Психолого-педагогические проблемы влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста

Особенности развития детей дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте совершеннолетний считается для малыша не столько членом семьи, да и носителем явной общественной функции.

Стремление малыша исполнять ту же функцию приводит к противоречию с его настоящими вероятностями. Данное противоречие разрешается через становление забавы, коя делается основным видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основной необыкновенностью забавы считается ее условность; исполнение 1 поступков с одними вещами представляет их отнесенность к иным действиям с иными вещами. Главным содержанием забавы старших дошкольников считаются деяния с игрушками и предметами-заместителями. Длительность забавы маленькая. Младшие дошкольники ограничиваются забавой с одной-двумя ролями и несложными, неразвернутыми сюжетами. Забавы с правилами в данном возрасте исключительно начинают формироваться.

Изобразительная работа малыша находится в зависимости от его представлений о предмете. В данном возрасте они исключительно начинают формироваться. Графические образы бедны. У 1 ребят в изображениях отсутствуют составные части, у иных рисунки имеют все шансы быть наиболее детализированы. Ребята теснее применяют расцветка.

Грандиозное значение для становления небольшой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники готовы под управлением совершеннолетнего вылепить простые вещи. Знаменито, собственно аппликация делает полезное воздействие на развитие восприятия. В данном возрасте ребятам доступны обычнейшие виды аппликации. Плодотворная работа в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением простых строений по образчику и по плану.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста ребята имеют все шансы улавливать до 5 и поболею форм вещей и до 7 и поболеем расцветок, готовы дифференцировать вещи по величине [6].

Развиваются память и внимание. По требованию совершеннолетнего детки имеют все шансы запомнить 3−4 слова и Пять-шесть заглавий вещей. К концу младшего дошкольного возраста они готовы уяснить веские отрывки из обожаемых творений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При всем при этом преображения обстановок в ряде всевозможных случаев исполняются на базе целенаправленных проб с учетом желанного эффекта. Дошкольники способны установить некие тайные взаимосвязи и дела меж вещами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться фантазия, которое особо наглядно имеет место быть при деле, как скоро одни объекты выступают в виде заместителей иных.

Отношения ребят ясно появляются в игровой работы. Они быстрее играют вблизи, нежели энергично вступают во взаимодействие. Однако теснее в данном возрасте имеют все шансы наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Инциденты встают предпочтительно насчет игрушек. Положение малыша в группе ровесников во многом ориентируется воззрением педагога. Ответственное управление поведением исключительно начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться самомнение, при всем при этом ребята в веской мере определяются на оценку педагога.

В игровой работы ребят среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они показывают на то, собственно дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В ходе забавы роли имеют все шансы меняться.

Существенное становление получает изобразительная работа. Рисунок делается предметным и детализированным. Графическое изображение жителя нашей планеты характеризуется наличием тела, глаз, рта, носа, волос, порой одежды и ее составных частей. Усугубляется проектирование. Сооружения имеют все шансы включать Пять-шесть элементов. Формируются умения конструирования по личному плану, также проектирование очередности деяний.

Двигательная сфера малыша характеризуется положительными изменениями небольшой и солидной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Ребята в данном возрасте гораздо лучше, нежели младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через не очень большие препятствия. Усугубляются забавы с мячом [7,8].

К концу среднего дошкольного возраста восприятие делается наиболее развитым. Детки оказываются способными именовать форму, на которую смахивает какой-нибудь предмет. Им предоставляется возможность вычленять в трудоемких объектах обыкновенные формы и из несложных форм воссоздавать трудные объекты. Улучшается ориентация в месте.

Увеличивается размер памяти. Ребята запоминают до 7−8 заглавий вещей. Начинает складываться случайное запоминание: детки готовы принять задачку на запоминание, припоминают поручения совершеннолетних, имеют все шансы изучить маленькое стихотворение и так далее Начинает развиваться образное мышление. Ребята оказываются способными принимать на вооружение обычные схематизированные изображения для решения легких задач.

Продолжает развиваться фантазия. Формируются эти его особенности, как уникальность и произвольность. Ребята имеют все шансы лично выдумать маленькую сказку на установленную тему.

Растет стабильность внимания. Ребенку как оказалось легкодоступной сосредоточенная работа на протяжении 15−20 мин. Он способен удерживать в памяти при исполнении некоторых деяний простое условие [9].

