Практическое применение методов в преподавании общественных дисциплин в начальных классах

Анализ работы учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения.

Не обладая методическими способами, невозможно овладеть способами обучения предмету [25, с. 254].

В дидактике выделяют до 10 классификационных групп способов. Знамениты классификации по уровням познавательной работы обучаемых (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), по приемам обретенных познаний (Т.С. Назарова, Н.К. Казанский), по ключевым дидактическим задачкам (М.А. Данилов, Б.Л. Есипов), по источникам познаний (С.И. Петровский, И. С. Матрусов, В.П. Голов) [26, с. 327].

В образовательных областях, осматривающих Территорию и происходящие на ней процессы и действа, они лично или же их отблески и изображения работают главными источниками учебного познания, потому беспристрастному началу в учебном процессе при исследовании наук о Земле более отвечают способы, выделенные по источникам природоведческих познаний.

Методологической причиной для выделения и сортировки способов изучения обществознанию и экологии по источникам познаний работает философское представление о однообразии объектов и способов их исследования в природных науках и обучении обществознанию. Совокупным тут считается работа субъекта по исследованию объекта. В научном познании объект — находящаяся вокруг среда, а субъект — изыскатель с его работой, направленной на исследование объекта. [27, с. 164].

В обучении обществознанию объектом работает содержание учебного предмета, а субъектом — ученик, работа которого ориентирована на овладение данным содержанием. Учитель, управляя действием учения, то есть овладения воспитанником содержания предмета, может помочь ему (учащемуся) подобрать здравые методы и средства данного познания. Вот отчего применительно к школьному обществознанию способы преподавания отображают приемы познания в природных науках, как единственно надлежащие содержанию естественнонаучных познаний. Работа с картами, естественными объектами и моделями, исследования в природе — это все виды работы, взаимосвязь которых с исследовательской работой в природных науках неоспорима. Следовательно, методология обучения вещей естественнонаучного цикла в веской мере развивается с помощью дидактической адаптации способов науки в способы преподавания [28, с. 159].

Классификация способов изучения обществознанию по источникам познаний разрешает выделить последующие способы [29, с. 175]:

• 1. Фактические способы (наблюдение объектов и явлений в природе, опыты с ими).
• 2. Приятные способы (работа с демо объектами, разными, приятными пособиями).
• 3. Словесные способы (повествование, беседа, разговор, лекция).

Приятные способы (наблюдение, рассматривание картин, презентация моделей, кинофильмов, диафильмов) с величайшей полнотой подходят вероятностям познавательной работы ребят, свидетельством сформировать у их ясные, точные представления о природе. Применение фактических способов преподавания (забава, простые опыты и прогнозирование) в ходе ознакомления с природой дозволяет преподавателю уточнять представления деток, углублять их маршрутом установления взаимосвязей и взаимоотношений меж отдельными вещами и действами природы, приводить в систему приобретенные познания.

Словесные способы (повествования учителя и деток, чтение художественных творений о природе, разговоры) применяются для расширения познаний деток о природе, систематизации и обобщения их, могут помочь сформировывать у ребят чувственно полезное отношение к природе.

Лучшим из основных способов исследования природы считаются фактические.

Фактические способы преподавания — характеризуются тем, собственно при их использовании срабатывают в процесс усвоения познаний разные виды работы подростков. Данное исследование проекта, ознакомление с объектами, осмысление задания, фактическая работа по его исполнению, оформление итогов, подведение результатов сделанной работы и другие. Фактические способы при исследовании природоведения используются обширно, по следующим причинам содействуют лучшему исследованию вещей, объектов и явлений природы.

Фактические способы плотно соединены со словесными и приятными (показ, изъяснение преподавателем грядущей работы и др.). В работе по ознакомлению деток с природой нужно было принимать на вооружение различные способы в ансамбле, верно соединять их между собой.

