Компоненты системы работы над формированием навыков грамотного письма

3.1 1-ый компонент Первым компонентом системы работы над безударными проверяемыми гласными является развитие речевого слуха.

Необходимость развития речевого слуха диктуется особенностью самой орфограммы, определение и проверка которой связаны с анализом произношения. Не различая ударных и безударных гласных, учащиеся не видят орфограммы и нередко допускают ошибки в простых по составу и понятных для них по значению словах.

Выработка навыка обнаружения безударных проверяемых гласных, навыка объяснения и правильного письма требует большого количества времени и разнообразия тренировочных упражнений для закрепления. (9).

Можно предложить такие задания:

• 1. С несколькими словами составляем словосочетания или предложения и записываем их.
• 2. Устный диктант: учитель называет слова, ученик у доски отчетливо их произносит, остальные учащиеся следят за произношением. За контроль тоже ставится оценка.
• 3. Письменный диктант. Слова диктуются без подсказки. Эти диктанты составляются на основе материалов учебника.
• 4. Зрительный диктант. На доске записывается текст с пропусками в словах с безударными проверяемыми гласными в корне слова.

Задания. Прочитать, списать текст, сверить с текстом учебника.

• 5. Предупредительный диктант. Этот диктант дает возможность закрепить зрительные и слуховые представления учащихся об орфограмме в корне и повысить сознательное отношение к их написаниям. Могут быть и варианты предупредительного диктанта. Такой диктант можно провести устно. Методика проведения этого диктанта состоит в следующем:
  • — медленное и отчетливое чтение текста или словосочетаний учителем;
  • — называние слов с безударной проверяемой гласной в корне;
  • — разбор слова (выделение корня), повторение правила и объяснение, почему надо писать так, а не иначе.

Во время такого диктанта учащиеся могут спрашивать, как пишется то или иное слово.

• 6. Объяснительный диктант подготавливает учащихся к самостоятельному письму на слух, требует от них большей самостоятельности. Объяснение орфограммы идет после записи.
• 7. Выборочный диктант. Задание: выпишите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, обозначьте орфограмму; произнесите отчетливо.
• 8. Проговаривание словосочетаний и предложений. Предлоги, союзы, частицы надо произносить отдельно. При многократном повторении учащиеся запоминают, что это отдельные слова, и пишут их отдельно.
• 9. Игра «Кто больше?»: произнести однокоренные слова с безударными проверяемыми гласными в корне (надо назвать проверочное слово).
• 10. Группировка слов: «Объясни!». Сгруппировать слова по их значению, подобрать проверочное слово. Отчетливо произнести слова. Этот способ проверки (толкование слова через родственное) направляет внимание ученика на осознание значения корня, которое остается общим у разных, но однокоренных слов.
• 11. Самостоятельное составление словарных диктантов дает возможность сконцентрировать внимание учащихся на заданной орфограмме. (2, 6, 4)
• 12. Упражнение «Сравни!». Прочитать записанные на доске слова, отметить, сколько в слове безударных гласных, в какой части слова они находятся. Указать безударные проверяемые гласные в корне, проверить их:

Побелить, закрепить, молодостъ, проходная, селёдочка.

Впоследствии, когда достаточно разовьется речевой слух и воспитается орфографическая зоркость, учащиеся почти одновременно будут находить безударные гласные и проверять их написание.

Конечная цель развития речевого слуха — выработка «условного рефлекса» на безударную гласную, который должен действовать до тех пор, пока учащиеся не приобретут механического навыка письма слов с этой орфограммой, графический образ корня, которого они запомнят и научатся писать без предварительной проверки.

3.2 2-ой компонент Вторым компонентом системы работы над безударными проверяемыми гласными является развитие навыка разбора слов по составу. Для правописания безударных гласных навык разбора слов по составу имеет первостепенное значение.

Первым шагом к изучению состава слова, к развитию навыка обнаруживать корень является работа с однокоренными словами и их общей частью.

Представление о родственных словах готовит учащихся к осмысленному восприятию правила правописания безударных проверяемых гласных корня.