Примерно дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь делается предметом активности ребят. Они успешно имитируют гласа животных, интонационно выделяют речь каких-нибудь персонажей. Энтузиазм вызывают ритмическая текстура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Ребята промышляют словотворчеством на базе грамматических верховодил. Речь ребят при содействии приятель с другом носит ситуативный нрав, а при общении со совершеннолетним делается внеситуативной.

Меняется содержание общения малыша и совершеннолетнего. Оно выходит за границы точной ситуации, в какой как оказалось младенец. Водящим делается познавательный тема. Информация, которую младенец получает в ходе общения, быть может трудной и сложной для понимания, хотя она вызывает энтузиазм.

У ребят складывается необходимость в почтении со стороны совершеннолетнего, им как оказалось очень существенной его хвала. Что и ведет к их завышенной обидчивости на замечания. Увеличенная обидчивость представляет собой возрастной парадокс.

Отношения со ровесниками характеризуются избирательностью, коя выражается в предпочтении 1 ребят иным. Возникают постоянные партнеры по забавам. В группах начинают отличаться фавориты. Появляются конкурентность, соревновательность. Заключительная глава для сопоставления себя с иным, что и приводит к развитию вида Я малыша, его детализации.

Главные заслуги возраста соединены с развитием игровой деятельности; выходом в свет ролевых и настоящих взаимодействий; с развитием изобразительной работы; конструированием по плану, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивировки, совершенствования восприятия; формированием необходимости в почтении со стороны совершеннолетнего, выходом в свет обидчивости, конкурентности, соревновательности со ровесниками, последующим развитием вида Я малыша, его детализацией [10].

Ребята шестого года жизни теснее имеют все шансы распределять роли до начала забавы и возводят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие будет сопровождаемым речью, подходящей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, провождающая настоящие дела ребят, выделяется от ролевой речи. Ребята начинают осваивать общественные дела и сознавать подчиненность позиций в всевозможных обликах работы совершеннолетних, одни роли стают им наиболее симпатичными, нежели иные. При распределении ролей имеют все шансы вставать инциденты, связанные с субординацией ролевого поведения. Имеется организация игрового места, в котором отличаются смысловой «центр» и «периферия». Деяния деток в забавах стают разнообразными.

Развивается изобразительная работа ребят. Данное возраст наиболее энергичного рисования. На протяжении года детки готовы сделать до 2-ух тыс. рисунков. Картинки имеют все шансы быть наиболее различными хотя содержанию: именно это жизненные эмоции деток, и придумываемые ситуации, и картинки к кинокартинам и книжкам. Обыкновенно картинки являют из себя схематичные изображения всевозможных объектов, хотя имеют все шансы выделяться уникальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные дела. Картинки приобретают сюжетный нрав; довольно нередко встречаются постоянно повторяющиеся сюжеты с маленькими либо, против, существенными переменами. Изображение жителя нашей планеты делается наиболее детализированным и пропорциональным. По рисунку возможно судить о половой приспособления и чувственном состоянии изображенного жителя нашей планеты.

Проектирование характеризуется мастерством подвергать анализу условия, в каких проходит данная работа. Детки употребляют и называют разные составные части древесного конструктора. Имеют все шансы сменить составной части строения исходя из наличествующего метла. Овладевают обобщенным приемом обследования образчика. Способны выделять главные доли допускаемой строительства. Конструктивная работа имеет возможность исполняться на базе схемы, по замыслу и по условиям. Бывает замечено проектирование в процессе общей работы.

Детки имеют все шансы проектировать из бумаги, складывая ее в пару раз (2, 4, 6 сгибаний); из естественного метла. Они осваивают 2 приема конструирования:

• 1) от естественного масла к художественному виду (тогда младенец «достраивает» природный который был использован до целостного вида, дополняя его всевозможными составными частями);
• 2) от художественного вида к естественному метлу (тогда малыш подыскивает нужный который был использован, дабы осуществлять образ) [11].

Продолжает стремится к совершенству восприятие расцветки, формы и величины, постройки вещей; представления деток систематизируются. Ребята распознают по светлоте и именуют не столько ключевые расцветки и их цвета, ведь и промерные цветовые цвета; форму прямоугольников, эллипсов, треугольников. Улавливают значение объектов, с легкостью выстраивают в ряд —по возрастанию либо убыванию —до 10 разных вещей.