При исполнении какого-нибудь фактического задания преподаватель ставит перед учениками задачку и открывает текстуру ее исполнения. При всем этом особо весомо, чтоб проблема была сформулирована как проблематичная. В ходе решения ее подростком нужно было применять теснее наличествующие познания, подключить фактическую и мыслительную работа. Усвоение познаний в ходе фактической работы активизирует учебный процесс, развивает самодостаточность и творчество учеников. Навык работы средних учебных заведений указывает, собственно познания, добытые подростками в ходе интенсивной работы, не совсем только проще и сознательнее усваиваются, да и существенно прочнее.

Фактические способы изучения используются тогда уже, как скоро новейшие познания нужно будет обрести в ходе интенсивной фактической и мыслительной работы. Использование в ходе изучения фактических способов дозволяет не столько усвоить свежие познания, да и выработать фактические мастерства для их усвоения и использования в новейших обстановках.

Идет распознавать исследования научные и учебные. В научных наблюдениях итог заблаговременно не именит, ну, а в учебных — учащиеся прибывают «к открытию» теснее знаменитого. Хотя путь познания в том и ином случае исполняется по схожему «сценарию» с учетом, очевидно, возраста наблюдателей и трудности поставленных задач [30, с. 321].

Выделяется учебное наблюдение и от созерцания, потому что при созерцании, отсутствует заблаговременно намеченный план восприятия и нет состава аналитической мыслительной работы по исследованию наблюдаемого объекта. Продуктом созерцания делается целостное, в основном чувственно образное восприятие объекта созерцания. При наблюдении традиционно выделяют немаловажные и варьирующие симптомы наблюдаемого действа.

Целью учебного исследования, быть может, обычное скопление каких-то прецедентов, многостороннее эмоциональное восприятие либо изыскание объекта исследования и вскрытие закономерностей.

Для заслуги данных целей важна подготовительная работа по подготовке исследований. Она, как правило, сводится к последующему:

• 1. Познакомить учеников с объектом и целью исследования.
• 2. Создать и записать в рабочей тетради проект исследования.
• 3. Познакомить со способами исследования, правилами фиксирования прецедентов.
• 4. Показать образы описаний и выводов.

Смотреть можно не совсем только объекты и действа в природной среде, но и их отблеска и изображения в всевозможных средствах изучения: картинах, фотках, больших моделях, слайдах, кинофильмах. Презентация учебных кинокартин и диафильмов исполняет функции способов в том случае, ежели соблюдаются подходящие притязании: содержание кинокартин наверное соединено с темой и целями урока; до урока кинофильм просматривается преподавателем и делается тест его содержания; заблаговременно оформляется задание для учеников.

При подведении результатов показа кино преподаватель применяет не столько экранную информацию, ведь и познания, приобретенные при исследовании объектов. Эта работа дозволяет обнаружить связи в объектах, явлениях и действиях, собственно особо весомо для формирования научно-материалистического миропонимания, для становления познавательной активности и мыслительной работы подростков.

При исследовании познания мира необыкновенно велико значение исследований в природе, которые знаменитый российский методист А. Г. Бабак именовала «высочайшей формой наглядности». Наблюдение в природе, наверное, скооперировано и проводится согласно с учебно-воспитательными задачками. Потому преподавателю нужно будет заблаговременно готовить учащихся к наблюдению, оформлять им задания о очередности исследования. На первых прогулках в природу ребят захватывает множественное число воспоминаний, многообразие объектов, их краса и неизвестность. Роль учителя содержится в том, чтоб поддержать, сберечь данные первые более ясные эмоции и на их базе обучить ребят созидать красу и обилие природы [31, с. 479].

В изначальной школе имеют все шансы быть исследования за переменами в живой природе в различное время года, за растениями на лугу, за конфигурацией положения Солнца на небосводе на протяжении дня. Организуя, к примеру, наблюдение за переменой растений осенью, наставница организует экскурсию в парк, лесной массив либо на школьный двор и ставит перед учениками задача: освоить по проекту, какие перемены происходят с растениями осенью. Намерение сочиняют заблаговременно и вручают подросткам [30, с. 354].

Младшие подростки при исполнении исследований овладевают способами их ведения и фиксирования последствий, использования устройствами и приборами: указателем температуры, гномоном, вертикальным угломером и так далее. Но подробное описание процесса исследования им еще малюсенько доступно. В следствии этого при подведении результатов работы целенаправленно принимать на вооружение диалоговый способ — разговор.

