педагогических условиях узкоспециализированной подготовки учащегося в условиях модульного обучения на практике и их положительными результатамисочетанием методов количественного и качественного анализа, многолетней апробацией результатов исследования в практике работы профессионального лицея № 56.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: выступлений на всероссийских семинарах директоров — лауреатов конкурса «Школа года» и «Знак качества образования» (г. Москва, 2003;2004 гг.) — на краевых учебно-методических совещаниях, ежегодных тематических семинарах директоров учебных заведений начального профессионального образования (г.Красноярск, 1999;2004 гг.) — на краевых педагогических научно-практических конференциях работников начального профессионального образованияна тематических семинарах, проводимых Учебно-методическим центром начального профессионального и дополнительного образования, Федеральной службой занятости населениянеоднократного обсуждения материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры психологии и педагогики и аспирантском семинаре в Сибирском государственном технологическом университетепубликаций в журнале «Профессиональное образование в Сибири», в изданиях Учебно-методического центра начального профессионального и дополнительного образования, в сборниках научных трудов Сибирского государственного технологического университета. Материалы диссертации отражены в 8 публикациях и на Интернет-сайте ГОУ ПЛ № 56 http://www.plis56.boom.ru/.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Выводы по первой главе.

Анализ научной литературы, проведенный в данной главе в условиях обоснования исследуемой проблемы, показал, что для успешной профессиональной подготовки конкурентноспособного рабочего необходимо внедрять в учебный процесс профессионального лицея реализацию стандарта узкоспециализированной подготовки.

Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея — это специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор учащимся данной подготовки и освоение профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данная подготовка основывается на общеобразовательном, общепрофессиональном и общетехническом обучениях учащегося, отраженных в Государственном образовательном стандарте начального профессионального образования, и предполагает освоение им (учащимся) соответствующего модуля трудового навыка.

В результате изучения психолого-педагогической литературы по модульному обучению и обобщения соответствующих идей можно сделать следующие выводы. Модуль рассматривается как конкретный объем учебного материала, который обеспечивает первичное приобретение учащимися некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы. Учебный материал модуля ориентирован на подготовку рабочего определенного уровня квалификации. Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц. В основе выделения модульных единиц лежит разделение работы на виды работ, логически завершенные части работ. Модульное обучение определяется как обучение, основанное на делении содержания учебного материала в целях усвоения отдельных модулей поэтапно.

Методическая система обучения, построенная по модульному принципу, имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением. Она позволяет наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовленности. Обучающийся может освоить модуль самостоятельно, в удобном для него темпе и уделять при необходимости больше внимания наиболее трудным для него профессиональным знаниям, умениям и навыкам. В этой связи в качестве фактора, обеспечивающего успешную узкоспециализированную подготовку учащегося в профессиональном лицее, выступает модульное обучение. Связь фактора, имеющего организационно-педагогическую сущность, с процессом организации узкоспециализированной подготовки не прямая, а опосредуется совокупностью условий, средств и методов, через которые фактор содействует исследуемому процессу.

В качестве организационно-педагогических условий узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения выступают: последовательно-поэтапное проектирование узкоспециализированной подготовки учащегосяреализация модуля узкоспециализированной подготовки учащегосясвоевременное проведение мониторинга узкоспециализированной подготовки учащегося.

Для проверки настоящих допущений и подтверждения гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа в государственном образовательном учреждении — профессиональном лицее № 56 г. Красноярска. Анализ результатов проведенного исследования представлен во второй главе диссертации.

Глава II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЗКОСПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО.

ОБУЧЕНИЯ.

В первой главе были рассмотрены содержательные и методические аспекты необходимого педагогического обеспечения, направленного на организацию узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения. Было отмечено, что начальный этап данной работы связан с проектированием, результатом которого является разработка модели соответствующей подготовки, далее необходимо реализовать разработанную модель и своевременно провести мониторинг узкоспециализированной подготовки учащегося, направленный на выявление эффективности проводимой работы, и на основе его результатов осуществить, с одной стороны, педагогическую поддержку учащегося с целью успешного овладения им узкой специализации (уровень мастерства) и, с другой стороны, внести методические коррективы в осуществление подготовки учащихся. С учетом вышесказанного нами выделены три организационно-педагогических этапа: проектирования, реализации модели и мониторинга, каждый из которых имеет только ему присущее педагогическое обеспечение. В данной главе последовательно описаны названные этапы и их педагогическое обеспечение, то есть условия, методы, приемы и средства их реализации в образовательном процессе профессионального лицея.