Но ребята имеют все шансы испытать проблемы при анализе пространственного положения объектов, когда сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного месторасположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о протяженности зигзагообразной и прямой дорожек. В случае если расстояние (миримое по прямой) меж изначальной и окончательной точками более длинноватой, зигзагообразной тропинки менее расстояния меж начальной и окончательной точками прямой тропинки, то ровная дорожка (коя беспристрастно кратче зигзагообразной) станет приниматься детьми как наиболее длинноватая. Таким же образом машина, коя ехала наименьший путь, хотя остановилась спереди иной машины, коя ехала больший путь, станет рассматриваться ребятами как проехавшая больший путь и ехавшая скорее. Данное говорит про то, собственно в всевозможных обстановках восприятие предполагает для дошкольников знаменитые трудности, особо раз они обязаны одновременно предусматривать немного разных и при всем при этом противоположных показателей.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Ребята готовы не столько решить задачку в наглядном проекте, да и осуществить преображения объекта, показать, в какой очередности объекты вступят во взаимодействие, и так далее, Но сходственные решения окажутся верными лишь в том случае, когда детки станут использовать адекватные мыслительные средства. В их числе возможно выделить схематизированные представления, которые появляются в ходе приятного прогнозирования; комплексные представления, отражающие представления ребят о системе признаков, коими имеют все шансы владеть объекты, а еще представления, отражающие стадии переустройства всевозможных объектов и явлений (представления о цикличности перемен): представления о смене деньков года, дня и ночи, о повышении и сокращении объектов в следствии всевозможных действий, представления о развитии и так далее Помимо всего этого, продолжают стремится к совершенству обобщения, собственно считается основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, собственно в дошкольном возрасте у ребят еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по показателям, которые имеют все шансы изменяться, но начинают формироваться операции закономерного сложения и умножения классов. Так, к примеру, старшие дошкольники при группировании объектов имеют все шансы учесть 2 показателя [12].

В виде образца можно привести задание: ребятам предполагается подобрать самый непохожий объект из категории, в которую входят 2 круга (немаленький и небольшой) и 2 квадрата (великий и небольшой). При всем при этом круги и квадраты различаются по расцветаю. В случае если продемонстрировать на какую-либо из фигур и попросить малыша именовать самую непохожую на нее фигуру, можно удостовериться: он способен принять к сведению 2 симптома, т. е. сделать логическое умножение. Как проявили исследования российских специалистов по психологии, детки старшего дошкольного возраста готовы рассуждать и предоставлять адекватные причинные обоснования, коль скоро анализируемые дела не выходят за границы их наглядного навыка.

Становление воображения в данном возрасте разрешает ребятам придумывать довольно уникальные и поочередно разворачивающиеся истории. Фантазия станет энергично развиваться только если соблюдать условие проведения особой мероприятия сосредоточенные на его активизации.

Продолжают развиваться стабильность, распределение, переключаемость внимания. Имеется переход от невольного к произвольному вниманию.

Продолжает стремится к совершенству речь, даже ее звуковая сторона. Ребята имеют все шансы адекватно воссоздавать шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой забаве и в ежедневной жизни. Улучшается грамматический строй речи. Детки примут на вооружение фактически все доли речи, энергично занимаются словотворчеством. Богаче делается лексика: энергично используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Детки имеют все шансы пересказывать, повествовать по иллюстрации, передавая не совсем только главное, но и составные части.

Заслуги данного возраста характеризуются распределением ролей в игровой работы; структурированием игрового места; последующим развитием изобразительной работы, отличной высочайшей продуктивностью; использованием в проектировании обобщенного приема обследования образчика. Восприятие характеризуется анализом трудоемких форм объектов; становление мышления сопрягается с освоением мыслительных средств (схематизированные представления, групповые представления, представления о цикличности перемен); развиваются мастерство обобщать, причинное мышление, фантазия, случайное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых забавах детки седьмого года жизни начинают осваивать трудные взаимодействия жителей нашей планеты, отражающие отличительные важные жизненные ситуации, к примеру, женитьбу, рождение малыша, хворь, трудоустройство и так далию Игровые деяния стают наиболее трудоемкими, обретают определенный толк, который порой раскрывается совершеннолетнему. Игровое место усугубляется. В нем быть может немного центров, любой из которых поддерживает собственную сюжетную линию. При всем этом ребята готовы отслеживать поведение партнеров по всему игровому месту и поменять свое поведение исходя из места в нем. Так, малыш теснее обращается к торговцу не столько как клиент, как покупатель-мама либо покупательшофер и т. п. Выполнение роли акцентируется не совсем только лично ролью, да и тем, в которой доли игрового места данная роль воспроизводится. Коль скоро логика забавы настоятельно просит появления новейшей роли, то младенец сможет по ходу забавы брать на себя свежую роль, сохранив при всем при этом роль, взятую раньше. Ребята имеют все шансы объяснять исполнение роли каким-нибудь соучастником забавы.

