Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся

Советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подвергли критике классификации методов обучения по источнику знаний и по дидактическим задачам. Они создали собственную классификацию, в которой методы обучения соответствуют предложенной этими же авторами структуре содержания образования как способы его усвоения. Всего они выделили пять методов обучения:

• 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (его еще называют информационно-рецептивным).
• 2. Репродуктивный метод обучения.
• 3. Метод проблемного изложения.
• 4. Частично-поисковый (эвристический) метод.
• 5. Исследовательский метод обучения.
• 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения (его еще называют информационно-рецептивным). Формы реализации данного метода: рассказ, объяснение, традиционная лекция, работа с учебником, демонстрация картин, кинои диафильмов и т. п.

Его значение в современных условиях возрастает в связи с достижениями современной техники и науки — применением на уроках кино, телевидения, магнитофона, использования современных станков, оборудования, инструментов обогащает и метод устного изложения знаний учителем. Расширяются границы и возможности непосредственного чувственного восприятия явлений и предметов.

• 2. Репродуктивный метод обучения предусматривает такую систему учебных занятий, при которой неоднократно воспроизводятся сообщены учащимся знания и способы их добывания. При этом учащиеся работают по образцу, схеме, алгоритму. Репродуктивный метод широко используются для выработки умений и навыков письма, чтения, решений задач и примеров, проведения повторных опытов, усвоения приемов работы на станках и т. д. Учащиеся воспроизводят и неоднократно повторяют в своей деятельности учебный материал по заданиям учителя.
• 3. Метод проблемного изложения. Учитель, ставит на уроке учебную проблему, создавая тем самым проблемную ситуацию поиска. При этом учитель показывает учащимся ход мыслительных операций в разрешении учебной проблемы, показывает возможные варианты, характеризует наиболее оптимальные из них. Учащиеся получают возможность убедиться в научной доказательности, обоснованности решения проблемы, они осваивают поэтапные решения целостной проблемы, которыми затем пользуются при самостоятельном проблемно-поисковом усвоении знаний. Если учителю при этом хорошо и безусловно известны пути проблемного научного изложения материла, то для учащихся — они должны быть найдены как открытие, как научное познание истины.
• 4. Частично-поисковый (эвристический) метод — такой метод обучения, при котором учащиеся самостоятельно выполняют лишь отдельные процедуры исследования (увидеть проблемы посредством постановки вопросов к изучаемому материалу; строить доказательство; делать выводы из представленных фактов; высказывать предположение; составлять план творческого решения проблемных задач). Здесь имеет место поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, овладение отдельными этапами решения проблемных задач.
• 5. Исследовательский метод обучения предполагает самостоятельное выполнение учащимися полного цикла исследовательских действий. Он способствует более глубокому усвоению опыта теоретической деятельности с попутным усвоением знаний, умений и навыков. Применение его связано с перспективой овладения учащимися методами научного познания.

Примеры темы учебного исследования школьников: «Никто не забыт, ничто не забыто» (книга памяти села, школы, колхоза, завода и т. д.), «Наш населенный пункт в прошлом, настоящем и будущем» и т. п.

Все вышеназванные методы обучения относятся к общедидактическим. Помимо общедидактических, выделяют частнодидактические методы, используемые в преподавании того или иного учебного предмета. Например, в методике обучения родному языку выделяют методы обучения грамоте: синтетические (буквенно-слоговый, звуко-слоговый); аналитические; синтетическо-аналитические (метод письма-чтения, метод чтения-письма, фонетический, или отложенный метод, метод «целостных образов» и др.).