Трудные и серьезные задачки по подготовке учениках к проведению исследований стоят перед преподавателем. Хотя раз малыша обучили и приучили следить, у него не исчезает энтузиазм к предмету — данное разрешит не столько адекватно сознавать природу, ведь и обожать ее, аккуратно относиться к ней.

Несложные приемы исследований, как обсуждение и определение формы, расцветки, объема либо иных показателей вещей и объектов, позволяют теснее первоклассникам преднамеренно принимать изучаемое, выискать в объектах единые или же характерные симптомы и на базе информации, хоть и в простом облике, пояснить, какие отличительные симптомы объектов они видели при рассмотрении объектов.

Наблюдение соединено со всеми способами изучения: наблюдение, на которое опирается наставница при исследовании материала при помощи словесных способов; наблюдение за объектами; наблюдение иллюстративного нрава (показ картин, таблиц, работы устройств); наблюдение исследовательского нрава, связанное с постановкой опытов.

По организационным формам исследования посещают личные (долгие и временные), массовые (долгие и временные) и фронтальные. К тому же, временные исследования имеют заглавие эпизодические. К ним относятся разовые исследования. Это, к примеру, наблюдение за постройкой оврага, поведением птиц и так далее. В первую очередь они ведутся на уроке, в период экскурсий, в уголке живой природы. В различие от недолгих исследований, они ведутся во внеурочное время. К длительным исследованиям относят исследования за погодой, за сезонными переменами в природе, за вышиной Солнца над чертой горизонта и экологический прогноз. Способности для исследований неистощимы, т.к. на любом уроке либо экскурсии, здания и т. п. преподаватель имеет возможность выдать задание для исследований [32, с. 92].

А.Я. Герд в заметках о преподавании естествознания нередко акцентировал внимание значение исследования для воспитания малыша вообще и для понимания им мира вокруг нас.

Оно нацелено на становление исследовательской, творческой активности ребят, на углубление и укрепление наличествующих у их познаний, умений и умений. Данная работа имеет возможность проводиться персонально (лишь с талантливыми детками), хотя имеет возможность иметь локальный и фронтальный нрав.

Педагогическая отдача исследований значимо вырастает, когда проводить их не иногда, а постоянно. При таковой постановке дела у младших подростков формируются и развиваются искусство и умения исполнения исследований, закрепляются приемы производства дел, образуются способы, стимулируется любознательность. Продемонстрируем данное на случае исследований за погодой [32, с. 94].

Атмосферные исследования проводятся постоянно или всеми учениками, или дежурными. Последствия исследований непременно отражаются в потрясающем календаре погоды по грядущим деталям: температура воздуха; направление и мощь ветра; ступень облачности и разновидности туч; виды осадков; атмосферное давление; вышина снежного покрова. При наблюдении за погодой ученики обязаны воспользоваться устройствами: указателем температуры внешним, анемометром, барометром-анероидом, снеговой рейкой. В изначальной школе, как скоро ребята еще не обладают способами работы с устройствами, нужно было обеспечить их поэтапное составление.

Возможно выделить 6 шагов:

• 1. Тренировка на моделях устройств.
• 2. Тренировочные процедуры на устройствах.
• 3. Тренировка в опознании символических метеорологических символов и обозначений.
• 4. Графические изображения метеоэлементов.
• 5. Самостоятельное наблюдение погоды и фиксирование наблюдаемых явлений в календаре.
• 6. Выводы и обобщения по последствиям исследований.

Задания для исследований наставник сможет приготовить в нескольких вариантах для любого звена. В ходе проведения исследований ученики сопоставляют наблюдаемые действа, сравнивая проведенные исследования в зимнее время, ранней ну почти в конце зимы и осенью, и на базе данного готовят ответы и делают выводы.

