Роль эстетического воспитания в развитии личности. 
Использование элементов художественного творчества детей на уроках развития речи

Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха. «Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же отвечает: «Строю прекрасный храм». «. Видеть в труде созидательное начало красоты — значит, творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир.

Невообразимо велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно, прежде всего, выполняет огромную познавательную функцию, что в свою очередь, направлено на развитие сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В. Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник — образами, картинами, но говорят об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает, что положение того или иного класса ухудшилось или улучшилось вследствие таких-то и таких-то причин. Поэт же показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателя. В этой связи Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека не меньше, чем наука. /26/.

Большую роль играют искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия на личность, А. М. Горький называл эстетику «этикой будущего». /27/ Это воздействие носит сложный характер и опосредуется силой и глубиной его влияния на сознание, эмоции и чувства человека. Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного возвышения человека. «Чем больше я читаю, тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь» /28/.

А.И. Герцен отмечал, что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней шири понимания /29/. Благодаря чтению человек понимает века. Книги оказывают влияние на глубинные сферы человеческой психики. Недаром Э. Хение сравнивал книгу с айсбергом, большая часть которого скрыта под водой. Искусство развивает эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «Законам красоты».

Но все же, стоит признать, что влияние искусства на воспитание человека в определенной мере зависит от его художественно-эстетического развития. На востоке говорят: «Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Без знания законов художественного отношения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокал, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной даже подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков, и не будет испытывать их художественно-эстетического воздействия.

Задача начальной школы — обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.

Эстетика — наука, изучающая общие законы эстетического познания преобразования действительности. /30/.

Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aesthesis, что в переводе на русский язык обозначает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В данном случае сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Так как эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства — к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русскому языку и литературе, изобразительному искусству и музыке. Существенной стороной, эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Какие же его стороны этого развития оно должно охватывать?

Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в постижении художественных ценностей общества, в области искусства.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у детей художественных восприятий. Эти восприятия охватывают широкую сферу эстетических влияний.

Достаточно объемным компонентом эстетического воспитания является овладение учащимися знаниями, связанными с осознанием искусства, умением выражать свои суждения по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано Формироватьу учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, Формировать умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает Формировать художественного вкуса, связанного с восприятием переживанием. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию прекрасного подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Конечно же, эстетическое воспитание направлено на раскрытие, понимание и осмысливание гражданской основы искусства, способствует формированию у младших школьников общественных взглядов и убеждений.

Помимо эстетического воспитания интегрированные уроки эффективно использовать с целью развития речи, кроме того, их целью является обеспечение развития комплекса речевых умений у учащихся.

Язык и речь изначально связаны с человеческим существованием. Язык возникает и развивается с возникновением и становлением человеческого общества, т.к. является следствием и условием этого социального процесса.

Язык — это система знаков, с помощью которой можно общаться, мыслить, выражать себя, свое отношение к миру, к людям. Язык, обладая возможностью обобщения, закрепления некой внеличностной, внесубъективной, общезначимой информации, позволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя, во главу угла ставит целью служить средством общения с другими людьми.

По наблюдениям психологов, педагогов, медиков ребенок к 8 годам овладевает разговорно-бытовой речью. У него отсутствует знание литературно-книжного языка, хотя в его памяти уже накапливаются отдельные обороты речи, услышанные в разговорах взрослых, по радио, телевидению. Данный период характеризуется очень активным освоением языка, естественно и непринужденно. Почти все дети обладают врожденным языковым чутьем, фонетическим слухом, легко творят новые слова, получают несомненное удовольствие от словесной игры. Здесь талант детей столь же очевиден, как и в их рисунках, театральных играх, в необычайной активности познания мира. Психика ребенка обнаруживает важнейшие характеристики творческой личности. Однако знак равенства между творческой активностью детей и творчеством в контексте человеческой культуры ставить ни в коем случае нельзя, но и нельзя недооценивать эти творческие потенции. Великое педагогическое умение и искусство и заключаются в том, чтобы аккуратно соединить живую непосредственность видения, переживания, мышления ребенка с направленным освоением знаний, навыков, способов постижения действительности. Должны органически слиться саморазвитие ребенка и осуществление в педагогических действиях определенных, сознательно поставленных целей.

Понятие «культура речи» не характеризуется лишь владением грамотностью письма, правильным произношением, это необходимый компонент целостной культуры личности, отражая эту культуру в себе и по-разному в ней отражаясь.

