Опытно-педагогическая работа по развитию мышления младших школьников в изучении окружающей действительности

Во время прохождения государственной педагогической практики с 15.11. по 25.12.1999 грам. В СШ № 4 города Костанай на базе 4 «Б» класса прошел опыт по активизации учебно-познавательной работы младших подростков на уроках познания мира.

Формирующая часть опыта проходила по этим разделам программы, как «Зимние перемены в природе» в период работы в 4 «Б» классе, «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!» .

При ознакомлении с темами раздела «Зимние перемены в природе» применялись последующие виды работы:

• — чтение художественных слов познавательного нрава по теме «Птицы в зимний период» ;
• — ребусы по теме «Необузданные животные» ;
• — загадки по темам «Птицы в зимний период» и «Служба охраны и укрепление самочувствия в зимний период» .
• — дидактическая забава «Кто тут ненужный?»

При закреплении познаний применялись:

• — кроссворды по темам: «Растения в зимний период», «Необузданные животные в зимний период» .
• — дидактические забавы «Лесной телефонный аппарат», «Кто тут излишний?»
• — проблемные вопросы по темам: «Растения в зимний период» и «Птицы в зимний период» и проблематичное задание по темам «Птицы в зимний период», «Необузданные животные в зимний период» ;
• — связь материала с находящейся вокруг реальностью, опора на исследования и индивидуальный навык ребят;
• — работа по персональным карточкам по всем темам раздела.

При обобщении познаний применялись:

• — кроссворд;
• — ребус;
• — чтение художественного познавательного слова;
• — дидактическая забава «По страничкам журнальчика Зимушка-Зима» ;
• — составление схемы, дозволяющей дать понять причинно-следственные взаимосвязи зимних конфигураций в природе;
• — работа с картинками.

На уроках ознакомления с темами раздела «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!» были применены последующие виды работы:

• — опыты по темам «Тела, препараты, частички», «Воздух и его служба охраны», «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды» .
• — дидактические забавы «Тело или предметы», «Какой указатель температуры необходим?»
• — работа с моделью указателя температуры;
• — таблицы и схемы по темам «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды» .
• — игровой сюжет «Притча о превращении капельки» ;
• — познавательный который был использован по темам: «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды» ;
• — при закреплении познаний применялись: кроссворды по темам «Вода и ее качества» ;
• — перфокарты по темам «Температура и указатель температуры», «Воздух и его служба охраны», «Перевоплощение воды» ;
• — работа с моделью указателя температуры"
• — персональная работа по теме: «Тела, препараты, частички» .

При обобщении познаний по разделу «Природа и мы» применялись:

• — кроссворд;
• — игровой сюжет.

Оживить выборочный опрос и активизировать в ходе его работу учениках имеют все шансы интересные формы ревизии усвоения практического материала. Среди них кроссворды. При деле любой желает быть победителем. Но выигрывают те учащиеся, которые скорее имеют все шансы воспроизвести изучаемый который был использован.

Вероятность вольного выбора при ответе дает дидактическая забава «Лесной телефонный аппарат». Малыш набирает номер лесного домика и повествует о его владельце, про то, как он зимует, нежели кормится в данное время года. А кто данное станет, барсук или же белка, дело личностных симпатий рассказчика.

Для формирования верных представлений о предметах и явлениях, неприступных для конкретного восприятия, применяют рисунки, таблицы, карты, картины, экранные пособия. Приятные пособия могут помочь систематизации и обобщению познаний, активизации мыслительной работы учениках. На практике нами применялись всевозможные виды изобразительной наглядности: образные картины, открытки, таблицы с изображениями растений и животных, модели; и относительной — схемы, таблицы, карты.

В формировании у учеников представлений и понятий о природе в ансамбле специальное место занимает обобщающий хороший урок. Таковой хороший урок мы проводили в конце исследования раздела «Зимние конфигурации в природе». Для установления причинно-следственных взаимосвязей, происходящих в природе конфигураций, мы начали работу с обобщения последствий личных исследований учениках, отмеченных в потрясающем календаре природы и труда. По достоверным сведениям данного календаря у учебника — все элементы природы взаимосвязаны, природа и человек — одно целое. Учебник предугадывает проведение великого количества опытов и фактических дел, как на уроке в классе, но и при исполнении бытового задания.