В 4 классе подростков надлежит приобщать к ведению дневников фенологических исследований. Для фенологических исследований берут объекты, изучаемые на уроках природоведения. Данное культурные растения, имеющие великое народнохозяйственное значение, дикие растения и бешеные животные, а еще объекты неживой природы. Главное место в фенологических наблюдениях занимают фактические мероприятия сосредоточенные на выращиванию растений.

Результаты фенологических исследований ведутся постоянно, 1 раз еженедельно, собственно дозволяет преподавателю контролировать за формированием у подростков умений следить, замечать самые отличительные специфики в изучаемых объектах. Ревизия дневников фенологических исследований дозволяет преподавателю расценить прилежание подростков, их самодостаточность, аккуратность, обязанность и трудолюбие при исполнении заданий.

Наконец, любой вид исследования весьма важен в ходе преподавания, любой из их настоятельно просит кропотливой предварительной работы, хотя непосредственно исследования готовят учащихся к наиболее трудному шагу — проведению опытов.

Актуальное место в обучении обществознанию занимают опыты. Они важны для определения физических, химических и биологических качественных препаратов или же тел, выявления каких-нибудь явлений, происходящих в природе. Данное, к примеру, процессы выветривания и разрушения горных пород, исследование параметров и 3 состояний воды, исследование состава и качеств воздуха и т. п.

Навык — это прием исследования объектов либо действий природы в умышленно разработанных искусственного происхождения критериях и проверки из постоянного ансамбля наружных действий на объект или же процесс только 1-го, заблаговременно особого фактора [29, с. 125].

И.И. Павлов писал, собственно". наблюдение — способ полностью необходимый для исследования лишь наиболее обычных явлений. Нежели труднее действо — а собственно труднее жизни? — тем неминуемее навык. Навык вроде бы берет действо в собственные руки и пускает в ход то одно, то иное, следовательно, в синтетических, упрощенных композициях описывает подлинную взаимосвязь меж действами. Также, наблюдение собирает то, что собственно ему дает природа, навык не берет у природы то, собственно он желает. И мощь биологического навыка воистину грандиозна" [33, с. 153].

Педагогическая значение опытов обусловлена основным образом тем, собственно при их исполнении поддерживается согласие познаний, умений и умений подростков, воспитываются их самодостаточность и любознательность.

Опыты по природоведению ведутся под управлением учителя. Наставница выбирает важное оборудование, объекты для навыка, заблаговременно готовит и проводит его, характеризует форму работы: по группам или же лично. На уроке перед проведением навыка для активации учеников перед ними определяется явная проблема либо создается проблематичная обстановка. Наставница сообщает на дощечке тему, задача навыка, намерение проведения и проект дизайна последствий. В процессе ознакомления с намерением навыка выдвигается догадка, ответ на которую имеют все шансы выдать итоги навыка. По природоведению ведутся опыты по выяснению критерий, требуемых для прорастания зёрен, по выяснению ценности воды, минеральных солей, тепла, света на подъем и созревание растений и животных организмов; опыты по исследованию качеств воды, минералов, основы, нужных ископаемых и другие. Подготовка и проведение опытов, осмысление их итогов — данное не столько фактическая, да и творческая работа учеников. Проводя опытническую работу, ученики знакомятся с разнородными устройствами долголетия, получают мастерства работы с ними, подготовки и проведения опытов.

Опыты по природоведению, можно проводить как на протяжении урока, но и во внеурочное время (долгий навык). Долгие опыты ведутся на протяжении недельки либо учебной четверти, а какие-либо из них длятся и в летнее время. К примеру, опыты по выяснению ценности тепла для образования корней у комнатных растений, опыты, выясняющие значение подкормки для подъема и созревания культурных растений. Данные опыты ведутся на учебно-опытном участке, здания на протяжении всего лета.

Для проведения опытов учащихся кропотливо готовят. Содержание и цели навыка исследуются по учащемуся или же иной литературе, приготовленной преподавателем. Ориентируется очередность проведения навыка; при всем этом чрезвычайно существенно ознакомить учениках с правилами работы, с устройствами, объектами и техникой защищенности.

