Введение. 
Содержание процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета "Физическая культура"

В педагогике современного периода работ, которые посвящены проблемам образовательного физкультурного компонента, очень мало и они имеют разную направленность.

Проведенный анализ этой области эмпирического опыта, дал возможность раскрыть отдельные аспекты образовательного физкультурного компонента. Представленные характеристики данного феномена в науке учитывались нами в свете личностно ориентированной развивающейся парадигмы и теории учебной деятельности, поэтому педагогику физкультурной работы с учащимися общеобразовательной школы мы рассматриваем как интегративную область современного педагогического знания, изучающего процесс работы в физкультурном общеобразовательном пространстве.

Педагогика работы с детьми имеет ряд специфических признаков: ее характеристики базируются на категориях национальности (культуры, истории, искусства, фольклора, традиций народной педагогики); в сочетании с общенациональными признаками; воспитательный процесс обладает различной степенью актуализации на всем протяжении развития личности; содержание образования определяет формирование мировоззрения и базовой культуры личности. В формировании ее сущности определяющими признаками являются: основание личностно-ориентированного взаимодействия, глобализма и регионализации, т. е. учет объективно опосредуемых социальных и педагогических условий; функционирование осуществляется в рамках образовательного физкультурного пространства.

Поддержка личности в физкультурном образовании в контексте педагогики работы с детьми осуществляется с помощью интеграции педагогических усилий на основе принципов личностно ориентированного подхода, учета культурных фактов, физкультурно-образовательного пространства, преемственности в педагогической деятельности при условии, что учащийся является активным субъектом учебно-воспитательного процесса (Белухин Д. А., 1996).

За последнее время значительно изменилась система образовательного физкультурного компонента в нашей стране. В физкультурном образовании возросла вариативность типов учебных заведений, появилось большое количество авторских школ, которые предлагают многочисленные программы обучения детей начального возраста, что потребовало новых умений и знаний от учителя. Условия жизни все настойчиво ставят задачу пересмотра процесса взаимодействия учителя с детьми в педагогической деятельности начальной школы. Данная многоплановая и неоднозначная задача связана, в первую очередь, с установками самого педагога и необходимостью их пересмотра, что предполагает осознание современных целей образовательного физкультурного компонента. Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований, предъявляемых к детям, и усилению давления на них с целью его усвоения. Самым поразительным, на наш взгляд, является то, что на сегодняшний момент отсутствуют просчеты глобальных последствий подобного обучения детей, его влияния в последующие годы на формирование отношения ребенка к школе, учителю и учению (Эльконин Д. Б., 1980).

Необходимо отметить, что учитель физической культуры всегда находится под достаточно жестким прессингом. Данное обстоятельство вступает в противоречие с призывом внедрить гуманистическую педагогику в общеобразовательный процесс. Преподаватель физической культуры придерживается тех правил, которые еще постиг сам в стенах учебного заведения: он должен учить, а ребенок должен усвоить учебный материал. Все дело в том, что педагог не задумывается над тем, может ли ребенок овладеть данным материалом. Вся система управления учебно-воспитательным процессом вольно или невольно побуждает учителя физической культуры относиться к ребенку как к некой единице, которая всегда может усвоить все, если приложить усилия. И педагог, вопреки объективным факторам и здравому смыслу, старается не проявлять заботы о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к социальному опыту (знаниям, двигательным умениям и навыкам). Часто выпадают из поля внимания учителей физической культуры такие важные аспекты, как: состояние здоровья учащихся, медицинские показатели, а также психические и индивидуальные особенности самого ребенка.

Как показал анализ учебно-методической литературы (Смоленский В. М. и др., 1990), за короткий срок вполне возможно изменить установки учителя физической культуры касательно процесса гуманного обучения детей. На первые позиции выдвигаются задачи развития интереса у школьников к познанию окружающего мира средствами физической культуры. Часто находят свое применение средства интегративного подхода — объединение в одном уроке различного материала; проведение занятий индивидуально или небольшими группами, в которые дети собираются по собственной инициативе, по своим интересам. Такие занятия обычно проводятся в форме игры с детьми младшего школьного возраста.

Следует также добавить, что поступление ребенка в школу вызывает у него необходимость изменения привычного поведения в связи с трансформацией режима, что является, конечно же, стрессовым фактором и может привести к срыву нервной деятельности, угнетению регуляторных механизмов. При этом возникают процессы дезадаптации. Такие дети нуждаются в создании комфортных условий, предусматривающих увеличение двигательной активности, особой организации профилактических и оздоровительных мероприятий, обеспечении индивидуального подхода к обучению и воспитанию, что в условиях массовых образовательных школ является на сегодняшний день трудноразрешимой задачей.

Актуальность темы

исследования. Современная российская образовательная политика обеспечивает возможности создания условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. В настоящее время значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния творческого воображения людей. Современное образование трактуется как механизм передачи знаний, непрерывно вырабатываемых наукой и культурой, народам, населяющим планету. В соответствии со стремительными тенденциями мировых процессов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционным характером приобретения новейших знаний наукой система образования должна принять динамическую направленность с минимальным запаздыванием относительно наработок науки [1].

