Организация индивидуальной помощи в детском лагере

В жизнедеятельности лагеря присутствуют явления, которые объективно имеют виктимогенный характер.

1. Жизнедеятельность в ДОЛ создает риски, актуализирующие проблему безопасности ребенка в лагере, уровень которой может повышаться или понижаться в зависимости от сложившихся взаимоотношений между его членами в различных группах (временных объединениях, творческих коллективах детей и взрослых), от межличностных отношений ребенка с его референтным окружением.

Исследователи (В. В. Ковров и др.) систематизируют ряд факторов, оказывающих виктимизирующее влияние на ребенка в ДОЛ.

• 1. Факторы, связанные с жизнедеятельностью в ДОЛ:
  • • невозможность в среде ДОЛ удовлетворения базовой потребности в личностно-доверительном общении;
  • • отсутствие референтной значимости среды;
  • • стиль взаимоотношений детей и взрослых, ведущий к росту психологической напряженности в детских и вожатских коллективахю.
• 2. Факторы, связанные с особенностью педагогической позиции вожатых, педагогов:
  • • педагогическая тактика вожатых, провоцирующая возникновение стресса у детей;
  • • несоответствие методик и технологий организации жизнедеятельности детей их возрастным и функциональным возможностям;
  • • нерациональная организация и необоснованная интенсификация жизнедеятельности в течение дня;
  • • функциональная неграмотность педагогов лагеря в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.
• 3. Факторы, связанные с особенностями позиции внешних по отношению к жизнедеятельности в лагере субъектов:
  • • информационно-психологическое воздействие СМИ в формировании негативного образа ДОЛ;
  • • стереотипы семьи в отношении детского отдыха в ДОЛ (неадекватность оценки родителями условий детского летнего отдыха; неадекватность возрастного статуса собственного ребенка в лагере).

Нарушение психологической безопасности будет проявляться в негативных эмоциональных переживаниях и поведенческих реакциях.

2. Доминирование коллективообразующих процессов затрудняет способы индивидуального существования ребенка, возможности реализации его особенностей в решении задач социализации. На индивидном уровне это связано с эффектом «временной принудительности» (А. Г. Кирпичник), который выражается в том, что участники ДОЛ вынуждены адаптироваться к внешним ритмам жизнедеятельности лагеря (режим, временные детские коллективы), игнорируя индивидуальные возможности и пределы саморегуляции (биоритмы). Это ведет к росту психологического напряжения.

Чрезмерная публичность жизнедеятельности ДОЛ затрудняет способы личностного обособления ребенка как на ценностном, эмоциональном уровне, так и на уровне поведения. Стремление сделать всех детей в лагере субъектами организации совместной деятельности ведет к игнорированию позиции ребенка как субъекта его собственной деятельности. Как следствие возникают дефицит познавательной, социальной активности детей, нарастание потребительских тенденций («сделайте нам интересно»), социальной инфантильности в решении актуальных задач самообслуживания.

Индивидуальная помощь в ДОЛ направлена прежде всего на содействие человеку в решении его проблем. Она может быть реализована в системе профессиональной деятельности врачей, психологов; в форме организации в лагере специализированной службы, а также в процессе создания специальных ситуаций в жизнедеятельности лагеря.

Один из первых вариантов организации психологической службы в лагере был предложен в 1978 г. в лагере «Комсорг» (г. Кострома). Главная задача службы — оперативное психологическое обеспечение педагогического процесса, в ходе которого служба выполняет: а) функцию психологической диагностики (изучение особенностей и состояний детей); б) функцию прогностики (оценка возможной динамики явлений жизни в лагере); в) функцию психотерапии (управление сложными, конфликтными процессами и их корректировка).

Данная деятельность позволяет выявить особенности взаимоотношений в отрядах, самочувствие личности и ее позицию в системе коллективных отношений.

Для решения указанных задач свою эффективность показала методика «цветописи», разработанная А. Н. Лутошкиным, которая позволяет изучить динамику личностных и групповых эмоциональных состояний, тональность психологического климата коллектива, а также спрогнозировать различные стороны жизни лагеря.

Реализация терапевтической функции в лагере может быть осуществлена в процессе организации разнопланового общения в форме бесед, диспутов, обсуждений, встреч, т. е. создания специальных ситуаций в жизнедеятельности лагеря для позитивного самораскрытия, повышения статуса, самоуважения отдельных членов. Такие ситуации направлены на побуждение собственных ресурсов путем решения актуальных («здесь и сейчас»), насущных задач. ДОЛ объективно обращает ребенка к самостоятельности, создает пространство проб, переживаний, которые становятся опытом эмоционального развития. Индивидуальная помощь будет актуальна в связи с проблемами рефлексии этого опыта.

Проблема индивидуальной помощи в ДОЛ актуализируется в ситуациях пребывания в среде лагеря детей, имеющих ограничения в здоровье. В этом случае необходима систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая условия жизнедеятельности во временном детском сообществе особого ребенка. 3. И. Лаврентьева выделяет основополагающий принцип, обеспечивающий безопасность и самореализацию особому ребенку в условиях лагеря, — это принцип равенства в духовной, культурной и социальной жизни лагеря. Помощь, реализуемая в ДОЛ для этой категории детей, организована на следующих условиях (3. И. Лаврентьева): а) интеграция; б) актуализация ресурсных возможностей самого ребенка; в) гармонизация актуализации ресурсов ребенка и педагогического сопровождения его усилий.

В практике ДОЛ апробированы механизмы создания среди здоровых детей и детей с ограниченными возможностями нового единства, новой целостности, единого детского сообщества. Это создание смешанных отрядов (опыт лагеря «Олимпиец» Новосибирской области); индивидуальное волонтерство (детский центр «Здоровье» Томской области) и др.

Таким образом, детский оздоровительный лагерь создает систему средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей и подростков в различных видах деятельности по развитию социальной компетентности, социальной активности, социальной инициативности, социальному самоопределению, выступая институтом социального воспитания.