Опыты разделяются на проводимые преподавателем, и лабораторные, производимые учениками. Последним отводится отличительное место. Они представляют работа всех ученики, раз в том числе и задания станут массовые либо парные и так далее [34, c. 111].

Лабораторные опыты имеют все шансы быть фронтальными, исполняемыми всем классом, массовыми и персональными. Массовые и персональные опыты по заданию учителя подростками выполняться имеют все шансы и здания. Это, к примеру, опыты по проращиванию зёрен либо выращиванию кристаллов. Во время выполнения лабораторных опытов ученики лично трудятся с оборудованием, устройствами, водят «Ежедневник исследований» и переоформляют итоги. Это все приучает учеников к самодостаточности. В обучении обществознанию повсеместно используют опыты, которые проводит или преподаватель, или кое-кто из подростков, а класс смотрит и делает выводы. К примеру, наставник показывает навык «Расширение и сжатие воды при нагревании и замораживании» [13, с. 113−115].

Опыты нужно будет проводить по сравнению с контрольными объектами и на их базе обучать подростков сопоставлять, выискать совместные и характерные показатели объекта изыскания. Эти опыты в первую очередь ведутся с всевозможными культурными растениями в уголке живой природы, в школьной теплице и на учебно-опытном участке. Любой учебный навык (опыт) разрешает устанавливать причинно-следственные взаимосвязи меж объектами и действами.

Еще А. Я. Коменский предписывал, что чем больше органов эмоций задействовано в познании объекта, тем более полные и глубочайшие представления о нем можно сформировать у малыша [2, с. 91].

Раздаточный который был использован, могут использовать для уточнения и конкретизации представлений о предмете, для проверки его спрятанных качеств. Тогда учащиеся исполняют опыты. Пока же у подростков не сформировано искусство трудится с вещами природы, наставник лично управляет их поступками: указывает и изъясняет, как положено скрупулезно исполнять работу.

Учащиеся 3−4 классов теснее обладают некими умениями работы с вещами природы. Вследствие этого деяния с коллекционным материалом подходяще организовать так, дабы подростки были поставлены в положение изыскателей, то есть лично выявляли характеристики естественных объектов.

Особенное место занимают фактические работы с устройствами (указателем температуры, компасом, глобусом и др.). Ученики знакомятся с приспособлением указателя температуры и правилами его применения, далее ведется фактическая работа: у подростков отрабатываются мастерства воспользоваться указателем температуры в всевозможных критериях.

При исследовании подходящих тем по природоведению применяется компас. Приемы работы с компасом отрабатываются почти что: на экскурсиях, в походах. Фактические работы с компасом свидетельством обучить деток ориентироваться на территории, воспользоваться проектом и картой, наносить на их относительные обозначения.

Исходя из характера мыслительной работы учеников выделяют опыты иллюстративные, эвристические и исследовательские [34, с. 106].

Иллюстративные опыты используют в подтверждение учебного материала, изложенного преподавателем, также для ревизии усвоения познаний учениками. Вследствие этого зачастую их именуют проверочными. Данное, к примеру, опыты, подтверждающие расширение тел при нагревании, разную водопроницаемость горных пород и так далее Эвристические опыты (от греческого эврика — «я отыскал») проводят имея цель получения точного эффекта учениками без помощи других. При всем этом путь работы планируется преподавателем и именит ученикам, итог ведь — безызвестен. К примеру, учеником дают наполнить сосуд водой и выселить на холод. Вывод по результатам навыка подростки делают лично.

Исследовательские опыты состоят в том, собственно ученикам рассказывают тему и задача навыка, а после исследования по итогам они делают выводы или же высказывают догадки. Эти описанные в литературе опыты по исследованию состояния основы и прочие. В начальной школе данные опыты обретают ограниченное использование.

Исследования учащихся, фиксирование последствий навыка и формулирование выводов — нужная деталь опытов. Здесь их однообразие с наблюдениями.

Исследования и опыты узко соединены друг от друга. Невозможно проводить опыты, на уроках мира вокруг нас не знакомя учениках сначала с наблюдениями. Следовательно, исследования зачастую относят к переходному способу, то есть вначале ведутся исследования, а потом организуются опыты.