Анализ научных исследований и опыта практической деятельности в сфере физического воспитания учащихся начальных классов выявил ряд обуславливающих актуальность нашего исследования противоречий. Так, в отечественной педагогике и образовательной политике декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей, на основе которых должен осуществляться переход системы образовательного физкультурного компонента на принципы гуманистического личностно ориентированного образования (В.В. Давыдов, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, В. К. Бальсевич, Ю. Г. Травин, Б. Ф. Прокудин, Л.С. Выготский). В то же время снизились адаптационные возможности социума и образовательного физкультурного компонента, усилились негативные тенденции, способствующие появлению учащихся с ослабленным здоровьем.

Объект исследования: Образовательный процесс, направленный на создание возможностей педагогической физкультурной поддержки и формирования личности учащегося в процессе преподавания физической культуры в начальной школе.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» на основе педагогической поддержки как гуманистической составляющей формирования гармоничной личности детей младшего школьного возраста в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Цель исследования: разработка теоретико-методологического и педагогического обоснования содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе на основе физкультурной педагогической поддержки, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс преподавания физической культуры с образовательной направленностью на основе педагогической физкультурной компетенции учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:

• -усовершенствовано теоретико-методологическое обоснование методологии формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;
• -выявлены индивидуальные особенности личности учащегося в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента как педагогического феномена;

Обозначенные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

• 1. Изучить исследуемую проблему в теории и практике преподавания отечественного образовательного физкультурного компонента.
• 2. Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социальнопедагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».

Осуществить мониторинг для изучения внутреннего мира учащегося, обуславливающего особенности развития его личности.

Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.

Разработать теоретико-прогностическую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).

Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающую поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

7. Экспериментально проверить социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития учащегося как личности; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры.

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры. Одновременно особо важным методологическим основанием настоящего исследования выступает личностно ориентированный подход, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения процесса педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему, мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных исследователей (Н.А. Бердяев, С.Л. Франк), раскрывающие сущность классического и перспективы современного образовательного физкультурного компонента в целостности культурно-исторического развития человечества.

Теоретической основой дипломной работы стали достижения в области отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П. П. Блонского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П. Ф. Каптерева, В. А. Сухомлинского, Ю. Г. Травина, В. И. Ляха, Б. Ф. Прокудина.

В нашей работе мы обращались и к наиболее значительным исследованиям сравнительной педагогики, что способствовало определению инновационных подходов к разработке теории физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Изучая теоретико-методологические подходы к осуществлению физкультурной поддержки учащихся, мы ориентировались также на ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образовательного физкультурного компонента, программно-методические материалы, труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии; научные исследования по теории и практике народного физического воспитания, образовательного физкультурного компонента; периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, собственный опыт.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, педагогики; интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод), опытно-экспериментальная работа (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; изучение и обобщение позитивного опыта по поддержке и защите личности; разработка теоретико-прогностической модели).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Узункольская средняя школа № 2.

Исследованием было охвачено 196 испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в том, что совокупность полученных в нем результатов содержит решение крупной научной проблемыинтеграции теоретико-методологического и педагогического обоснования процесса преподавания компонента физической культуры в физкультурном образовательном пространстве начальной школы:

• 1. Изучено современное состояние гуманистических течений в педагогике физического воспитания, философии, культурологии в контексте методологического обоснования личностно ориентированной педагогики на основе реализации физкультурной поддержки личности.
• 2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии физкультурной педагогики в работе с детьми.
• 3. Определены структура и содержание физкультурного образовательного

пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития личности.

4. Выявлены сущность, содержание и направления учебной деятельности в преподавании физкультурно-образовательного компонента.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что проведенное исследование является обобщением опыта гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентации педагогического процесса по поддержке учащихся. Разработанная теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства может служить научно-методологическим обоснованием практической деятельности в ракурсе физкультурной поддержки личности учащихся с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, культурно-физической ситуацией, реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения.

Теоретические и методологические основы педагогики работы с детьми могут выступать в качестве научно-методического инструментария для ориентации образовательных заведений, педагогов, практических работников службы помощи на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций в поддержке и защите учащихся, их адаптации к иной культуре. Поддержка и защита детства на материалах инновационной педагогики, основы межкультурного общения позволили обеспечить совершенствование подготовки социальных педагогов, учителей, студентов к организации и осуществлению педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Личный вклад соискателя состоит:

• -в обосновании использования основных понятий педагогической деятельности: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности» области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности;
• -в осуществлении мониторинга изучения внутреннего мира учащегося начальной школы, обуславливающего особенности развития его личности в физкультурном образовательном пространстве;

в выявлении особенностей физкультурного образовательного компонента, раскрытии его сущности как среды физкультурной поддержки личности учащегося начальной школы;

• -в разработке теоретико-прогностической модели физкультурного образовательного пространства, обеспечивающей педагогическую поддержку и защиту личности учащихся на уровне отдельного образовательного учреждения; физкультурный образовательный педагогический
• — в разработке методологии использования педагогики учебной

деятельности с учащимися младшего школьного возраста, обосновывающей поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

Апробация исследования осуществлялась через публикации промежуточных результатов и выступления дипломника на международных научно-теоретических совещаниях и конференциях по исследуемой проблеме.

Различные аспекты дипломной работы внедрялись через разработку авторских экспериментальных курсов, которые были включены в практику работы ряда вузов г. Костанай.

Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (57 источника, из них 13 на иностранных языках), включает 5таблиц и 3 рисунка.