На основе методологического и психолого-педагогического анализов сущности организации узкоспециализированной подготовки учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения, в соответствии с гипотезой, задачами исследования была организована опытно-экспериментальная работа, назначение которой состояло в проверке эффективности педагогического обеспечения, выявленного на основе теоретического анализа. Чтобы отследить влияние избранного в форме условий педагогического обеспечения, выявления эффективности проводимой работы, необходимо определиться с особенностями изучения подготовленности учащегося профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации.

На основе теоретических выводов, представленных в первой главе настоящей работы, и с учетом основных требований к педагогической диагностике М. И. Шиловой (программа должна отражать изучаемое явление и строиться на основе системно-структурного анализа) нами разработана методика изучения подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации.

В психолого-педагогической литературе методик изучения подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации нами не обнаружено. В основу разработанной методики положены показатели подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации, выделенные и охарактеризованные в первой главе.

Для каждого показателя были определены признаки, отражающие подготовленность учащегося лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации, выраженные в балльной системе. Если учащийся набирал от 1 до 1,5 балла, это свидетельствовало о критическом уровне подготовленностиот 1,6 до 2,3 баллов — соответственно о допустимом уровнеот 2,4 до 3,00 баллов — об оптимальном уровне. Критический уровень характеризуется фрагментарностью, невыраженностью проявленийоптимальный — устойчивостью и стабильностью проявленийдопустимый — ситуационностью и нестабильностью. Каждый из этих уровней раскрывает присущие только ему требования к подготовленности учащегося к деятельности в сфере узкой специализации. Определение уровней являлось для нас не целью, а только средством, позволяющим познать и описать качественные связи и отношения в изучаемом явлении. Это позволяло управлять процессом подготовки учащегося лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации на основе отслеживания его продвижения в этом направлении. Методика изучения подготовленности учащегося к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации предполагает выделение признаков, «примет» для ее распознавания. Измерение и фиксация изменений требует создания эталонов — шкал, которым часто приписываются определенные «веса» и каждому из них соответствующая единица измерения [143, 162−166]. Исходя из данного теоретического посыла, нами был разработан вариант авторской методики изучения подготовленности учащегося профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации, в которой отражены критериальные характеристики данной подготовленности.