Осмотрим подробнее рубежи претворения в жизнь фактических способов. Проведение всякого исследования обязано являть из себя методичное исполнение последующих шагов:

• 1. Предварительный — представляет постановку и конкретизацию трудности и задач исследования; выбор надлежащего объекта и ситуации; вызов и стимулирование у деток энтузиазма к объекту изыскания.
• 2. Сосредоточение внимания на объекте.
• 3. Изыскание наблюдаемого объекта, направленное на отработку способов верного поочередного его обследования и предполагающее конкретную поддержка со стороны учителя при их усвоении.
• 4. Завершающий — подразумевает подведение результатов, укрепление приобретенных представлений о естественных предметах, приемах их обследования и фиксации.

Проведение всякого навыка просит соблюдения последующих шагов работы:

• 1. Предварительный шаг состоит из 2 долей.
• а) для учителя — ревизия оборудования, определение состояния и нужного численности препарата, подготовительное проведение навыка;
• б) для ребят — подведение к надобности воссоздания конкретного естественного действа; ставится проблематичная обстановка и с участием ребят подкрадывается оборудование; ведется инструктаж; наставница ставит тему, задача, намерение проведения и дизайна итогов навыка, выдвигается подозрение.
• 2. Проведение навыка: наступает с формулировки цели, определения точной задачки, описания оборудования и критерий проведения, дальше инструктаж и поэтапное исполнение, т. е. наблюдение.
• 3. Тест приобретенных итогов: повтор целей навыка, оборудования, очередности производимых рубежей вывод и теоретическое объяснение [10, с. 197].

Следовательно, исследования и опыты плотно соединены друг от друга, так как проведение любого навыка будет сопровождаемым наблюдением.

Творчески осмысливая любой хороший урок познания мира, большая часть преподавателей не совсем только развивают репродуктивную работа учениках, а побуждают их к активному познанию находящейся вокруг реальности, обучают самостоятельному добыванию познаний. Эти уроки развивают у ребят энтузиазм к исследованию природы, активизируют их мыслительную работу, сформировывают природоведческие представления и понятия. Данные задачки находят решение на разных типах уроков: сочетанных, предметных, обобщающих, а аналогично в период экскурсий.

Отдача любого урока находится в зависимости от опытного применения преподавателем этих способов изучения, как повествование — описание, рассказ-изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа учениках, наблюдение; презентация опытов, естественных объектов природы, гербариев и так далее Исследование навыка творчески работающих преподавателей разрешило установить, собственно привлечение художественной литературы к исследованию познания мира выдает превосходный педагогический результат. Хотя данные творения имеют все шансы быть значимым учебно-дидактическим средством, раз владеют художественной ценностью, изложение в их органично соединено с темой урока, доступно ученикам изначальных классов, коль скоро они имеют познавательное значение, собственно расширяет кругозор деток [35, с. 56].

Методология применения литературных источников, быть может разнородной. Ежели отрывок имеет описание естественного действа, то его целенаправленно принимать на вооружение для изучаемого материала. А можно, зачитав часть, предложить учеником ряд заданий к прочитанному. К примеру, установить вопросы: какое действо мы узнали в данном отрывке? По каким показателям вы про это судите? Либо предложить студентам сопоставить исследования писателя с их наблюдениями и дать ответ на вопрос: Какие специфики природы обнаружили отражение в этом творении?

Наставница СШ № 4 Ахметова А. А. при рассмотрении темы «Растения ну почти в конце зимы» применяет повествование М. И. Пришвина «Березовый сок» (прибавление А). В последствии чтения отрывка учениках возможно задать вопрос: «По каким симптомам ориентируется начало сокодвижения в березе?» и так далее.

