педагогический психологический дифференцированный математика Одна из важнейших задач начального образования — это создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.
Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти. Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.
Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение, т. е. учет типичных индивидуальных различий учащихся.
Если в процессе обучения учитель, зная индивидуально-типологические особенности учащихся, будет умело подбирать формы и методы, ученик сможет комфортно чувствовать себя на уроке, получая развитие, которое не противоречило бы его возможностям, склонностям, интересам.
Он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.
Положительные стороны дифференцированного обучения.
- · сильным учащимся можно уделить время;
- · слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
- · повышается уровень Я-концепции
- · (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);
- · повышается уровень мотивации у сильных учеников
Отрицательные стороны дифференцированного обучения.
· слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников.
- 1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Предполагает создание особых типов школ и классов
- 2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы). Предполагает организацию работы внутри класса
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
- 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы
- 2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контр. работы)
- 3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
- 4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий
- 5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока
- 6. Диагностический контроль над результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.