Для когнитивного показателя признаками, позволяющими обоснованно и надежно дифференцировать тот или иной уровень проявления, выступают: владение знаниями в области узкой специализацииоперирование необходимой информацией, открытость новой, способность переосмысливать собственную теоретическую подготовленность. Основными признаками проявления эмоционального показателя подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации выступают: интерес учащегося к овладению узкой специализацией, адекватное реагирование на достижения и неудачи в сфере узкой специализации. Для деятельностного показателя нами выделены следующие признаки: подготовленность в выполнении необходимых профессиональных действий, способность принимать самостоятельные производственные решения, исполнять индивидуальные задания. В обобщенном виде диагностика уровней подготовленности учащихся профессионального лицея к профессиональной деятельности в сфере узкой специализации приведена в таблице 2.1.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Ученик, как субъект педагогической технологии Школьные технологии. 2001. 2. 39−45.
  2. А.И. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально-технических училищ. М.: Педагогика, 1996. -32 с.
  3. А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: Ом ПТУ, 1998. 170 с.
  4. Ю.К. Избранные педагогические труды Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 419 с.
  5. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М., 1982. 124−137, 166−169.
  6. М.А. «Школа-парк». Как построить школу без классов и уроков. М.: Первое сентября, 2001. 207 с.
  7. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. 258 с.
  8. В.Ф. Модульная технология обучения физике Специалист. 1994. 9. 26−29.
  9. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с. 10. Г. В. Безюлева, Е. В. Беловодченко, Н. В. Буянова и др.- Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование Под ред. Н. Н. Михайловой. М.: Институт развития профессионального образования, 2000. 171 с. И. Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург, 1977. -182 с.
  10. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система професионального образования. П. Родоп, 1997. 350 с.
  11. А.П. Перспективы развития профессиональной школы, /Педагогика. 1994. 4. 26−29.
  12. А.И. Предисловие к книге «Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов» М., 1970. 6−7.
  13. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Педагогика. 1996. 1. 3−8.
  14. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.:Высш. шк., 1995. 412 с.
  15. В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). М.:Высш. шк., 1970.-300 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш. шк., 1989. 190 с.
  17. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.
  18. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.// Педагогика. 10. 2003. 8−15.
  19. Е.В., Кульнович СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростовна-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  20. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. М.: Домодедово, ВИПК МВД России, 1999. 174 с. (Современные образовательные технологии: Модуль 1).
  21. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. 150 с.
  22. О.Ю. Модульная технология обучения, Биология в школе. 1999.-№ 5.-С.29−33.
  23. О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы. Биология в школе. 2001. 4. 25−28.
  24. Е.Я. Актульное интервью НПО новый этап развития". Профессиональное образование. 2003. 10. З.
  25. Е.Я. Учреждения НПО в современных условиях. Профессионал.2004. № 6. 24−29.
  26. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-50 с. 30. Т. А. Василькова, К. Г. Кязимов, П. Н. Новиков и др.- Модульное обучение незанятого населения (из опыта России и Швеции): Учеб.-метод. пособие Под общ. ред. В. А. Щегорцова. М.: РГАТ и 3, 1998. 84с.
  27. В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога.// Педагогика. 10. 2003. 49−55.
  28. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.
  29. М.Г. Блочно-модульная педагогическая технология обучения в учеждениях начального профессионального образования. М., 2002. (диссертация).
  30. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб.статей.-М., 1935.-42С.
  31. В.М., Куликов СИ., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения. Вестник высш. шк. -1987. 8. 30−33.
  32. Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений Автореф.докт.пед.наук. М., 1995, 12−17.
  33. .С. Философия образования для 21 века. М., 1997. 215 с.
  34. Гершунский Б. С, Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М., 1992. 15−18.
  35. М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. М., 1992.
  36. В.В. Психология обучения: Учебное пособие. М., 1978. 25.
  37. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 65−93.
  38. А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с. (Серия «Психология Отечества»).
  39. В.К. Относительная целостность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования. Школьные технологии. 2001.-№ 2.-С.24−33.
  40. В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999.-40 с.
  41. В.А., Новикова Т. Т., Новиков П. Н., Павлова О. А. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников: Учеб.-метод. пособие. Под ред. А. Н. Лейбовича. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1995. 104 с.
  42. Ермоленко В. А, Данькин С Е Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. М.: ЦПНО ИТОП РАО 2002. 162с.
  43. В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990.-178C,