Практически разбор слова по составу не только позволяет понять, из чего и как построено слово, но и помогает правильно написать его, четче и точнее представить себе его значение и грамматические свойства.

Большинство учащихся отличает в гнезде слов родственные слова от неродственных на основе двух признаков; значения и графического образа корня. Эти учащиеся успешно справляются как с упражнениями, требующими отличить родственные слова от неродственных при одинаковом графическом образе корня (например: носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить), так и с упражнениями, включающими слова, которые имеют разные корни, но близки по значению или объединены общим понятием (время, часы, минуты).

Учащиеся свободно разбираются в составе слов со знакомой приставкой (по-, на-, за-, до-, под-, про-), понятным по значению корнем [-ход-, -мороз-, -сад-, -лес-, вод-, -корм-, -доми др.), часто встречающимся и уже запомнившимся суффиксом (-к-, -м-, -ик-, -ок-, -оньк-, -енък-). Но как только происходит изменение в слове, возникает чередование гласных или согласных, учащиеся допускают ошибки при разборе слова.

Задача учителя — научить узнавать их несколько измененное слово вследствие чередования и осложнения приставками и суффиксами, а также познакомить со словами, безударная гласная в корне которых проверяется только с помощью прибавления приставки (паять — спайка, щадить — пощада, менять — замена).

В связи с изучением вида глагола учащиеся отрабатывают правописание слов, безударная гласная в корне которых проверяется опущением суффикса ~ва- (например: издавать, проливать, надевать, одолевать, давать, запевать, узнавать, созревать, наливать, запивать).

При знакомстве с однокоренными словами ставятся следующие цели:

• 1. Формирование умения находить общую часть в гнезде однокоренных слов.
• 2. Понятие о единообразии написания гласных в корне независимо от того, в какой позиции они находятся.
• 3. Совершенствование навыка видеть признаки родства слов, что предупреждает ошибки, основанные на звуковом сходстве корней.
• 4. Закрепление навыка распознавать части речи по вопросам.
• 5. Обогащение словарного запаса учащихся.

В соответствии с этими целями подбираются различные типы упражнений:

• 1. Списать однокоренные слова, обозначить корни и безударные проверяемые гласные в них.
• 2. Прочитать, назвать корень и пропущенную в слове букву, устно подобрать проверочные слова. Списать, вставляя пропущенные буквы, обозначить корень и орфограмму в нем.
• 3. К данному слову подобрать однокоренные слова, обозначить корни.
• 4. Списать однокоренные слова, обозначить общую часть слова, к каждому слову устно поставить вопрос.
• 5. Прочитать записанные на доске слова, к первому слову подобрать однокоренные слова. Записать.
• 6. К слову, отвечающему на вопрос что?, подобрать однокоренные слова, отвечающие на вопросы какой?, что делает?, обозначить общую часть слов.
• 7. С доски списать слова, отвечающие на вопрос что? затем — на вопрос что делает? и, наконец, — на вопрос какой? Выделить корень.
• 8. К словам с безударной гласной в корне подобрать однокоренные слова с ударной гласной.
• 9. Записать текст под диктовку, найти в нем однокоренные слова. Это умение выбирать слова с орфограммой в корне поможет учащимся при проверке собственных работ. (2)

Постепенно расширяются представления учащихся о способах проверки безударной гласной в корне.

Фиксация внимания на единообразном написании корня способствует запоминанию графического образа корня и осмыслению его значения.

В группы однокоренных слов включаются и слова с приставками, чтобы у учащихся не создалось ложного впечатления, что все однокоренные слова начинаются с корня.

Можно привести примеры таких заданий:

«Четвертое лишнее»:

Менять, сменить, заменить, мина. Волны, волнистый, вол, волноваться. Изба, избаловать, избушка, избенка. Давка, давить, давно, придавить. Линючий, полинять, ленивый, вылинять. Лепка, лепить, прилепить, слепой.

При отборе слов для разбора по составу учитывается изучаемый и изученный материал.

Разбор по составу можно сочетать с орфографическим разбором: называя часть слова, учащиеся одновременно объясняют его написание.