Образы из находящейся вокруг жизни и литературных творений, передаваемые ребятами в изобразительной работы, стают труднее. Картинки получают наиболее детализированный нрав, обогащается их цветовая палитра. Наиболее определенными стают отличия меж рисунками мальчиков и девчонок. Мальчишки с радостью изображают технику, космос, армейские воздействия и т. п. Девчонки обыкновенно живописуют дамские образы: принцесс, балерин, моделей вопросом и домашние сюжеты: мать и дочка, комната и так далию При верном педагогическом раскладе у ребят формируются художественно-творческие возможности в изобразительной работы [13,14].

Изображение жителя нашей планеты делается еще больше детализированным и пропорциональным. Обнаруживаются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда быть может декорирована всевозможными элементами.

Детки предварительной к школе категории сильно освоили проектирование из строительного масла. Они непринужденно обладают обобщенными методами анализа как изображений, но и строений; не совсем только подвергают анализу ключевые плодотворные необыкновенности разных деталей, ведь и характеризуют их форму на базе однообразия со своими людьми им объемными вещами. Независимые строительства стают симметричными и пропорциональными, их стройку исполняется на базе зрительной ориентировки. Детки резко и верно выбирают требуемый материал. Они довольно наверняка предполагают себе очередность, в которой станет исполняться сооружение, и который был использован, который потребуется для ее исполнения; готовы исполнять разные по ступени трудности сооружения как по личному плану, но и по условиям.

В данном возрасте детки теснее имеют все шансы изучить трудные формы сложения из листа бумаги и выдумывать личные, хотя данному их необходимые работы не столько доступен ребятам — он главе для углубления их пространственных представлений.

Усугубляется проектирование из естественного масла. Ребятам теснее доступны целостные композиции по подготовительному плану, которые могут передавать трудоемкие дела, включать фигуры жителей нашей планеты и животных в всевозможных критериях [15].

У деток продолжает развиваться восприятие, но они порой имеют все шансы сразу предусматривать немного всевозможных показателей. Развивается образное мышление, но воссоздание метрических взаимоотношений затруднено. Данное просто выяснить, предложив ребятам воспроизвести на листе бумаги прототип, на котором нарисованы 9 точек, находящихся не на одной прямой. Обычно, ребята не воссоздают метрические отношения меж точками: при наложении рисунков приятель на приятеля точки ребяческого рисунка не схожи с точками образчика.

Продолжают развиваться умения обобщения и размышления, хотя они сильно еще ограничиваются приятными симптомами ситуации.

Продолжает развиваться фантазия, впрочем нередко приходится констатировать понижение становления воображения в данном возрасте по сравнению со старшей категорией. Данное возможно пояснить всевозможными воздействиями, даже средств глобальной Инны, приводящими к стереотипности ребяческих образов.

Продолжает развиваться внимание, оно делается свободным. В каких-либо обликах работы время свободного концентрации достигает 30 мин.

У деток продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях ребят отражаются как расширяющийся словарь, но и нрав обобщений, формирующихся в данном возрасте. Детки начинают активно пить обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. п. В следствии адекватно санкционированной образовательной работы у ребят развивается диалогическая и какие-либо виды монологической речи.

В предварительной к школе группе заканчивается дошкольный возраст. Его ключевые заслуги соединены с освоением мира вещей как вещей человеческой культуры; детки осваивают формы положительного общения с людьми; развивается половая идентификация, складывается позиция подростка. К концу дошкольного возраста младенец владеет высочайшим уровнем познавательного и личного становления, собственно дозволяет ему в последующем успешно обучаются в школе [16].