  44. Заир-Бек E.G. Теоретические основы обучения педагогическому проектировани. Автореф.дисс.докт.пед.наук. СПб.: РГПУ, 1995. 35 с.
  45. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3 изд. М.:ИНФРА-М, 2001. 52 с. (Серия «Федеральный закон»).
  46. А. Образование: философия, культурология, политика. М.:Наука, 2002.-456 с.
  47. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие.2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с. (Серия «Библиотека психология»).
  48. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2издание., перераб., доп. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. (Gaudeamus).
  49. В.Н., Переломова Н, А. Модульный подход к профессиональному образованию Профессиональное образование. 2001. 10. 14−17.
  50. И.А. Педагогическая психология, М.: Высшая школа, 2000. 180 с.
  51. И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? Высшее образование в России. 2004. 7. 3−10.
  52. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.
  53. B.C., Гарунов М. Г., Маркова Н. А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. 175 с.
  54. В.Т. Анализ сформированности у учащихся общеучебных умений. Профессиональное образование. 2001. 3. 26.
  55. Ю.А., Кива А. А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения. Профессиональное образование. 2004. 7. 12−13.
  56. З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. Вопросы психологии. -1961. 2. 43.
  57. А. Модульная система обучения. Профессионал. 2000. № 6.-С.5−12.
  58. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели М.: Наука, 1997. 200 с.
  59. М.В. Обучение на основе полного усвоения. Анализ мирового опыта. Дифференция как система. М., 1
  60. Е.А. Пути в профессионализме (Психологический взгляд): Учебное пособие Е. А. Климов. М.: Моск. психолго-соц. ин-т: Фмета, 2003. 320 с.
  61. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 456 с. (Серия «Психологи России»).
  62. Е. Н. Курдюмов СП. Синергетика как новое мировозрение. Диалог с И. Пригожиным. Вопросы философии. 1992. 12.
  63. А.Г. Психология личности. Изд. З, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.
  64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Вестник образования. 2002. 6. 83−40.
  65. Концепция реформирования системы начального профессионального образования (ППРФ. 21.07.1997 г. 908).
  66. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию (Под редакцией А. П. Беляевой. СПб.: Бохум, 1994. 305 с.
  67. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.
  68. В.И., Курбатов О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов нД: Феникс, 2001. 416 с.
  69. В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии.-М., 1977.-216 с.
  70. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 251.
  71. Лейбович А. Н. Структура и содержание
  72. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96с.
  73. А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов. Омск.: Ом ГПУ, 1998. -175 с.
  74. П.З., Ясницкий Ю. А. Модуль трудового навыка по специальности аккумуляторщик: Учебно-методическое пособие. Красноярск, УМЦ НПДО, 2004. 258 с.
  75. П.З., Ясницкий Ю. А. Модуль трудового навыка по общеслесарной подготовке: Учебно-методическое пособие. Красноярск, УМЦ ЬШДО, 2004. 587 с.
  76. В.А. Преимущества модульного обучения. Профессиональное образование. 2004. 9. 31.
  77. И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981. 190 с.
  78. Межведомственный координационный совет при Министерстве труда и социального развития РФ за внедрение МТН-технологии обучения. Профессионал. 2000. 6. 8−13.
  79. Меяедународный центр развития модульной системы обучения (проект МОТ) Профессионал. 2000. 6. 13−15.
  80. Н.Н. К новым педагогическим технологиям. Часть
  81. Профессиональное образование. 1997. 11. 22−25.
  82. Н.Н. К новым педагогическим технологиям. Часть
  83. Профессиональное образование. 1997. 12. 37−39.
  84. Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям. Часть
  85. Профессиональное образование. 1997. 9. 28−30.
  86. В.М. Методология проектирования педагогических технологий (аксиоматический аспект). Школьные технологии. 2000. 3. 57−71.
  87. А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. Новые ценности образования. 1996. 6. 51−55.
  88. А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. 3. 192 с.
  89. А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях. СПО 2.2004. 28−30.
  90. А.А. Современное состояние вопроса социального партнерства: Приложения СПО
  91. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Педагогика. 1997. 3. 20−27.
  92. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978.-279 с.
  93. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном обучении. М.: Профессиональное образование, 1998. 128−130.
  94. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997. 254 с.
  95. П.Н., Зуев В. М. Опережаюш-ее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТ и 3, 2000. 260 с.
  96. Ожегов С И Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1970. 900 с.
  97. В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе: Дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. 25 с.
  98. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе./ Под ред. Шамовой Т. И., Третьякова П. И. М.: Педагогика, 2001. 190 с.
  99. В.Ю., Фомин Н., Макаров Н. Д. Инновационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования на современном этапе. СПО 8. 2003. 28−30.
  100. А.В. Быть личностью М.: Педагогика, 1990. 112 с.
  101. Постановление Правительства Российской Федерации 1362 «Об утверждении перечня профессий начального профессионального образования», от 08.12.1999 г.