Разбор может быть полным и частичным, может проводиться по вариантам. Например, один учащийся выделяет корень, а другой объясняет правописание безударной проверяемой гласной.

Сначала производится разбор простых по составу слов. Разбор сложных по составу слов завершает обобщение по теме «Правописание корня». Представления об окружении корня будут углубляться в дальнейшем по мере изучения новых суффиксов существительных и прилагательных, причастий и деепричастий.

3.3 3-ий компонент Третий компонент — развитие словарного запаса учащихся.

Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Чем богаче активный словарный запас детей, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.

Проблема усвоения безударных гласных корня находится в самой тесной связи с возрастными и познавательными возможностями детей, с развитием их словаря и мышления, с расширением и углублением грамматических знаний.

Обогащение словаря, накопление знаний и выработка умений, необходимых для применения правила, происходит постепенно, поэтому и овладение написанием безударных проверяемых гласных идет постепенно.

Работа над безударными проверяемыми гласными проводится в сопоставлении с непроверяемыми, чередующимися и беглыми гласными в корне, а также безударными гласными, находящимися в суффиксах, приставках и окончаниях.

Обогащению словарного запаса может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена:

• — На воспитание и осознание смыслового содержания изучаемых слов, однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемость слов и устойчивых оборотов;
• — На развитие умения пользоваться словом, объясняя значение слов и особенности употребления их в речи;
• — На формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания;
• — Словарные упражнения не должны быть направлены только на запоминание определённого списка слов вне всякой связи с общей системой занятий по языку. У младших школьников необходимо воспитывать умение формулировать смысл изучаемых слов, словесно раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке данными словами.

Чтобы закрепить эти знания, можно проводить «эстафеты».

Например, первый ученик назовет слова с безударными проверяемыми гласными в корне, второй — с непроверяемыми гласными в корне, третий — слова с корнемлаж-, — -лаг-, четвертый — слова с корнемкос—кас-, пятый — слова с корнем — рос — -раст-, шестойслова с чередованием е — и в корне.

Вначале учащиеся проверяют безударные гласные путем изменения слова, чаще всего изменением числа существительных, изменением лица глагола.

Проверка безударной гласной путем подбора однокоренных слов дается учащимся трудней, но и этим способом они овладевают после ряда тренировочных упражнений, которые способствуют воспитанию внимания учащихся и предупреждению ошибок, пополнению словарного запаса учащихся. В этом помогают перфокарты с однокоренными словами, безударные проверяемые гласные в которых пропущены.

Расширяющийся с годами круг чтения и объем грамматических знаний учащихся оказывают положительное влияние на повышение орфографической грамотности, при этом постоянное повторение правописания безударных гласных способствует естественному развитию знаний и умений, полученных учащимися в начальной школе, а также расширяет и углубляет их. (7).

3.4 4-ый компонент Четвертый компонент — работа с упражнениями, предусматривающими предупреждение ошибок. В этих упражнениях безударные гласные пропускаются.

Например:

1. Списать слова, обозначить корень; объяснить правописание безударных проверяемых гласных.

Бережок, безбрежный, оповещать, повесть, вожатый, сопровождение, погашение, запрягать, оглавление, управлять, выползать, дрожать, запряженный.

2. Объединить однокоренные слова. Обозначить корень и орфограмму, записать проверочное слово.

Удивительный, носить, выносить, носильщик, носовой, переносица, удивляться.

• 3. Определить, являются ли слова «краткий» и «кроткий» родственными. Если нет, то почему? С каждым из них составить словосочетание «прилагательное + существительное», к каждому подобрать однокоренные слова.
• 1) Краткий, кратчайший, сократить, сократить, сокращение, укоротить, короткий.
• 2) Кроткий, кротость, укротить, укрощать, укрощение. Назвать слова для проверки безударной гласной в корне.

Вывод: слова «краткий» и «кроткий» имеют разное лексическое значение (краткий — недолгий, короткий; кроткий — смирный, покорный), поэтому не являются родственными; прилагательное кроткий употребляется с одушевленными существительными (кроткий человек, ребенок), краткий — с неодушевленными (краткий путь, пересказ, разговор, краткое изложение).

