Ученический коллектив и этапы его развития

Коллектив — это высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности. В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:

• 1. oбщая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством.
• 2. общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
• 3. отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие единствосвязанных с ними переживаний и оценочных суждений.
• 4. общий выборный руководящий орган. В коллективеустанавливаются демократические отношения.

Ученический коллектив — это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях. Ученический коллектив как система — это:

• — органичная часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего, кроме детского, и коллектив педагогов-воспитателей;
• — относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
• — скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностногообщения;
• — субъект деятельности по реализации единых общественнозначимых целей;
• — субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Развитие коллектива — сложный процесс. Предъявление требований в коллективе — достаточно удобный внешний показатель для определения ступеней (стадий) движения коллектива. Однако, взятый сам по себе, он не отражает тех сущностных внутренних изменений, которые характеризуют диалектику развития коллектива, его перexoд с одной ступени на другую, его новообразования.

Эти новообразования проявляются в сфере практической деятельности коллектива, в сфере его самоуправления, в сфере отношений, а главное, в уровне нравственного развития коллектива, в тех изменениях, которые происходят в мотивах и поведении членов коллектива [11, c. 67].

Рассмотрим поэтапное движение организованного коллектива:

Первый этап.

Началом организации коллектива является выдвижение перед детьми общественно ценной цели. В ней должно получить отражение не только то, что будут делать дети, но и как они будут жить. Эта цель обязательно должна coдержaть осознаваемую ими перспективу сплочения коллектива, и собственного роста — нравственного, трудового, творческого.

Следующий важный шаг на первом этапе — коллективное планирование. Оно требует обязательного специального обсуждения в коллективе. Пусть ведет его на первых порах педагог, пусть предложения детей будут подчас примитивными либо фантастическими. Руководящая н направляющая роль педагога всегда скажется в предложении более значимых идей, поддержке детской инициативы. Главное, чтобы намеченные дела отвечали актуальным возможностям и интересам детей.

Первый этап можно считать завершенным, когда:

• — приняты цели коллектива, по крайней мере, его близкие и средние перспективы, о чем свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;
• — развернута нeпpepывнaя коллективная деятельность (этот признак следует считать особенно важным, так как в практике наблюдаются периоды бездействия коллектива — паузы, которые приводят к потере и разрушению достигнутого);
• — складываются отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение;
• — в качестве перeдoвoй части коллектива — его актива и органов — выделяется группа детей, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, способных к организаторской работе, поддерживаемых остальными членами коллектива;
• — у детей возникает интерес к разным сферам общественной жизни, желание приобщиться к ней, перeживaeтcя удовлетворение от собственной активности и совместных с товарищами достижений.

Второй этап.

На втором этапе коллектив развивается, совершает поступательное движение при условии решения все более сложных задач. Прежде всего, усложняются способы организации — коллектив может перейти к самоуправлению. Стремление к самостоятельности, к взрослости является специфическим для подростков.

Принципиальной особенностью второго этапа является усложнение практической деятельности детей. Таким образом, если на первом этапе опорой педагогического руководства выступает наиболее активно действующая и заинтересованная часть коллектива, то на втором этапе такой опорой становятся те члены коллектива, которые создают и отстаивают нравственно ценный опыт коллективной жизни. Это и есть актив коллектива в собственном смысле, передовой его отряд, у которого есть уже моральные основания вести за собой остальных.

Второй этап можно считать состоявшимся, когда:

• — цели деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл;
• — коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их основе — деловых отношений;
• — у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, рождаются профессиональные интересы.

Третий этап.

Получение обратной информации об успешности воспитательной работы — важнейшая педагогическая задача каждого из этапов развития коллектива. Однако на третьем этапе изучение учащихся приобретает особое значение. Это объясняется его спецификой — интенсивным идейно-нравственным формированием личности. Необходимо вести систематическое наблюдение за поведением воспитанников: от чего они получают наибольшее удовлетворение, при каких обстоятельствах более всего огорчаются, какими бывают в присутствии людей, с которыми находятся в разных отношениях, и как поступают, когда уверены, что за ними не наблюдают. Все это во многом раскроет главенствующие в поведении воспитанника мотивы, а стало быть, его нравственный облик. Еще в большей степени изучению учащихся помогут естественно возникающие и специально организуемые воспитательные ситуации. Например, в обычной ситуации дежурства можно посмотреть, как у его участников сочетаются такие проявления, как забота о деле и забота о людях.

Для третьего этапа развития коллектива специфично становление устойчивых гуманистических отношений широкого плана. Их появление — результат участия в делах, имеющих высокий нравственный смысл. Новая, более сложная деятельность требует для своего успеха бескорыстия, умения понять другого человека, готовности поступиться своим интересом, удобством, временем не только ради товарищей, но и незнакомых людей, идейного и трудового сотрудничества с другими коллективами. Именно на третьем этапе происходит подлинное открытие человека человеком, переживание ценности человеческой личности, гордости за «наших ребят».

Суть педагогического руководства на третьем этапе — в его предельной индивидуализации. В условиях подлинного самоуправления, многогранной деятельности и нравственно ценных отношений педагогу необходимо заботиться о максимально точном индивидуальном воздействии коллектива на личность. Это значит систематически изучать и корректировать жизненную позицию каждого — его отношения к целям коллектива, к смыслу жизни, к роли в деятельности и к будущей профессии, к товарищам, к людям вообще. Это значит также корректировать принятую воспитанником к исполнению программу самовоспитания и самообразования.

Особенности третьего этапа выступают в виде двух основных противоречий: между уровнем развития практической деятельности коллектива и его нравственно ценными отношениями; между имеющимися менее значимыми мотивами деятельности и поведения и требуемыми нравственно ценными мотивами, созвучными целям коллектива.

Итак, третий этап можно считать состоявшимся, когда:

• — цели деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства воспитанников приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения в коллективе;
• — коллектив переживает интенсивное формирование гуманистических отношений широкого плана;
• — поведение ребенка в коллективе приобретает устойчивость, из ситуационного оно превращается в саморегулируемое. Этому способствует процесс самовоспитания — предъявление к себе требований широкого нравственного плана;
• — самодвижение коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива самостоятельно вырабатывают общие и частные цели своей жизни [11, c. 48].

Рассмотрение этапов развития коллектива позволяет сделать следующие выводы: коллектив, созданный в воспитательных целях под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретает способность к самодвижению, к своей собственной жизнедеятельности; источником самодвижения коллектива является все более усложняющаяся деятельность — процесс овладения ее общественно ценным смыслом, превращение этого смысла в реально действующие мотивы для членов коллектива. В этом суть его воздействия на личность ребенка.

Таким образом, нравственное формирование личности в коллективе определяется этапами его развития, в ходе которых изменяется активность воспитанников — от менее ценной в нравственном отношении до их гражданской позиции. Необходимо иметь в виду, что в реальном процессе жизнедеятельности коллектива этапы его развития и характер воспитательных функций нередко переплетаются.

личность образование школа сознание.