Язык передает не только логическое содержание, но и эстетическое впечатление. Слово обладает чувственным тоном, многозначностью, образностью. «Музыка слова — явление совсем не акустическое и состоит не в благозвучии гласных и согласных, отдельно взятых, а в соотношении значения речи» — писал Б. Л. Пастернак /31/.

Задача школы — воспитание любовного отношения, вкуса к слову, однако выполнение этой задачи возможно лишь при ясном понимании того, что речевая культура — не отдельная часть воспитательной работы на урокахи во внеурочное время, она составная часть общей культуры личности. Одно из решений этой задачи видится нам в использовании интегрированного подхода к развитию речи на уроках в начальной школе. В ходе обучения языку, учащиеся должны все яснее осознавать, что необходимость и присутствие грамматики состоит не только в обучении грамотному письму, а что грамматические явления, отражая закономерности языка, мы можем наблюдать в художественных произведениях, произведениях народного творчества, в статьях, и что писатели, поэты используют их как средства изобразительности.

Важно формировать определенный комплекс речевых умений, необходимых школьнику в овладении словом, предложением и связной речью.

Речевое умение — умение специфическое. Оно выступает одновременно как частное и как обобщенное умение, которое связано с усвоением самых различных предметов. Речевые умения, формируемые в процессе обучения русскому языку, на основе функции традицонно реализуемой в речи, классифицируются на:

• 1 — орфоэпические, лексические, грамматические — речевые умения, локализирующие в пределах одной языковой единицы;
• 2 — коммуникативные, стилистические, синтаксические — речевые умения устной и письменной речи.

Речевые умения обеих групп взаимосвязаны: первая способна определять языковое оформление текста, а вторая — его смысловую сторону — будь то связное устное или письменное высказывания.

Реализации взаимосвязи развития речи и художественного творчества детей служит рациональная организация активной деятельности учащихся на уроке. Именно взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к познанию. Глубокий интерес может формирмироваться под воздействием и содержания изучаемого материала, и приемов, заставляющих ребенка думать, искать, творить.

Активность, интерес учащихся к языку требует регулярной практической деятельности, целью которой должно стать овладение родным языком. Прежде всего, это Формировать речевых умений, которые необходимы для жизни, для практики.

Развитие речи предусматривает изучение грамматики и правописания, с одной стороны, и в то же время обучение литературному чтению, с другой стороны, и проявляется это в конкретном комплексе речевых умений и навкыов, которые тесно связанны с овладением не только словом, предложением, лексикой языка, но и умением связно и образно выражать свои мысли.

Характерные особенности искусства слова и особые качества словесного образа намного четче и ясно предстанут перед учащимися младших классов если они будут даны в сравнении с особенностями изобразительного искусства, а художественный контекст образует условия, при которых намного четче выявится специфичная природа искусства.

Знакомство с такими понятиями, как образ и образность, тема, идея, композиция, стиль достаточно сложно реализовать без широкого привлечения знаний, полученных на уроках изобразительного искусства, в ходе индивидуального и коллективного, внеурочного и внешкольного общения с искусством.

Система уроков развития речи — это один из главных элементов общего эстетического и языкового воспитания. Во множестве задач развития коммуникативных умений учащихся младших классов одно из первых мест занимает задача разработки принципов и методов взаимодействия искусства слова и изобразительного искусства, развития коммуникативных и художественно-творческих способностей младших школьников, в максимально полном раскрытии с их помощью особенностей изучаемых искусств.

Сегодня интеграция этих искусств используется не в том объеме, как хотелось бы. И это требует, прежде всего, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности), определения единой внутренней структуры художественного образования в целом, создания системы художественного образования, регулярного, а в идеале и постоянного использования элементов интеграции, активизации на уроках комплекса искусств.

Именно активизация взаимосвязи с уроками изобразительного искусства, использование комплекса искусств в учебно-воспитательной работе на уроках развития речи (русский язык, литературное чтение) призваны формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание.

Сегодняшняя педагогическая практика широко использует иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в ходе приобщения младшего школьника к речевой культуре. С целью более глубокого, творческого развития речевых навыков педагог использует произведения изобразительного искусства.

Целью описываемой интеграции является Формироватьтворческого подхода к языковому образованию, глубокого осознания изучаемого, поиск и установление тесной и неразрывной связи между искусством слова и изобразительным искусством, более глубокое понимание особенностей каждого из них.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что более успешно формируется не только определенный комплекс речевых умений у ребёнка, но и полноценная «языковая личность» именно при условии взаимосвязи языкового обучения и художественного творчества.