Методология обучения познания мира На государственной педагогической практике в 4 «Б» классе СШ мы работали с учебником природоведения А. А. Плешакова. Главная проблема учебника — все составляющие природы взаимосвязаны, природа и человек — одно целое. Учебник неординарен, занимателен собственным содержанием, языком и методическим агрегатом, которые присутствуют в органическом согласии ориентированы на становление экологического мышления, привитие фактических умений охраны природы, персонального преподавания. Огромное количество заданий, которые ориентируют детей на становление наблюдательности. Учебник предугадывает проведение великого количества опытов и фактических дел, как на уроке в классе, но и при исполнении семейного задания.

Проводя опытно-педагогическую работу, мы разделили ее на 5 рубежей: Любой из шагов имел собственные задачи и велся в определённый срок.

Таблица 3. Схема опытно-педагогической работы.

Для проведения констатирующего замера применялись последующие методологии:

Методология № 1 «Выделение немаловажных показателей объектов» (создатель С.Л. Рубинштейн);

Методология № 2 «Обыкновенные аналогии» (создатель Т.Г. Богданова);

Методология № 3 «Исследование словесно-логического мышления на базе теста интеллекта Р. Амтхауэра» .

Методология № 1 «Выделение важных симптомов объектов». Создатель С. Л. Рубинштейн.

Изыскание отличительных черт мышления, возможности дифференциации немаловажных симптомов вещей и явлений от несущественных, побочных. По нраву выделяемых показателей можно судить о преобладании какого-нибудь стиля мышления: точного или же отвлеченного.

Методология ведется при помощи бумаг с напечатанными на их рядами словечек. Любой ряд состоит из 5 словечек в скобках и 1-го перед скобками.

Руководство для деток:

" Тут даны ряды словечек, которые оформляют задания. В любой строке перед скобками стоит одно слово, ну, а в скобках — 5 словечек на выбор. Тебе надобно из данных 5 словечек подобрать исключительно 2, которые пребывают в величайшей взаимосвязи со словами перед скобками. К примеру, слово перед скобками — «сад», ну, а в скобках слова: «растения, садовник, собака, забор, территория». Сад сможет присутствовать в отсутствии садовника, собаки, забора, хотя в отсутствии территории и растений сада быть не имеет возможности. Означает, надлежит подобрать данные 2 слова" .

Присутствие в большей мере ложных суждений говорит о преобладании конкретно-ситуативного стиля мышления над абстрактно — закономерным. В случае если подопытный даёт в первых числах ложные ответы, хотя после этого их поправляет, то данное возможно интерпретировать как поспешность и импульсивность.

Оценка результатов осуществляется по таблице:

Таблица 4.

Методика № 2 «Простые аналогии». Автор Т. Г. Богданова.

С помощью данной методики выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.

Ход выполнения задания:

Испытуемому показывают первую задачу: лошадь/жеребёнок и предлагает по аналогии подобрать к слову «корова» одно из предъявленных 5 слов: пастбище, рога, молоко, бык, телёнок. После того, как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Обработка результатов заключается в подсчёте количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями — конкретные логические, категориальные связи, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладание наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методики обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестаёт следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания в последующей задаче. Такие испытуемые пытаются выделить аналогии по принципу предыдущей задачи.

Методика № 3 «Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра» .

Цель данной методики — исследование уровня развития и особенностей понятий мышления, а также изучение сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий 4 вербальных субтеста. В методику входят задания четырёх типов, направленные на выявление умений ребёнка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом.

Каждый субтест включает 10 заданий.

• 1 субтест: в его состав входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить о словарном запасе школьника.
• 2 субтест: представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.
• 3 субтест: в его состав входят задания на умозаключения по аналогии.

Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

4 субтест: направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

Инструкция и порядок работы.

Перед предъявлением контрольных 10 заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, для того, чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей работы.

Каждый правильный ответ оценивается определённым баллом, в зависимости от своей изначальной сложности.

Грядущим шагом обработки считается подсчёт совокупной суммы баллов, приобретенной любым студентам по любому субтесту и всем 4-м субтестам сообща. Эти по субтестам сравниваются с наиболее вероятным итогом, который сочиняет для 1 и 2 субтеста-26 баллов, для 3 субтеста — 23 балла, для 4 субтеста-25 баллов. Высококачественный тест этих обследования.

Единый балл сравнивается с наиболее вероятным баллом по этому тесту в общем, (он сочиняет Сто баллов), и согласно с ним устанавливается уровень становления словесно-логического мышления подростка.