Немаленький энтузиазм на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе дискуссий» меж растениями, насекомыми, птицами, зверьми. Данный который был использован не совсем только может помочь в увлекательной форме знакомить учениках с учебным мат-лом, да и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает стремление подсоблять растениям, животным, хранить их. Миронова Г. Д., наставница СШ № 4 региона применяет таковой который был использован на различных шагах урока. На уроке «Звери осенью» разбирается учениками, какие конфигурации состоялись в неживой природе с приходом осени, устанавливают главной момент, который воздействовал на данные конфигурации — температура. Конфигурации в неживой природе приводят к переменам в жизни животных. Послушав повествования из сборника «Вести из леса» Н. Сладкова (прибавление Б), ребята выяснят, собственно у зверей на зиму изменяется окраска шерсти, меха делается густым, приостанавливается жир. Это все может помочь им перенести зиму.

Работа с загадками содействует всему курсу изучения в исходной школе. Образность, простота — вот собственно завлекает ребят в загадке. Загадки применяют для составления кроссвордов. Работа, с коим станет для детей минуткой приятного отдыха, разрядкой перед наиболее сложной, работой, заданием или вступлением к исследованию свежего материала [37, c. 211].

Главное отличить, собственно педагогически оправданным считается внедрение этих кроссвордов, которые составлены на базе ключевого программного материала с зашифрованными природоведческими понятиями и определениями.

Процесс усвоения природоведческих познаний младших подростков подразумевает связь восприятия, осмысления, запоминания и усвоения выученного. Специальная роль при всем при этом принадлежит использованию познаний, как в знакомой ситуации, но и в свежей отличной от обычной.

Н.И. Грюцева, методист Смоленска педагогического ВУЗа, советует принимать на вооружение разработанную на базе программного природоведческого материала систему познавательной задачки, которая доступна младшим подросткам и содействует целенаправленному формированию у их искусства использовать познания в новейшей учебной ситуации. Образцы таковых заданий для учащихся 3 класса (I-IV) даны в прибавлении № 8. Познавательные задания содействуют развитию эластичности мышления, может помочь ребятам обучаются, мыслить, накапливать навык творческой работы.

Природоведческий материал, который был использован, дает широкие возможности для применения его при составлении задач. Но даже это не совсем только небезынтересный численный, который был использован ранее. Ребенок сам видит, какое значение для жителя нашей планеты имеет животное или же растение, собственно чрезвычайно главное непосредственно на данный момент, как скоро люди так энергично вмешиваются в жизнь природы, рушат натуральные экологические взаимосвязи в животном мире, как скоро всем угрожает экологическая трагедия. В ходе реализации данной мысли делаются великие полномочия комплексного расклада к обучению. Все способы и формы работы при исследовании природы обязаны включать приемы по формированию таковых достоинств, как доброжелательность, справедливость, дружба, собственная обязанность за единое дело. Программа по «познанию мира» предугадывает раскрытие обычнейших взаимосвязей и связей, легкодоступных пониманию учеников. В ходе установления взаимосвязей делаются благосклонные условия для становления закономерного мышления ребят. Весь процесс мышления при раскрытии таковых взаимосвязей выражен в обобщениях, ступень которых со временем усугубляется по мере привлечения свежих понятий. Начальная ступенька обобщений имеет место быть в эмоциональном познании, которое позднее умело развивается преподавателем. На уроке, как ведомо, реализуются все поставленные перед школой задачки: познавательные, воспитательные, развивающие. Наставник сам либо сообща с воспитанниками имеет возможность составить эту задачку. Чувство изумления, которое встает во время выяснения ее у детей — начало к работе думы, собственно довольно весомо, раз мы пытаемся обучать малыша думать, подвергать анализу моменты.

Следовательно, навык уверяет, собственно использование способов и способов, активизирующие учебно-познавательную работа учеников, в том числе:

• — содержание учебного материала установление межпредметных и внутрипредметных взаимосвязей;
• — привлечение занимательности, дидактических игр, викторин, ребусов, кроссвордов, ребусов-картинок, загадок, художественных слов;
• — проблематичного изучения;
• — самостоятельной работы;
• — приятных средств изучения.

Это все содействует увеличению высококачественного значения познаний учеников о природе, формирования мастерства использовать данные познания в всевозможных обстановках; развитию познавательных действий мышления, памяти, речи, восприятия; воспитанию энтузиазма к природе, бережного дела к растениям и животным.