4. Являются ли родственными слова «посидеть» и «поседеть»? Выбрать и записать к каждому из этих слов однокоренные, указать проверочные слова. Составить с каждым из них словосочетание, учитывая лексическое значение (посидеть в седле, поседеть от горя).

Седина, сиделка, сед, седеть, седой, седенький, сидеть, сидя, сединка, сидень, сиделец, сидение.

5. Прослушать и определить, в какой части слова пропущены гласные буквы в записанных на доске словах:

голосистый, объединение, золотой.

Назовите пропущенные буквы, подберите проверочные слова {голос, подголосок, единый, золото, позолота). (5).

Списать, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограмму.

6. К словам левого столбика записать, вставляя пропущенные буквы, однокоренные слова из правого столбика.

Обозначить корень, подчеркнуть чередующиеся согласные:

берега сторожить должник седенький стража безбрежный поседеть одолжение место младенец молодая помещение Сделать вывод о чередовании гласных и согласных в корне.

7. Прочитать. Списать словосочетания. В словах с пропущенными буквами обозначить корень.

П…хать землю, разд… ваться в вышине, продв… гатъся вперед, б… лъшая туча, по л… сным макушкам, прол… вной дождь, вспыхнули вд… ли, уп… дут скоро, д… р…гая вещь, охр… няют в заповеднике.

4. Самостоятельная работа на уроке как один из факторов, влияющих на формирование орфографической зоркости Немаловажное значение имеет работа над ошибками в правописании безударных гласных, в ходе которой можно использовать различные виды упражнений. (4).

Для тех, кто затрудняется подбирать однокоренные слова, записать на доске слова, в которых были допущены ошибки, вместе с однокоренными словами.

Выписать слова, в которых были допущены ошибки, разобрать по составу. Объяснить, почему надо писать так, а не иначе. Отчетливо проговорить эти слова. Назвать проверочное слово и однокоренные слова, записать.

Одним из путей достижения глубоких и прочных знаний, умений и навыков учащихся в обнаружении безударных проверяемых гласных в корне и работе с ними является повторение и закрепление ранее изученного материала в течение длительного времени.

Виды работ на уроках повторения и закрепления.

• 1. Создание и заполнение таблиц.
• 2. Группировка слов: «Четвертое лишнее», «Объясни», «Запиши однокоренные слова».
• 3. Самостоятельное составление словарных диктантов.
• 4. Выполнение заданий на доске: выделить орфограмму в корне отдельных слов или слов, входящих в словосочетания и предложения; выписать из связного текста слова с орфограммой в корне, доказав правильность выбора буквы. (6)

Так вырабатывается умение обнаруживать орфограмму.

5. Записать на доске предложение под диктовку, при этом пропустить безударные проверяемые гласные в корне.

Один учащийся работает у доски, другой вставляет пропущенные буквы, объясняя свой выбор.

6. Составить и записать словосочетания с каждым из записанных на доске слов. В зависимости от значения слов учащиеся выбирают гласную в корне.

пом е рить друзей, платье пол о скать ребенка, белье отв о рить ворота, картофель посв е титъ фонарем, стихотворение об е жать здание, малыша пос е деть молча, рано ув и дать картины, осенью.

7. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

Сп…шу в кино, сп… шу упражнение, св… ла гнездо, св… ла в школу, резиновые м… чи, стальные м… чи.

При выполнении этих упражнений выясняется, как учащиеся понимают значение корня.

8. Выпишите из упражнения пары одинаково произносимых слов. Чтобы стало ясно их значение, подберите к каждому подходящее по смыслу слово.

Запевать песню — запивать лекарство.

Сидеть, полоскать, спеши, седеть, спиши, поласкать. (4).

Так из урока в урок формируется понятие об орфограмме, которое складывается из умений определить орфограмму на слух и в тексте, подобрать однокоренные слова, выделить проверочное слово, правильно решить вопрос о выборе буквы.