  102. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003−2005годы).
  103. Модернизация образования.
  104. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./ Под. общ. ред. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. 904 с.
  105. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996.-140C.
  106. Л. Принцип творческой самодеятельности Вопросы философии. 1989. 4. 89−95.
  107. Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. Н.Самоукина. СПб.: Питер, 2003. 224 с. (Серия «Учебное пособие»).
  108. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  109. И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995.
  110. М.С. Профессиональное обучение: Педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Изд. Центр акад.проф.образ-я, 2002. 126 с.
  111. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. 157−198.
  112. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1989.-150 с.
  113. В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.-C.12.
  114. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1981. 624 с.
  115. Словарь русского языка: в 4-х т. АН СССР Ин-т рус. яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985−1988. Т.4. С-Я, 1988. 736 с.
  116. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш.учебн.завед. Авт.-сост. Л. В. Мархадаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.
  117. И.П. Европейская профессиональная школа. М., 1996. 96 с.
  118. Советский энциклопедический словарь. Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.), М. С. Гиляров, Е. М. Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600с.
  119. Современный словарь иностранных слов. М., 1994. 392 с.
  120. Т.А. Мониторинг качества образования школьников.// Педагогика. № 7. 2003.
  121. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвеш, ение, 1984. 344 с.
  122. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2е издание, испр. и доп. М., 1984. 30.212.
  123. А.И. Красноярская модель (профессиональное образование в регионе: становление, проблемы, развитие): Сборник статей, докладов, выступлений. Красноярск: Издательский дом «КП плюс», 2001. 272 с.
  124. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено Постановлением Правительства РФ 650 от 5 июня 1994 г.
  125. Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издательский центр АЛО, 2001. 44 с.
  126. П.И. Технология модульного обучения в школе. Практически ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 180 с.
  127. К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1988.-416 с.
  128. Л.Д., Рыкова Е. А., Малышева В. А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. 83 с.
  129. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с. («Учебник нового века»).
  130. А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. 541 с. (Серия «Учебное пособие»),
  131. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. 224 с.
  132. Чаркова .М. Мониторинг качества когнитивных процессов.// Высшее образование в России. 2003, № 3. 171 с.
  133. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.
  134. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 140.
  135. О.Б., Андреева М. В., Новикова Т. Е. и др. Модель Госстандарта НПО второго поколения. Профессиональное образование. 2004. 7. 10−12.
  136. О.Б., Карташова Л. В. Мониторинг трудоустройства и использования выпускников в УСПО. Профессиональное образование. 2004. № 11.-0.28−29.
  137. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. докт.пед. наук. Казань, 1996. 14.
  138. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.
  139. Т.И. Основы технологии модульного обучения. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Под ред. Т. И. Шамова. М., Тюмень. 190 с.
  140. Г. П. Избранные труды. М.: Изд-во шк.культ.политики, 1995.-795 с.
  141. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ). Педагогика и логика. М., 1993. 13−20.
  142. Д. Маркетинговые исследования на рынке образования.// Высшее образование в России. 2003. № 5. 37−42.
  143. В.А. География. Использование идей модульного обучения при изучении экономической и социальной географии мира. Школьные технологии. 1989. 12. 23−38.
  144. М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников.// Педагогика. 2001. № 5. 41−45.
  145. Шишов С Е Мониторинг качества образования в школе Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Роспедагенство, 1998. 354 с.
  146. Ю.В. Социалогические аспекты проектирования образовательных систем. Педагогика. 2003. 10. 15−20.
  147. М.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Дисс. канд.пед.наук. М., 2000.-С. 17−18.
  148. В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. Школьные технологии. 2000. 1.- 21−38.
  149. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. А.Батышева. М.: АПО, 1999. 588 с.
  150. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -271с.
  151. П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дисс. док. пед наук. Вильнюс, 1990. 50 с.
  152. Н.О. Проектирование как педагогический феномен. Педагогика. № 6. 2002. 8−14.
  153. И.С. Принципы построения образовательных программ. Вопросы психологии. 1999. 3. 42−47.
  154. Handbook on Modulus of employable skills JLO. Geneva, 1992.
  155. Modulus of employable skills (MES) training The concept JLO. Geneva, 1992.
  156. Russel I.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974. -113 s. 158. The Modular appraach in technical education. Paris, UNESCO, 1989. S.15−16.
  157. Schelten.A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. 145 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!